短文長教，長足發展

摘要：短文由于字數簡短，若不加以精心地設計，學生難以體會其中的豐富意蘊。因此，進行有效、深入的短文擴充教學，就需要用“長”的手段、適切的教學方式，引領學生深入品味“長”的內涵，并使學生獲得長足的發展。本文以《馬說》和《記承天寺夜游》為例，探索“短文長教”的新路徑。

關鍵詞：初中語文；短文長教；《馬說》；《記承天寺夜游》

一、名家評論支撐文本

南宋的李涂在《文章精義》中，評價韓愈文風為“韓如潮”，意為韓愈的文風如江上之潮，浪推千里。陶歆榆老師執教的《馬說》，切入點較為新穎，以韓愈的文風“韓如潮”串聯支撐文本。李涂寥寥數字的點評，是進行文本拓展的起點。

對于初二的學生來說，他們理解“韓如潮”僅是停留在所給的注釋上。因此在教學設計中，陶老師通過結構、語言、影響三個方面，層層遞進，帶給學生全面深刻的理解。

在任務一中，千里馬遭遇的不平有以下三點：“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”，“食不飽、力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”，“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”。千里馬的三種遭遇：死、餓、冤，韓愈通過“擺觀點、析原因、推結論”的嚴謹結構，層層推進，可謂是“結構如潮”。

任務二是通過高頻出現的“不”和“也”，探究作者的情感態度。否定副詞“不”，有極強的否定意味，表明千里馬的悲慘處境，字音短而重，有醒耳之效。“也”在文中加深了作者的情感態度，對千里馬的痛惜、對食馬者的嘲諷，凝聚在此字之中。“也”字在句中有強調或者短暫停頓，提醒讀者注意的作用；在句末的作用則是增強氣勢。教師帶領學生朗讀去掉“也”的版本，感受虛詞對于表情達意的作用。見微知著，由虛詞感受韓愈語言情感如潮[1]。

韓愈不僅為自己的懷才不遇而彷徨吶喊，更是為所處時代的弊病而彷徨吶喊。教師播放視頻，幫助學生了解韓愈的寫作背景，這樣才能理解作者的《馬說》從何而來。教師引領分析：正因為韓愈心中有“不平則鳴”的吶喊，為此他寫下了這篇絕世名篇。教師引導學生了解作者“由馬及人，托物寓意”，并讓學生自主總結出了文章的中心。

韓愈的《馬說》對后世人才選拔“影響如潮”。陶老師通過名家的評論，實現短文擴充教學，讓學生深化對文章的理解，引領學生品味“長”的內涵。

二、多篇聯讀拓寬意蘊

在《記承天寺夜游》這篇小短文中，要想“短文長教”，上出深度，可采取群文閱讀的方式。蘇軾被貶黃州，留下許多詩篇，以《記承天寺夜游》為線索，串聯起《初到黃州》《臨江仙·夜歸臨皋》《念奴嬌·赤壁懷古》三篇文章，探究蘇軾的性格特點“在出世與入世之間徘徊”。

在《初到黃州》這篇詩歌中，蘇軾的入世之心較為強烈，渴望有所作為，“逐客不妨員外置，詩人例作水曹郎”“只慚無補絲毫事，尚費官家壓酒囊”，憤懣之情隱含在看似超脫的文字中。學生能通過分析詩句看出蘇軾想要入世的情感。

《臨江仙·夜歸臨皋》中，作者上闋敘事，著意渲染其醉態。寫夜醉回到居所，家童已睡熟，無人開門，只得“倚杖聽江聲”。酒后靜立于夜深的長江邊，觸發聯想。下闋就寫酒醒時的思想活動：幾經挫折，受盡冤屈；滿腹才華，卻落得獲罪流放的下場。躲開名利場，寧愿乘坐扁舟，歸隱江湖，可謂是出世之心達到了頂峰。分析蘇軾身在黃州的作品，能夠感受到他的徘徊苦悶。

黃州的景與蘇軾的文互相交融，成就了彼此的不朽。蘇軾以出世之心做入世之事，在出世與入世之間徘徊，把自己的一腔失意化作了滿篇的詩意。

單篇的文本是孤立的，教師可以選取該作家的不同作品，或者同一類型的文章進行群文閱讀。例如要想實現《登岳陽樓》的短文長教，則可以通過一系列登臨詩的聯讀，例如《登幽州臺歌》《登飛來峰》《登高》等篇，感受詩人登高所見所感的異同。

“短文長教”，課文是語文教學的起點。如果能由“點”延伸，實現有效拓展，教學的“點”就會連成“線”，再形成互相勾連的“網”，教學的空間就會顯得無比廣闊。

三、反復朗讀余味深長

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：“注意整合聽說讀寫，引導學生綜合運用朗讀、默讀、誦讀、復述、評述等方法學習作品。重視古代詩文的誦讀積累，感受文學作品語言、形象、情感等方面的獨特魅力和思想內涵，提升審美能力和審美品位。”誦讀品味是語文教學中最重要的一環，尤其是在文言教學的過程中，朗讀能帶領學生一步一步深入文本。

在曾琴老師執教的《馬說》中，圍繞“我們應該如何吟誦《馬說》”這個問題，展開了三次階梯式的朗讀。余韻悠長，回味無窮。

活動一中，曾老師采用替換稱呼的方式，用“我”代替千里馬，完成了對文本的整體感知，讓學生感受到千里馬的壓抑、挫敗、不滿，因此讓學生低頭吟誦。在低沉的聲音中，學生能初步與千里馬共情。

活動二在活動一的基礎上，揣摩韓愈的情感，與韓愈共鳴，采用食馬者和韓愈的對話，讓學生感受到韓愈的批判、憤慨。“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有”是千里馬被埋沒的原因，但是懷才不遇的不平，要鳴！韓愈不光是為自己的不平遭遇憤慨，而是在為這個時代大聲疾呼！人才選拔的弊病、錄取比例之低、門閥制度之嚴……萬馬齊喑究可哀，讓學生昂首挺胸，自信吟誦。

活動三，曾老師讓學生批注閱讀，增加自我閱讀的感受。例如，對于“其真無馬邪？其真不知馬也！”這句話，今日少年批注為“唉，不知馬者所言謬矣！”“無論是否有伯樂，都應該堅信自己是千里馬！”如此充滿思辨性的批注，將課堂的氛圍帶到了一個高潮。最后讓學生以勇毅、昂揚、奮發之姿態，讀出今日時代的奮發向上。“以我觀物”，將學生獨特的閱讀感受融入了《馬說》，可謂是一次精彩的教學呈現。

余映潮老師提醒語文教師，短文長教應從“力度、新度、深度”上下功夫。文短而蘊藏豐富，短文長教，學生所接觸的閱讀空間就擴大了，所接受的語文滋養就豐厚了，所面對的語文世界就立體了。不管短文怎樣擴充教學，筆者認為，都應該立足文本、生根學情，細嚼慢咽，不能為了“長”而長教，要讓短文在教學的過程中煥發新的特色，帶給學生長足的收獲。

參考文獻：

[1]李月香.從“讀”到“辯”：做一匹智慧的“千里馬”——《馬說》教學設計[J].初中生世界，2022（32）：72-74.

作者簡介：江蘇省昆山市新鎮中學西校區語文教師。