基于“以美育人”理念的小學美術教學策略探究

摘 要：美育是義務教育階段教學的重要內容，是促進學生綜合發展、提升學生身心健康水平的主要途徑。在小學美術教學中引入“以美育人”理念，是踐行美育思想的關鍵舉措，也是推動小學教育全面發展、重點突破的主要途徑之一。基于此，文章立足于小學美術教學現狀，從培育學生的審美素養、豐富美術教學的內容等多個角度，總結了“以美育人”理念在小學美術教學中的重要價值，并從制訂目標、精心籌備、問題引領、組織活動等方面，探究了基于“以美育人”理念的小學美術教學策略，旨在更好地構建以美育為導向的特色化美術課堂教學模式。

關鍵詞：小學美術；“以美育人”；教學策略

中圖分類號：G40-014 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）01-0069-03

在“五育并舉”的教育背景下，美育的重要性不言而喻。若能在小學教育階段培養學生形成良好的審美素養和正確的審美觀念，那么他們在日后的學習和成長過程中，也能具備發現美、欣賞美和理解美的能力。由此可見，美育工作在小學教育階段的價值不可忽視。美術作為一門藝術學科，具備較強的美育優勢，無論是經典的美術作品，還是豐富的美學知識，都能成為美育的有效資源。教師可以將美術教學作為美育工作的主陣地，將“以美育人”

理念滲透在小學美術教學過程中，為學生搭建個性化、開放式的審美鑒賞平臺，讓他們與優秀的美術作品進行對話，并引導他們自主創作美術作品，進而使其形成良好的審美意識和較強的審美能力，最終實現“以美育人”的目標。

一、基于“以美育人”理念的小學美術教學的重要價值

（一）有助于培養學生的審美素養

“以美育人”理念的關鍵在于“育人”。在美術教學中，經典的美術作品以及多樣化的美術活動，能夠帶給學生豐富的學習體驗，并能使其從不同的維度展開不同形式的審美鑒賞活動。學生通過反復練習、精細鑒賞，能夠不斷強化審美素養，成長為具有發現美、鑒賞美以及理解美的能力的時代新人。當學生具備了良好審美素養后，他們看待事物的角度和方法也會發生改變。無論是在美術或其他學科的學習中，還是在日常生活中，他們都會表現出較強的審美能力，能充分挖掘學習內容中的隱藏要素，從而收獲更多的學習成果[1]。

（二）有助于豐富美術教學的內容

課堂教學內容是否豐富、是否貼合主題，是影響教學效果的關鍵因素[2]。在常規的小學美術教學中，教師大多以教材中的理論知識、插圖資料等作為教學的主要內容，略顯單調；而在“以美育人”理念的指導下，教師會精選古今中外美術家的優秀作品、生活中的美術案例或學生自創的優秀美術作品作為課堂教學素材和學習資料，這能夠在無形中豐富美術教學的內容，帶給學生與眾不同的審美體驗，使他們在美術欣賞、美術創造等多個環節中形成審美意識、強化審美素養。

（三）有助于落實立德樹人的教育目標

很多美術作品蘊含著豐富的情感和深刻的道德寓意，它們如同無聲的語言，訴說著人間的真善

美。教師可以通過引導學生深入理解和感受這些作品，激發他們的情感共鳴，增強他們的道德認同感。例如，在欣賞描繪英雄人物的美術作品時，學生可以感受到英雄的英勇無畏與奉獻精神，從而生發愛國情感和正義感。通過這種教學方式，小學美術教學不僅傳授了藝術知識，還潛移默化地培養了學生的道德品質，有助于實現立德樹人的教育目標。

二、基于“以美育人”理念的小學美術教學的有效策略

（一）制訂目標，融合美育思想

教學目標是所有教學環節的導向，其重要性不言而喻。教師應結合教學內容制訂合理的教學目標，將美育思想與課程教學內容融合起來，以此推動“以美育人”理念的落實[3]。

以人教版美術五年級（下冊）第12課“十二生肖”為例。這一課以生肖文化為主，展現了博大精深的中華優秀傳統文化，趣味化地呈現了民間藝術，目的在于開闊學生的眼界、培養學生的審美意識和文化素養。在“以美育人”理念的指導下，教師可以結合“十二生肖”的課程內容，制訂以下教學目標，將美育思想滲透到具體的目標中。

目標一：了解“十二生肖”的基礎知識，明確每一個生肖的象征意義，并圍繞教材中的插圖和案例展開自主鑒賞活動，初步獲得審美體驗。

目標二：通過繪畫、剪紙、雕塑等多種手段，創造性地表現“十二生肖”，學會多樣化的美術技巧，

提升審美創造能力。

目標三：在鑒賞作品和創造作品的過程中，從視覺、觸覺等多個層面獲得審美經驗，并能更深入地理解“十二生肖”中蘊藏的人文精神和文化內涵。

基于以上三項目標，學生可以開啟形式多樣、內容豐富的美術活動，并在循序漸進的學習過程中，逐步形成審美意識、提升審美能力。

（二）精心籌備，優化課堂設計

教學前的籌備工作是影響課堂教學質量和學生學習效果的關鍵因素。要想為“以美育人”理念的落實奠定更堅實的基礎，教師要在課前教學階段精心籌劃教學內容、教學環節，不斷優化課堂設計，從而將“以美育人”理念與美術教學有效融合起來[4]。

在籌備課堂教學活動時，教師既要考慮學生的生活經驗、認知能力，又要考慮教材中的教學內容。以人教版美術五年級（上冊）第3課“美麗的紋樣”

為例。基于“以美育人”理念可知，此課的教學重點是借助美術作品、現實生活以及自然中多種類型的紋樣，讓學生了解紋樣的分布規律、基本結構及其富含的審美要素，從中獲得不同的審美感受，并能通過折紙、繪畫等手段創造出別具一格的紋樣作品。因此，在籌備階段，教師可以精心設計三個課堂環節。第一，課堂導入，呈現紋樣。在此環節中，

教師需要廣泛搜集自然界、現實生活以及美術作品中的精美紋樣，以圖片、視頻等視覺沖擊感較強的素材為導入環節的主要內容，讓學生產生疑問和學習熱情。第二，細致賞析，了解紋樣。教師可以在此環節指導學生細致賞析教材中展示的精美紋樣，

讓學生了解紋樣的演化方式與結構、用色等，使他們在鑒賞的過程中收獲豐富體驗。第三，動手操作，

創造紋樣。此環節以學生為主體，教師要為學生創造充足的自主空間，讓他們在動手操作的過程中，創作出多種多樣的紋樣。同時，教師可引導學生結合美術鑒賞經驗以及實際的生活經驗，創作出兼具實用性和觀賞性的美術作品或生活用品，進一步體會勞動人民的生活智慧。

經過以上教學環節，教師可將“以美育人”理念滲透在美術教學中，從而為后續的教學實踐奠定良好基礎。

（三）問題引領，激活審美思維

美育的目的是引導學生發現美、欣賞美、理解美，使學生更深刻地感悟自然、社會以及人際交往中的美，從而樹立正確的審美觀念。為達成上述目標，在小學美術教學中，教師可以圍繞教學內容或優秀的美術作品設計不同的問題，以問題為支架，引領學生進行深度思考和審美鑒賞，讓他們發掘美術作品中與眾不同的美感。

以人教版美術六年級（下冊）第15課“我國古代建筑藝術”為例。此課介紹了我國古代建筑的外觀造型、建筑結構、群體布局、裝飾色彩等方面的特征，并以插圖為輔助素材，幫助學生更全面、細致地了解中國古代建筑藝術。在課堂教學中，教師要結合課文內容設計貼合學生認知特點、生活經驗以及知識儲備的問題，讓學生從審美鑒賞的角度對教材以及相關圖文資料進行品鑒和分析。比如，教師可以利用多媒體設備展示北京故宮的鳥瞰圖和細節圖，并提出“北京故宮的外形、布局、色彩等方面有何特點？”“北京故宮體現了怎樣的建筑意圖？”

等問題，引導學生從外觀造型、群體布局等多個角度品鑒北京故宮的建筑藝術，讓他們圍繞建筑的屋頂、屋身、臺基等多個要素深入挖掘古代建筑藝術中蘊含的審美要素。經過悉心觀察和鑒賞，學生可以了解北京故宮在結構、色彩、造型等多個方面的特征，也可以初步明確其建造工藝、設計含義等。如此一來，在整個學習過程中，學生就能積累大量歷史文化、建筑工藝等方面的知識，同時也能獲得豐富的審美體驗。

在美術課堂教學中，教師以問題引領的方式，指導學生鑒賞相關的美術作品或實物，體現了學生在美術教學過程中的主體地位，彰顯了生本教學理念。在問題的啟發下，學生能夠從不同的角度鑒賞美術作品、形成個性化的審美體驗，并提出自己的見解和感悟，從而增強自身的審美思維，積累豐富的歷史文化知識。

（四）組織活動，探尋美育路徑

為進一步促進“以美育人”理念與美術教學的融合，教師可以組織多樣化的學習活動，探尋多元化的美育路徑，讓學生在更開放、自由的環境中學習美術知識、掌握審美鑒賞的技巧，從而自然而然地落實美育目標。具體而言，根據“以美育人”理念的要求，教師可以組織作品鑒賞和項目學習兩種類型的活動[5]。

1.組織作品鑒賞活動

古今中外的藝術家創作了無數美術作品，為后人留下了寶貴的精神財富。在美術教學中的作品鑒賞活動中，教師可以挑選與教材內容有關的優秀美術作品，讓學生圍繞特定的主題，從外形、色彩、文化蘊意等多個角度深度鑒賞該作品，并挖掘其深層內涵。

例如，教師可以結合人教版美術四年級（下冊）第11課“走進春天”的內容，為學生提供相關繪畫作品（如《春江晚景》），鼓勵學生從繪畫作品的布局、色彩、組成要素等多個角度品鑒其審美特點、人文內涵等，并與同學分享自己的審美經驗、鑒賞技巧。當學生積累了一定的鑒賞經驗后，教師可以進一步要求學生通過閱讀畫冊、登陸專業的美術網站等途徑，自主搜集與“走進春天”這一主題相契合的美術作品，并依據其藝術創作方式、作者的創作意圖等要素，展開多維度、深層次的作品鑒賞活動，以此加深學生的鑒賞感悟、提升學生的藝術鑒賞能力，真正構建以“以美育人”為核心理念的美術欣賞課。

2.組織項目學習活動

除了作品鑒賞活動之外，教師也可以組織項目學習活動，讓學生在實踐中強化審美意識、自主學習能力以及社會適應能力。以上文中提到的“我國古代建筑藝術”的教學為例。通過課內教學活動，學生獲得了一定的審美經驗。此時，教師可以組織以

“家鄉古代建筑的藝術特征和保護方式”為主題的項目式學習活動。首先，教師在班級內組建多個項目學習小組，引導他們在組內選擇小組長，并圍繞項目專題制訂學習計劃。其次，教師讓學生根據計劃選擇家鄉的某一處古建筑，通過現場拍照、繪畫等方式，記錄古建筑的全貌和細節。再次，學生通過訪談、查找資料等方式，搜集與古建筑相關的信

息。最后，學生根據拍攝的照片或所繪的圖、搜集的資料展開小組討論活動，深入探討古建筑的藝術特征和保護方式，從而在項目學習活動中強化審美意識和社會責任感。

三、結束語

綜上所述，基于“以美育人”理念的小學美術教學具有培養學生審美素養、豐富美術教學內容以及落實立德樹人教育目標等重要價值。在充分認知其價值的基礎上，教師要通過制訂目標、精心籌備、問題引領、組織活動等策略，實施小學美術教學，將“以美育人”理念融入小學美術教學過程之中。這不僅能夠增強學生的審美意識和審美能力，還能夠促進學生的全面發展。在今后的美術教學中，教師仍要積極探尋多樣化的美育舉措，從而不斷增強學生的審美素養。

參考文獻

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謝樹紅.以美育人，美美與共：新課標下小學美術教學中的美育滲透[J].閱讀，2023（39）：21-23.

閔余梅.新課標背景下小學美術教學創新性研討[J].新課程導學，2023（8）：44-47.

竇曉燕.基于“以美育人”理念的小學美術教學概述[J].家長，2022（31）：141-143.

作者簡介：杜婧媛（1987.1-），女，甘肅古浪人，

任教于古浪縣綠洲完全小學，一級教師，本科學歷。