小學古詩詞趣味化教學策略探析

小學語文統編教材增加了古詩詞的學習篇目，凸顯了古詩詞在中華優秀傳統文化中的地位。只是古詩詞表達的內容、運用的語言，與小學生的生活有一定的距離，學生在古詩詞學習中有隔膜感。在古詩詞教學中，教師要以誦讀為基礎，通過創設富有趣味的情境，吸引學生投入古詩詞學習中，與詩人產生情感共鳴，增強文化自信。

一、創設情境，激發學習興趣

小學語文教材中安排學習的古詩詞，往往都是詩人在當時特定的創作背景中完成的，表達的也是詩人獨特的思想感情。教師可以借助信息技術，呈現詩中表達的景象，讓學生在身臨其境中充分感受詩人的內心世界。在這樣的學習情境中，學生縮短了與詩人及作品的距離，仿佛在與詩人進行多重對話，激發了誦讀古詩詞的興趣。

如教學四年級下冊第一單元的《清平樂·村居》，筆者呈現一幅鄉下人家的畫卷：一條小溪在茅屋前緩緩地流過，茅屋的窗戶正對著小溪，桌子上擺放著酒菜，小溪邊生長著一棵大樹，樹下有一個織了一半的雞籠，溪岸的地上豆苗生長正旺，小溪里的荷葉間有蓮蓬隱現。學生觀察畫面后，筆者引導思考：你覺得這樣的畫所畫的是怎樣的情景？文本中還有哪些內容沒畫出來？你想在這幅畫的哪些位置上畫出文本中的其他內容呢？在這樣的情境中，學生的學習興趣被激發出來。學生確認畫中所畫的是鄉村生活圖景，認為茅屋上應畫煙囪，樹上要畫鳥，小溪里應畫鴨子、魚、小船，屋里要畫人物，等等。“大家的想法對不對呢？”筆者繼續引導學生思考，“讓我們走進辛棄疾的《清平樂·村居》中去看一看吧！”在學生興致勃勃地熟讀整首詞后，筆者再讓學生說說畫面中還應該畫上哪些內容時，學生對照畫面都能說得有理有據。除了說出應該畫的內容外，有的學生補充說，在屋門前要畫上雞群，這樣才能與文本中的“織雞籠”相互映襯。在這樣的情境中，學生學習古詩詞的興趣很高。

二、情感體驗，促進深入理解

古詩詞的語言簡潔、凝練，內涵豐富，這些都是小學生理解古詩詞的內容與所表達的情感上的難點。如何突破這一難點，筆者認為可以借助角色扮演的方式加深學生對古詩詞內容和情感的理解。

如教學五年級下冊第四單元的《聞官軍收河南河北》，這首詩是杜甫在聽到官軍收復洛陽、鄭州等曾被叛軍占領的地方后寫下的。由于詩歌表達的內容、感情都遠離學生的生活，加上作者采用跳躍性很強的語言，導致學生難以理解詩人悲喜交加的獨特感受。詩人在詩中寫了比較多的動作與神態，筆者認為這是理解詩句內涵的重要抓手。在教學中，筆者讓學生扮演詩人及詩人的家人，用動作和神態演繹詩歌表達的意境，體驗詩人的內心感受。首先，筆者引導學生思考如何扮演詩人這一角色：“你們認為可以用哪些動作、神態、語言，表達詩人欣喜若狂的喜悅之情呢？”學生反復誦讀詩句，然后進行小組討論，形成一致的意見，開展角色扮演活動。學生演著、讀著，將詩人的形象定格在心中。

三、拓展延伸，強化文化感知

古詩詞屬于中華優秀傳統文化中的杰出代表，學生學習古詩詞必然要重視文化傳承，感知中華傳統文化的博大精深。

如教學三年級下冊第三單元的《古詩三首》，其中，王安石的《元日》寫的是傳統節日春節，杜牧的《清明》寫的是傳統節日清明節，王維的《九月九日憶山東兄弟》寫的是重陽節。筆者讓學生在具體詩句中感知節日的習俗，比如，燃鞭炮、貼春聯、踏青祭祀、登高插茱萸，聯系自己過節日的實際，說說哪些是自己樂于參加的活動，體會節日習俗中蘊含的中華民族傳統文化。在此基礎上，筆者給學生提供與《古詩三首》內容相近的古詩，供學生對比誦讀。通過學習《古詩三首》及拓展閱讀相關的古詩，學生對古詩中的傳統節日文化有了更深的理解。

總之，在小學古詩詞教學中，教師要重視采用情境創設、情感體驗、拓展延伸等策略，激發學生的古詩詞學習興趣，提高課堂教學效果。