小學語文批注式閱讀例解

在小學語文教學中，批注式閱讀是一種高效的學習方法，不僅能夠引領學生深入理解文本的內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力和批判性思維。在閱讀教學中，教師可以引導學生采用圈畫重點、批注疑問、總結主旨等方式，深入理解文本內(nèi)容，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

一、圈畫重點理脈絡

圈畫重點是學生必備的閱讀技能。在閱讀的時候，學生圈畫文本的重點內(nèi)容，能夠快速地了解文本的關鍵信息和核心思想，這就要求學生具備敏銳的信息捕捉能力、清晰的邏輯思維。通過圈畫重點，學生能夠更加直觀地把握文本的整體結構和主要內(nèi)容。教師應將圈畫重點作為閱讀訓練的重要一環(huán)，通過系統(tǒng)的指導和練習，幫助學生掌握正確的方法，培養(yǎng)他們的信息篩選能力。

以三年級上冊《大青樹下的小學》一課的教學為例，教師要求學生在初讀文本的過程中用筆圈畫那些能夠概括文章大意、描繪場景或表達情感的關鍵詞句。有的學生找到了“大青樹下的小學，是一所美麗而特別的學?！保J為這句話點明了文章的主題；有的學生則圈出“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生”，認為這句話生動地描繪了孩子們上學的情景。初步了解文本的關鍵信息后，教師讓學生再次閱讀課文，更加細致地圈畫那些能夠體現(xiàn)文章核心思想和情感色彩的詞句。有的學生認為“同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮”這句話展現(xiàn)了孩子純真善良、尊敬師長的品質；有的學生認為“上課了，不同民族的小學生，在同一間教室里學習”這句話強調了民族團結和共同進步的主題。在此基礎上，教師要求學生根據(jù)之前圈畫的重點詞句，嘗試用自己的話概括每個自然段的主要內(nèi)容，并將這些內(nèi)容串聯(lián)起來，形成對整篇文章的完整理解。有的學生說：“文章先介紹了大青樹下的小學是一所美麗而特別的學校，然后描寫了孩子們上學的情景和課堂上的學習氛圍，最后強調了民族團結和共同進步的主題?！痹诖嘶A上，教師鼓勵學生分享自己在圈畫課文重點的過程中的體會，引導他們思考如何將這些方法運用到閱讀實踐中。

以上教學案例中，教師通過引導學生圈畫重點詞句，有效地促進了學生對《大青樹下的小學》一課的理解。學生不僅學會了捕捉關鍵信息，還能夠在教師的指導下概括文章的主要內(nèi)容。

二、批注疑問深探究

在閱讀教學中，教師引導學生采用批注的方式，主動地提出問題，不僅可以加深對文本內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學生的求知欲，讓他們在閱讀中保持積極的學習態(tài)度和探究精神，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。教師應注重引導學生學會提出有價值的疑問，鼓勵他們在批注中記錄自己的疑問。

以三年級上冊《贈劉景文》一課的教學為例，教師引導學生一邊讀文本，一邊用筆標注出自己不理解的地方。有的學生在“荷盡已無擎雨蓋”旁畫了個問號，表示自己不理解“擎雨蓋”是什么意思；有的學生則在“菊殘猶有傲霜枝”旁寫下了“為什么菊花殘了還能有傲霜的枝”的疑問。學生初步標注自己的疑問后，教師組織他們進行小組討論，探究各自的疑問，嘗試用已有的知識和經(jīng)驗來解答這些疑問。在討論的過程中，學生知道了“擎雨蓋”是指荷葉，理解了“傲霜枝”是指菊花在霜凍中依然挺立的枝條，象征著菊花堅韌不拔的精神。通過小組討論，學生不僅解決了各自的疑問，還從同伴那里學到了新的學習方法。在此基礎上，教師讓學生在詩旁進行批注，總結自己在學習過程中的收獲和體會。有的學生寫道：“通過學習這首詩，我懂得了在逆境中要保持樂觀向上的精神，才能戰(zhàn)勝困難，迎來美好的明天?！庇械膶W生寫道：“為什么詩人要用‘贈’這個字呢？他是不是想表達一種特別的情感？”這些批注體現(xiàn)了學生在閱讀過程中的思考。

以上教學案例中，教師以批注疑問為切入點，引導學生深入理解《贈劉景文》的內(nèi)容。這種教學方式充分地調動了學生的主觀能動性，學生全身心地投入閱讀活動，提高了學習效果。

三、總結主旨悟情感

在閱讀教學中，教師應注重引導學生學會總結課文的主旨，領悟其中的情感。在這樣的訓練中，學生不僅能夠更好地理解文本內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)情感素養(yǎng)和審美能力。

以三年級下冊《童年的水墨畫》一課的教學為例，教師可以先讓學生閱讀文本，初步感受文中那份清新脫俗的意境。隨后，教師組織學生開展小組合作學習，交流各自的閱讀感受。有的學生說：“我仿佛看到了溪邊垂釣的孩童，那份專注與寧靜讓我心生向往之情?！庇械膶W生說：“林中采蘑菇的小女孩，那歡快的身影和滿滿的收獲，讓我感受到了童年的快樂?！苯又?，教師引導學生分析課文中的細節(jié)描寫，概括課文的主旨，探討“水墨畫”這一意象在文中的作用。學生明白了作者通過描繪溪邊、江上、林中三個場景，展現(xiàn)了童年生活的豐富多彩和自由自在。在這一過程中，教師還給學生展示了與課文內(nèi)容相關的圖片，播放了與課文內(nèi)容相關的音頻，讓學生更加直觀地感受文中描繪的情境，幫助他們更好地理解文本內(nèi)容。在此基礎上，教師讓學生開展角色扮演活動，讓學生分別扮演文中的人物，模仿人物的動作、語言，深入體驗人物的內(nèi)心情感。在這樣的角色扮演活動中，學生仿佛置身于那個充滿歡聲笑語、無憂無慮的童年世界，與文中的人物產(chǎn)生了情感共鳴。最后，教師讓學生用自己的話總結課文的主旨，分享自己在學習過程中的情感體驗。有的學生表示自己要珍惜童年生活，好好地享受生活中的快樂；有的學生則表示自己學會了從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美，感受到了生活中的詩意。

以上教學案例中，教師引導學生從初步感受文本意境，到小組討論交流學習感受，再到分析文本中的細節(jié)描寫，最后通過角色扮演深入體驗人物的內(nèi)心情感，全面地把握了文本的中心思想。在這一過程中，學生的閱讀理解能力得到了鍛煉。

綜上所述，在小學語文教學中，教師引導學生開展批注式閱讀活動，通過圈畫重點理脈絡、批注疑問深探究和總結主旨悟情感，能夠有效地提升學生的閱讀理解能力和批判性思維，提高了課堂教學效果。