小學(xué)語文智趣閱讀教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)”藝術(shù)

智趣閱讀是一種智慧與趣味并存、共生的語文閱讀方式。智即智慧、才能、聰明，趣即趣味，包括智趣、情趣、理趣等。智趣閱讀教學(xué)是一種促進學(xué)生智慧生長、豐盈，并能維持學(xué)生閱讀興趣的語文教學(xué)方式。智趣閱讀是一種有意義的閱讀方式，也是一種有意思的閱讀方式。智趣閱讀不僅要求學(xué)生的語文閱讀具有“語文味”，同時還要求學(xué)生的語文閱讀具有“兒童味”。智趣閱讀要求教師通過閱讀帶著學(xué)生自由、自在地飛翔。智趣閱讀，能讓智趣齊飛，能讓情理相融。那么，教師如何有效地引導(dǎo)學(xué)生智趣閱讀呢？筆者認為，可以從以下幾個方面入手。

一、以智導(dǎo)智，讓閱讀走向開放

在語文閱讀教學(xué)中，教師要將傳統(tǒng)的封閉性的閱讀教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性的閱讀教學(xué)方式。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對話。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，壓制了學(xué)生的閱讀思維，鉗制了學(xué)生的閱讀想象。以智導(dǎo)智，就是要教師加強對學(xué)生的語文閱讀進行啟發(fā)、點撥，引導(dǎo)學(xué)生進行自由的、多元化的對話，真正掌握文本內(nèi)容。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊的《桂花雨》，為了引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受、體驗文中母親的思鄉(xiāng)之情，教師設(shè)計了這樣的問題：“為什么文中的母親說‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花’？”“我們應(yīng)該用怎樣的語氣讀‘媽，怎么還不搖桂花呢’這句話？”“作者在文中真正僅僅為了寫搖花的樂趣嗎？”在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生進行多方位思考，用不同的語氣來讀關(guān)鍵句子，深入理解作者在文本中表達的情感。在智趣性的閱讀中，教師還可以采用角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗文中洋溢著的濃濃的“桂花情”“思鄉(xiāng)情”。在閱讀教學(xué)中，教師要立足學(xué)情，以靈活多樣的教法、豐富有趣的形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，從而活化學(xué)生的閱讀思維，啟迪學(xué)生的閱讀想象，讓學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)哲思與情趣齊飛的樣態(tài)。

以智導(dǎo)智，讓學(xué)生的語文閱讀走向開放。在教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，積極主動地搭建閱讀平臺，為學(xué)生的閱讀提供良好的氛圍，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。

二、以趣啟智，讓閱讀走向互動

在教學(xué)中，教師要提供一種民主、平等的互動場域，給學(xué)生營造互動的“心理安全”和“心理自由”氛圍。智趣閱讀應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀興趣的驅(qū)動下，進行積極的語用訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動的條件，以趣啟智，讓學(xué)生與文本互動、與伙伴互動、與教師互動。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊的《狐假虎威》，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對故事的意思不甚了解，也不理解故事的寓意。為此，教師在教學(xué)中設(shè)計了這樣的一個基礎(chǔ)性問題，引導(dǎo)學(xué)生與文本互動：“閱讀這一則寓言故事，請你說一說故事的主要內(nèi)容是什么？”在這個基礎(chǔ)性問題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生用自己的語言簡要地概括寓言故事，把握寓言故事的意思。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計了一個趣味性的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開多角度思考：“狐貍與老虎誰厲害？”有的學(xué)生認為，老虎厲害，老虎抓住了狐貍，嚇走了百獸；有的學(xué)生說，狐貍厲害，雖然老虎比狐貍威猛，但是狐貍比老虎聰明，狐貍借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑了；還有的學(xué)生說，狐貍和老虎都有自己厲害的地方。通過這樣的思辨活動，學(xué)生對文本的認知、理解層層遞進，逐步深入。在教學(xué)中，為了進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師還可以采用課本劇表演、分角色朗讀等多樣化的、趣味性的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，在閱讀中能超越抽象的文字，與故事文本對話，與作者對話，形成對故事意蘊的深度認知。

互動不是單向度的信息傳遞，而是多向度的信息交流、分享。在閱讀教學(xué)中，教師不能讓學(xué)生的認知、思維處于一種被動狀態(tài)，而必須喚醒、激活學(xué)生的認知、思維，讓學(xué)生在閱讀中能展開自主性思維、想象，讓閱讀的意義流淌于師生、生生的互動對話之中。教師要鼓勵學(xué)生在互動中暢所欲言，鼓勵學(xué)生在互動中自主性地對話、表達。

三、以智生趣，讓閱讀走向交融

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入閱讀之中，讓學(xué)生的認知、思維、想象等在閱讀過程中始終處于一種活躍狀態(tài)；要引導(dǎo)學(xué)生智慧閱讀、深度閱讀、靈動閱讀，提升學(xué)生的閱讀思維、推理、想象能力；要借助評價，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的閱讀走向智趣交融的境界。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊的《跳水》，教師針對課文中的留白，提出問題“在課文中的那個緊迫的關(guān)頭，請你揣摩一下船長是怎樣想的”，由此引導(dǎo)學(xué)生對船長的心理活動進行設(shè)想，對船長的方法進行評價，對船長的品格進行品鑒。這樣的一種智慧啟發(fā)、智慧導(dǎo)學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，不僅有助于學(xué)生把握小說的內(nèi)容，同時還有助于學(xué)生深化對人物的認知。有的學(xué)生說，船長一定在想孩子此時此刻一不小心，就會掉到甲板上，而掉到甲板上必死無疑，如果孩子能掉到海里，或許還有一線生機；有的學(xué)生說，船長一定在想，與其讓孩子驚慌地掉到甲板上，不如讓孩子主動地縱身跳到海里。在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“船長有沒有其他的更好的辦法讓孩子脫離險境呢？”在這個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生深入思考，紛紛提出各自的想法。有的學(xué)生說，可以用漁網(wǎng)兜住掉下來的孩子；有的學(xué)生說，可以將軟的東西如海綿等鋪在甲板上；有的學(xué)生說，可以在船上放置一個充氣墊。但是，學(xué)生將這些方法與船長的方法進行比較，發(fā)現(xiàn)船長的方法更有效，能讓小孩毫不猶豫地跳到海里。教師引導(dǎo)學(xué)生思考、想象、比較，才能讓學(xué)生深刻認識、理解文本的寫作邏輯，進而理解船長遇事冷靜、臨危不亂的優(yōu)秀品質(zhì)。

總之，智趣閱讀不在于智趣之教，而在于智趣之學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生感受語文的智趣，讓智與趣在語文學(xué)習(xí)活動中相生、相長。智趣性的語文閱讀教學(xué)，能開啟學(xué)生的語文智慧，豐盈學(xué)生的語文精神，潤澤學(xué)生的語文生命。