實現“教學評”一致性，促進學生概括力提升

摘要：強調教學評的一致性，就是追求教、學、評的融合。在語文教學尤其是文本解讀中以“教學評”一體化來提升學生的概括力，可以開拓語文教學的新空間。概括力提升的體現，是學生在自己所確定的閱讀線索、閱讀興趣的驅動之下，對整本書的相關內容進行提取、簡化，進行概括的過程。《西游記》整本書閱讀過程中，教師應引導學生有意識地選擇某一人物形象作為研究對象，從而形成更有哲理的認識，這就是概括力得到提升的體現。

關鍵詞：初中語文；“教學評”一致性；概括力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對初中語文教學提出的基本要求之一，就是“教學評”一致性。相對于傳統的教學而言，強調教學評的一致性，就是追求教、學、評的融合。從已有的實踐來看，準確理解和有效運用評價，是實現“教學評”一致性的關鍵路徑，這也就意味著在傳統重視“教學”的基礎上，要進一步強調“評價”的作用，同時也意味著以“評價”為抓手來追求教學評的一致性，就可以實現評價促進教學目標的達成、服務教學決策的目標[1]。對于當前的初中語文教學而言，教學目標之一就是提升學生的概括力。有研究者指出，概括力是學生最重要的能力培養指向之一，可以納入核心素養視角下關鍵能力的有機組成。如果在語文教學尤其是文本解讀中以“教學評”一體化來提升學生的概括力，那就可以開拓語文教學的新空間。下面以《西游記》整本書閱讀為例，來闡述筆者的相關觀點。

一、“教學評”一致性提升學生概括力的內在邏輯

對于教師而言，“教學評”一致性提升學生概括力的內在邏輯，是一個重要的教學理解前提。在理解“教學評”一致性的時候，考慮到教與學都是發生在同一時空的，因此其“一致性”更多體現在“評價”與“教學”的有機融合，且必須保證教、學、評三者能夠具有共同的指向。

就整本書閱讀而言，當明確概括力培養為主要目標時，教學評的指向就應當同時指向概括力。那么，在整本書閱讀的過程中追求“教學評”一致性的過程中，概括力得以培養的邏輯是怎樣的呢？通過研究發現，學生閱讀整本書的基本目標就是對整本書的內容進行概括。由于概括時切入點不同甚至是興趣點不同，學生所概括出來的結果就是不相同的。因此概括力的體現，實際上就是學生在自己所確定的閱讀線索、閱讀興趣的驅動之下，對整本書的相關內容進行提取、簡化，進行概括的過程。

以《西游記》的整本書閱讀為例。有研究者指出，在具體的“教學評”一致性追求的過程中，可以利用經典名著豐富的故事資源，以學生概括力提升為目標，按照“教學評”一致性的思路，課堂教學重視方法傳授，學生閱讀實踐重視經驗積累，適時測評不斷反饋改進，把提高學生的概括力落到實處[2]。筆者以為更需要基于“教學評”一致性提升概括力的邏輯，為學生明確閱讀線索、激活閱讀興趣，然后形成自己的閱讀認識，并用語言將這些認知表達出來，學生的概括力由此得到了長足的發展。

二、“教學評”一致性提升學生概括力的實踐案例

“教學評”一致性是閱讀教學的一種樣態，其背后是教師基于學生的“學”的情形，所進行的有針對性的“教”和“評”，及其在共同目標指引下的一致性追求。基于“教學評”一致性的整本書閱讀，在提升學生概括力的時候，需要從不同角度進行提要鉤玄，這樣對提高學生的概括力而言大有裨益[3]。在具體實踐的時候，讓教學評三者圍繞同樣的概括力提升指向，使學生進入更好的整本書閱讀狀態。

例如，在《西游記》整本書閱讀過程中，圍繞其中的“人”或“事”去提升概括力，就可以成為“教學評”一致性的抓手。這個過程應當是開放的過程，可以讓學生自己去尋找閱讀主題并進行概括，這樣就可以讓整本書閱讀表現出開放、多元的狀態。教師再輔以一定的教與評，那在一致性得到體現的過程中，學生的概括力就能夠得到提升。

在具體實施的過程中有這樣的細節值得研究：某小組的學生選擇以唐僧這一人物形象為線索去進行閱讀，結果發現唐僧固然沒有孫悟空那樣惹人喜歡，但是如果結合一個普通人尤其是一個學生的成長，那又可以學到更多的東西。于是學生這樣概括：唐僧雖然沒有孫悟空的火眼金睛，沒有降妖伏魔的本領，但唐僧有其優點，他目標明確、立場堅定，所有的努力就是為了取得真經，就是為了普度眾生，而他的語言和行為與目標是完全一致的，所以我們看到了他對許多妖怪的“袒護”，看到了很多令人氣憤的行為；但如果回顧我們的成長過程，其實又何嘗沒有這樣的情形呢？……還有一個學生以沙僧為研究對象：沙僧一輩子忠厚老實，堅持將擔子一路挑到西天，雖然說他的語言很少，但一個人能夠將一件事堅持做到底，這本身也是優秀的品質……

當學生在整本書閱讀之后有這樣的概括結果時，就可以認為學生的概括力得到了提升。這種概括力不僅體現在對整本書內容的直接概括上，更體現在學生在內容概括的基礎上獲得的人生感悟上。

三、“教學評”一致性提升學生概括力的教學總結

基于“教學評”一致性的教學努力，在指向學生概括力提升的時候，會讓“教學評”一致性表現出更多的教學價值，也為語文學科核心素養的發展鋪平道路。教師要立足于學生的概括力提升，對教、學、評做出回顧與分析。例如上面的例子中，學生對《西游記》一書的閱讀往往集中在興趣的激發上，最多以“講故事”的形式來進行概括。于是筆者在教與評的過程中，就跟學生強調對故事情節的概括是基本的概括，而超越對故事情節的概括去進一步形成關于自身成長、關于人生道路的認識，那是更高水平的概括。在這樣的驅動之下，學生就能夠有意識地去選擇某一人物形象作為研究對象，從而形成更有哲理的認識，這就是概括力得到提升的體現。

總而言之，在“教學評”一致性的基礎上提升學生的概括力，是當前初中語文教學的重要抓手，是體現課標精神的重要載體，值得語文教師高度重視。語文教師應以此為抓手來理解、實踐課標，從而實現與學生的智慧共生。

參考文獻：

[1]周文葉，王煒辰.基于“教學評”一致性的評價設計與實施[J].江蘇教育研究，2024（10）：3-9.

[2]呂新輝.“教學評”一致性視域下的概括力培養：《西游記》整本書閱讀新思路[J].中學語文教學參考，2024（18）：68-70.

[3]潘新和.珍視概括力[J].語文教學通訊，2021（15）：1.

作者簡介：福建省廈門市濱城中學語文教師。