提升初中生語文自主學習能力的策略探索

摘要：提升初中生語文自主學習能力成為當下教育改革的重要議題之一。本文通過分析當前初中語文教學現狀，提出了三個核心策略：激發學習動力、主動整理筆記、勇于提出問題。實施這些策略的過程涉及教學方法的創新、學習環境的優化及學生自我管理能力的培養。實踐結果表明，這些策略不僅能夠顯著提高學生的語文自主學習能力，還有助于培養其批判性思維、合作精神及實踐創新能力。

關鍵詞：初中語文；自主學習能力；批判性思維

在當今教育改革的浪潮中，提升初中生的語文自主學習能力已成為一項重要任務。自主學習能力不僅意味著學生能夠獨立獲取知識，更在于他們能夠自我驅動、自我評估并不斷優化學習策略。初中語文教師應通過多維度的方法指導，引導學生實現從被動接受到主動探索的轉變，從而提升其自主學習能力。

一、激發學習動力，培養學習熱情

學生學習動力來自對未知世界的好奇和知識的渴求。語文教材精心挑選的文學作品，具有深刻的思想內涵、豐富的情感表達以及獨特的語言藝術，能夠激發學生產生閱讀向往與熱情，體驗文字背后的美。

以七年級上冊《春》的教學為例。教師先播放了一段精心挑選的春天視頻。畫面中，嫩綠的小草破土而出，鳥語花香，一派生機勃勃的景象。接著，用富有感染力的聲音緩緩朗讀《春》的開頭：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了……”這聲音瞬間抓住了學生的心，仿佛也被這股春意所感染。隨著課文學習的深入，教師組織學生進行了“我心中的春天”主題討論。學生熱烈交流各自對春天的印象與感受，有的描繪了自己在春日里放風箏的歡樂場景，有的則回憶起與家人一起踏青賞花的溫馨時光。他們用最質樸的語言，表達著對春天的熱愛與向往。為了讓學生更全面感受春天的美好，教師還精心挑選了幾首古代詩詞，如杜甫的《春夜喜雨》、杜牧的《江南春》等，引導學生進行拓展閱讀。學生通過比較閱讀，發現不同作者筆下的春天各有千秋，有的溫婉細膩，有的壯麗豪放，但無一不流露出作者對春天的深情厚誼。這樣的閱讀體驗不僅拓寬了學生的視野，更激發了他們對文學的濃厚興趣。

培養文學熱情實則是在學生心中播撒一粒熱愛文學的種子，待其生根發芽，綻放出自主學習的花朵[1]。當學生與文學作品產生共鳴，感受到文學的魅力與價值時，他們便會成為自己學習的主人，積極投身于語文學習的廣闊天地，以滿腔的熱情和不懈的努力，探索語言的奧秘，提升自我的文學修養。

二、主動整理筆記，深化理解記憶

筆記整理作為學習過程中的一項基礎而關鍵的活動，其重要性不容忽視。它不僅是知識信息的簡單記錄，更是學生思維加工、理解深化與記憶鞏固的重要過程。學生主動整理筆記，得以在回顧與反思中，將零散的知識點串聯成系統的知識網絡，深化對知識的理解與掌握，進而形成自己獨特的知識體系與認知結構。

以七年級上冊《從百草園到三味書屋》的教學為例。教師首先向學生詳細介紹了思維導圖這一直觀、系統的工具，鼓勵學生用它來梳理文章的結構與脈絡。同時，也強調了關鍵詞提取與段落大意概括的重要性，指導學生如何在有限的篇幅內捕捉到文章的核心信息。隨后，要求學生嘗試運用這些方法預習課文，邊讀邊記。為了進一步提升筆記整理的效果，教師讓學生以小組為單位，每組負責精讀并整理課文中的一個段落。小組成員共同研讀課文，提取關鍵信息，討論并確定筆記的框架與內容。在這個過程中，他們相互啟發、相互補充，共同完善了筆記內容，形成了各自小組的獨特見解與風格。筆記整理完成后，教師讓每個小組選派一名代表展示他們的成果，并簡要闡述整理過程中的思路與感悟。其他同學則認真聆聽、積極思考，不時提出自己的疑問或補充意見。這種開放、互動的交流方式極大激發了學生的學習熱情與參與感，促進他們在相互學習中不斷成長、共同進步。

掌握科學的筆記整理方法，是學生自主學習能力提升的重要標志。當學生能夠系統地整理學習筆記時，他們便能夠更有效地管理自己的學習資源，提高學習效率。同時，這一過程也是學生思維能力與自我管理能力不斷提升的寶貴經歷。

三、勇于提出問題，培養批判思維

勇于提出問題，敢于質疑權威，是學生批判性思維形成與發展的重要途徑[2]。教師應鼓勵學生積極思考、勇于質疑，這不僅能夠激發他們的思維潛能與探索精神，還能夠培養他們獨立思考、理性判斷的習慣。

以七年級上冊《皇帝的新裝》的教學為例。教師先拋出問題作為“引子”：為什么皇帝會輕易相信兩個陌生騙子的話？面對明顯不合常理的“新裝”，大臣和百姓為何選擇沉默不語，而非揭露真相？這促使學生帶著疑問與期待投入課文的閱讀中。隨著閱讀的深入，學生或是對某個情節表示不解，或是對某個人物的行為提出疑問，課堂瞬間變成了思維碰撞的火花場。教師耐心傾聽每一個聲音，適時給予肯定與引導，幫助學生理清思路，深化對文本的理解。在學生對課文有了初步認識后，教師適時提出更具挑戰性的問題，如：如果皇帝是一個聰明且睿智的君主，他會如何識破騙子的詭計？這個故事在現實生活中有何寓意？它對我們有何啟示？在探討問題過程中，學生學會了從不同角度審視問題，運用批判性思維去分析、評價，逐步形成了獨立思考、理性判斷的能力。教師還引導學生對故事的情節、人物進行多角度審視。通過小組討論，學生深入理解了故事中各個角色的心理動機與行為選擇，學會了更加全面、客觀地看待問題。

在教學過程中，教師應始終將培養學生的問題意識與批判性思維放在首位。當學生能夠主動提出問題并嘗試解答時，他們便踏上了探索與發現的征途。在這個過程中，他們將不斷積累經驗、提升能力，最終實現自主學習能力的全面提升與思維的深刻蛻變。

綜上所述，通過激發學習動力、主動整理筆記和勇于提出問題這三個核心策略的實施，初中生的語文自主學習能力得到了顯著提升。這些策略不僅促進了學生對語文學科知識的深入理解和掌握，還培養了他們的批判性思維、合作精神和實踐創新能力。

參考文獻：

[1]王貴燕.初中語文教學中學生自主學習能力提升研究[J].中學課程輔導（教師教育），2021（15）：49.

[2]梁蕓.初中語文教學中學生自主學習能力提升探討[J].新課程，2021（50）：186.

作者簡介：山東省菏澤市牡丹區沙土鎮新興初級中學語文教師。