基于深度學習的初中語文閱讀教學策略研究

摘要：為讓深度學習理念真正融入語文閱讀教學之中，教師必須對現(xiàn)有教學模式進行改革，建立以學生為主體的語文教學模式。基于此，本文提出創(chuàng)設情境、鼓勵聯(lián)想、師生互動、關聯(lián)生活等策略，以期為深度學習理念與初中語文閱讀教學模式的融合提供一定的參考。

關鍵詞：初中語文；深度學習；閱讀教學策略

閱讀教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，有效組織閱讀教學可以促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。深度學習強化了學生的學習能動性，使其通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等一系列過程自主探究閱讀難點，把握文章思想內涵。教師可以運用基于深度學習的初中語文閱讀教學策略，引導學生分析、比較、評價、推理文本內容，從多角度入手分析文本思想內涵，為學生思維能力的發(fā)展提供有力支持，進而更好地促進學生語文素養(yǎng)和閱讀能力的提升。

一、深度學習理念融入初中語文閱讀教學的意義

（一）提升閱讀理解能力

深度學習強調對知識的深層次理解和再構建，使知識真正成為語文知識網(wǎng)絡的一部分。學生通過深度學習把握閱讀材料的內涵，探索文章的主旨和深層含義，實現(xiàn)深層次記憶。

（二）促進自學能力發(fā)展

深度學習理念強調自主學習，重視學生的能動性對語文學習的促進作用，主張在閱讀中激發(fā)學生的主觀能動性，引導學生主動在閱讀中提出問題，在反復閱讀中尋找問題答案，把握文章的思想和情感內涵。

（三）有效提升思維能力

學生自主探究語文知識的過程離不開高階思維活動的參與。在深度學習理念的指導下，學生能自發(fā)地運用批判性思維、分析思維、推理思維，多角度分析問題，整合閱讀理解。

二、深度學習的初中語文閱讀教學策略

（一）創(chuàng)設情境，為深度學習奠定基礎

讓學生參與深度學習活動的前提在于激發(fā)學生學習的內驅力，使其感受到所學內容的趣味性、生活性或實用性。為達成這一目標，教師可以結合視頻、故事、圖片、表演、問題等媒介創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感，讓學生在情境中參與思維活動，產生閱讀動機，為深度學習的開展奠定基礎。

以七年級上冊《散步》教學為例，課文通過一家人散步時發(fā)生的瑣事展現(xiàn)了家人之間的溫情。為使學生進入到深度學習狀態(tài)，教師可以借助漫畫創(chuàng)設情境。

在第一張漫畫中，學生可以看到一條大路：道路寬闊，路面平順。

在第二張漫畫中，學生可以看到一條小路：路窄而崎嶇，但路邊有著鮮艷的花草、飛舞的蝴蝶，充滿了新奇感。

展示這兩張漫畫后，教師提出問題：“面對這兩條不同的路，你會選擇在哪一條路上散步？”讓學生初步進入“散步”的情境。再在此基礎上，繼續(xù)展示圖片。

第三張漫畫中，學生可以看到一個孩子走在平坦的大路上，心里想著：“真沒意思。”

第四張漫畫中，一個老人摔倒在小路上。

完成后續(xù)兩張漫畫展示后，教師可以提出問題：“如果你和奶奶、妹妹一起散步，妹妹提出要走小路后，你會怎么辦？”在漫畫和問題的驅使下，學生可以順利聯(lián)想到課文，意識到作者為什么選擇時“感到責任重大”。這樣，學生的深度學習動機得到激發(fā)。

（二）鼓勵聯(lián)想，以聯(lián)想促進深度閱讀

文學的魅力在于作者可以通過寥寥數(shù)語表達自己的所見、所聞、所想。而基于深度閱讀的閱讀教學強調教師要輔助學生分析作者的見聞和思想。為達成這一目標，教師可以鼓勵學生在閱讀期間展開聯(lián)想，并在聯(lián)想過程中細致分析課文中的每一個情節(jié)、每一個句子，推敲作者用詞的嚴謹性，從而達成促進學生深度閱讀的目標。

以七年級下冊《未選擇的路》教學為例。教師可以引導學生用表演展示詩中的場景。如在展示作者觀看“大路”情境期間，學生可以通過動作展示“我向著一條路極目望去，直到它消失在叢林深處”的情境，并結合語言展示自己對作者這內心思想活動的理解。這樣，學生在聯(lián)想的過程中，便可以深度解析詩歌中“久久佇立”“輕聲嘆息”“人跡更少”“一生的道路”等關鍵詞，推測作者通過樹林、荒草、落葉等意象闡述的哲理，提升其分析深度。

（三）師生互動，為深度解析提供方向

學生在自主學習時，容易忽視課文中的關鍵信息，導致對課文解析深度不足。教師可以組織互動活動，引導學生思考。教師可以設計問題或任務，請學生為教師“解惑”或嘗試“說服”教師，從而讓學生在與教師互動的過程中理解課文中的詞句，領悟作者的思想。

以八年級上冊《白楊禮贊》教學為例。為使學生透過白楊感受到中華兒女的精神和意志，教師可以設計以下任務：請結合課文用“白楊樹是……的樹”這一句式介紹白楊樹，如“白楊樹是力爭上游的樹”。

在任務的驅使下，學生可以到課文中尋找介紹白楊品質的詞語。這樣，當教師請學生分析中華兒女的精神和意志時，學生也可以結合白楊樹的品質，完成文章主旨分析的任務，從而體會到“象征”這一手法的妙處。

（四）關聯(lián)生活，讓閱讀深度影響學生

深度學習不僅強調學生的學習態(tài)度、學習過程，還重視學習成果對學生的影響。教師可以在完成課堂教學任務后，通過組織學生進行征文活動，開展校內外實踐，搭建文本與生活的橋梁，讓學生運用在閱讀過程中積累的語言知識描述生活現(xiàn)象，結合課文中滲透的積極思想來規(guī)范自己的言行。

以九年級下冊《談讀書》教學為例。課堂教學期間，教師可以引導學生從課文內容出發(fā)，思考自己的讀書經歷，討論自己在今后的生活中應如何讀書。如在教學“讀書補天然之不足，經驗又補讀書之不足”一句時，教師可以請學生聯(lián)系生活分享自己的見解，從而使其意識到：自己應在閱讀過程中獲取知識，并結合生活實踐理解或驗證書中的內容。同樣，在完成課堂教學任務后，教師也可以引導學生積極踐行《談讀書》中分享的讀書理念和讀書方法，使閱讀教學真正對學生的發(fā)展產生深遠影響。

總而言之，深度學習理念融入初中語文閱讀教學，能夠引導學生深層次思考文本信息，從更深層次入手把握文本思想內涵和主旨的同時，使高階思維活動真實發(fā)生在語文學習過程中。初中語文教師可以結合深度學習理念組織閱讀教學活動，通過創(chuàng)設情境讓學生產生參與閱讀活動的動機，鼓勵其在閱讀過程中展開聯(lián)想，分析作者筆下的事件和思想，并巧妙通過師生互動幫助學生更加細致、全面地解析課文，最后將閱讀活動與生活關聯(lián)，使其對學生的長遠發(fā)展產生積極影響。

作者簡介：江蘇省泰州市白馬初級中學語文教師。