小學語文教材中習作支架的梳理與運用策略

習作是小學生語文學習中的難點，學生破解這一難點往往需要教師提供適宜的習作支架。小學語文統編教材的編者十分重視習作教學，體現在三個方面：一是每個單元中的習作訓練以獨立板塊呈現，自成體系；二是在每冊教材中安排一個習作單元，訓練習作專項能力；三是重視讀寫結合訓練，在很多課文學習中安排小練筆等表達實踐活動。上述三個方面的內容中就包含了多樣化的習作支架。在習作教學中，教師需要依托教材中的習作訓練體系，引導學生找出教材中的多種習作支架，有效遷移運用在習作表達實踐中，使學生的習作能力與水平不斷得到提高。

一、梳理與分析教材中的習作支架

習作支架通俗地說就是幫助學生順利完成習作任務的腳手架。只是這種腳手架不是由實物搭建起來的，而是由文字材料搭建的，甚至隱藏在文本內容中，需要教師引導學生認真閱讀相關文本材料，進行梳理、挖掘、分析才能看清楚支架的結構與作用。

1.梳理與分析顯性的習作支架

顯性的習作支架，通常以范文與范例、圖示與表格、提示與提綱等形式呈現，具有幫助學生組建習作結構脈絡和進行有效表達等功用。學生可以在習作教材、習作單元中直接找到這些習作支架，并嘗試直接運用到習作實踐中解決相關的習作問題。

一是范文與范例。在習作單元中，這類習作支架就是習作范文，編者通過旁批和練習的形式，具體指導學生解決習作中會遇到的一些常見問題，幫助學生從中習得關鍵習作能力與架構習作框架的方法。如統編教材四年級下冊第五單元的《頤和園》，編者將旁批安排在游覽頤和園的地點變換處，提醒學生學習按游覽順序寫景物的具體寫法。在單元習作中，這類習作支架就是編者提供的范例，如統編教材三年級上冊第二單元的習作《寫日記》，編者就呈現了一則小學生寫掉牙齒的日記，為學生完成日記寫作提供了體例、內容方面的示范，學生對照這一范例就知道日記的基本樣式。

二是圖示與表格。圖示是單元習作中出現最多的支架形式，包括圖文、思維導圖等，主要用于幫助學生從整體上把握習作架構。如統編教材四年級下冊第二單元的習作《我的奇思妙想》，編者要求學生寫出自己想發明的東西，并以“會飛的木屋”為例呈現思維導圖，將“會飛的木屋”定位在中心，向兩側延伸的是木屋的樣子與木屋的功能，提醒學生從兩個方面來介紹自己想發明的“會飛的木屋”。表格主要出現在習作單元中，呈現的是一系列可供學生選擇的表達對象，幫助學生拓展習作思路，從中找準最適合自己表達的獨特對象。如統編教材五年級上冊第五單元的習作《介紹一種事物》，編者就以表格的形式呈現與動物、植物、物品、美食等有關的題目，供學生自主選擇，能夠有效解決學生寫什么的問題。

三是提示與提綱。提示也是單元習作中普遍運用的支架形式，包括關鍵詞、問題等，主要用于幫助學生抓住關鍵詞進行聯想想象，豐富對表達對象的多方面感知，方便學生想象出清晰的畫面，構思感人的故事。如統編教材四年級上冊第六單元的習作《記一次游戲》，編者通過三個問題進行提示：“游戲前，你做了哪些準備工作？在游戲中，你做了些什么？印象比較深的是什么？游戲結束后，你有什么想法與感受？”學生把上述問題想清楚，就弄明白了習作的內容與結構。提綱是在第三學段單元習作中才出現的，可以幫助學生完成內容選擇、中心表達與結構文本。如統編教材五年級上冊第四單元的習作《二十年后的家鄉》，編者就提供了一個習作提綱，概括了習作“題目”“開頭”“中間”“結尾”等方面要表達的情形，學生按照提綱進行習作，就能夠達成單元習作目標。

2.挖掘與分析隱性的習作支架

所謂隱性習作支架是指閱讀教材中出現的典范語段，可以是一句話，也可以是一段話，其中隱含著學生學習語言表達的范式與方法，因而需要教師引導學生在文本中挖掘，并從中分析、提煉用于習作的表達支架。如統編教材五年級上冊第六單元的《慈母情深》，作者在文中這樣描寫母親抬起頭的動作：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”在這一描寫中就隱藏著作者運用慢鏡頭表達的方法，把一個動作細分成三個部分逐一表達，表達“我”在那一刻內心的陌生、吃驚和震撼，產生的力量使“我”得以在瞬間長大。

二、遷移與運用多樣化的習作支架

習作支架是幫助學生順利完成習作任務的工具，只有運用在習作表達實踐中才能顯示出應有的效果。統編教材中的習作支架有多種類型，可用于幫助學生選擇習作內容、習作方法等，一般來說單一習作支架可以有效地解決學生在習作某一方面存在的問題，而綜合運用不同支架對提高學生習作能力的幫助更大。

1.在同類習作中遷移運用支架

小學階段的習作可以分成想象、記實、應用等類別，還可以按照寫人、敘事、寫景、狀物等進行分類。

一種習作支架通常能夠體現一種表達思路，而不同習作支架（如顯性與隱性）之間也存在著相通點，可以在遷移運用中共同發揮作用。如狀物類習作在統編教材各年級都有安排，所狀之物有物品、植物、動物等，通過具體、形象的描寫讓物體的特征、形態、色彩、質地等得到體現。編者在教材中提供了多樣化的狀物顯性習作支架，如三年級上冊第五單元的習作例文支架，三年級下冊第一單元的圖示支架，四年級上冊第三單元的圖示支架，五年級下冊第七單元的提綱支架等。編者在教材中提供的隱性支架就更多了，如狀物描寫的內容中，有特點的句子、語段中都隱藏著表達支架，如三年級下冊第一單元《燕子》的開頭描寫了動物的外形，其中就隱藏著“一（ ）+一（ ）+（ ）的尾巴=小燕子”的表達支架。在狀物習作中，學生靈活運用上述支架，就能夠寫出所狀之物的特點。

2.在不同習作中遷移運用支架

小學語文統編教材在不同學段中出現了一些作用類似的習作支架，這些支架不僅可以遷移運用在同類習作中，而且能夠遷移運用在不同習作中，在學生的表達實踐中起到了由淺入深的促進作用。

在統編教材中出現了不少觀察方面的顯性支架。如三年級上冊習作單元中，《金色的草地》的課后練習提供的觀察順序支架，《我愛故鄉的楊梅》的課后練習提供的觀察角度支架，習作《我們眼中的繽紛世界》中提供的提示支架；四年級上冊《爬山虎的腳》的課后“資料袋”提供的圖表支架等。編者在教材中提供的隱性支架就更多了，如《蟋蟀的住宅》中，作者連續觀察蟋蟀在秋天建造住宅的過程等。這樣的觀察支架不僅可以用在寫景狀物的習作中，而且可以用在寫人的習作中。

總之，在小學習作教學中，教師應認真研讀統編教材編者的意圖，梳理分析其中出現的多樣化的習作支架，讓學生在遷移運用中實現習作能力的發展與提升。