農林經濟管理專業學生課下學習動力及影響因素研究

摘要：在新時代發展背景下，深入研究具有中國特色、全球水平的高等教育質量保障體系具有重要意義。為適應新時代對人才的多樣化需求，提升高校辦學質量，有必要加強學生學習動力監管。農林經濟管理專業作為國家級一流專業，從學生參加比賽積極性、完成度、大創項目申報、證書考取、自習等方面分析農經專業學生課下學習動力現狀，并根據現實情境分析其影響因素，并從完善思政教育體系、提升自我競爭優勢、優化動力監控管理機制等方面提出建議，提高專業建設質量和水平。

關鍵詞：學習動力；監控管理；影響因素；農經專業

中圖分類號：F24"文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.01.039

0"引言

黨的二十大報告旗幟鮮明地提出“全面提高人才自主培養質量”的重要論斷，充分彰顯了黨對高質量人才自主培養服務支撐國家戰略的堅定決心和堅強信心。高等學校作為人才培養的“主陣地”，要圍繞立德樹人根本任務，主動打造一流的育人體系和環境。學習動力是促進大學生個人學習意愿轉化為學習成效的一種潛在能量，是決定其學習成效的關鍵。隨著教育信息化的發展和教學模式的轉變，大學生的課下學習動力監控管理顯得尤為重要。動力監控管理可以幫助學生建立起一定的自我監督機制，通過設定學習目標和規定學習時間，培養學生的自律意識和能力。在新時代發展背景下，培養一流人才成為高等教育內涵式發展最核心的標準，而一流人才的培養離不開一流專業的支撐和發展。農林經濟管理專業作為新疆農業大學國家級一流專業，通過摸排該專業學生課下學習動力實際情況，分析學生課下學習動力的影響因素，并就其不足提出針對性建議，有利于提高專業建設質量和水平，從而提高本科教育水平和人才培養質量。

1"農經專業學生課下學習現狀

1.1"科研、競賽參與積極性高，參與體系多元化

各類科研及競賽活動是大學生培養學科素養，激發創新能力，幫助學生提升學習興趣與自信的有效途徑。參加學科類競賽、課題研究、學術講座的主力軍是大二、大三年級的同學，由于大一新生在亞心校區，與本專業較高年級的同學聯系較弱，加之部分同學剛結束高考還未及時適應大學生活，對大學的培養制度不甚了解，因而未涉及相關活動。同時在大二至大四年級中，有較小部分同學表示未參與任何一項科研及競賽活動，主要是該部分同學表示對未來缺乏明確規劃，并認為本科階段專業課程學習壓力較大，同時多數科研、競賽活動對學生綜合能力要求相對較高，認為自身不具備相關能力且缺乏充足的信心參與其中。通過查閱相關數據及與學生座談，發現學院在大創項目立項時，對農經專業的傾斜力度較大，3年內均占據學院立項數量的一半，主要是通過本碩貫通培養，挖掘學生科研潛力以支持國家一流專業建設。此外，當前農經各專業的班主任多為青年教師，同時也是其任課教師，在班會、課堂中會積極動員學生參加含金量較高的科研、競賽活動，以此來豐富自己的簡歷并增加就業機會。

1.2"部分學生自主性差，參與意愿較高

學生參與科研、競賽活動，其立項、獲獎都將進一步促進學生參與的積極性。通過對比賽獲獎（大創立項）情況調查可知，除大創項目申報準備時間短以外，其余比賽均呈現出學生在比賽報名結束后，面臨至少3-4個月的備戰時間，在這一時間內，同學們將面對陸續的結課考試、或是寒暑假，有些主動性不足的同學就會將科研、比賽拋之腦后，直到比賽組織負責人提醒后才會倉促完成或者棄賽，還有個別同學與指導老師的聯系較少。從側面體現出學校農經專業部分學生課下自主學習能力較弱，對待比賽態度不認真，學生其綜合能力有待提高。同時環境影響與學生態度是學生參加課外比賽的重要影響因素，根據調查數據可知，農經系學生參加各類比賽較為積極，創造出良好的競賽比拼氛圍，大部分同學表示未來有計劃參與競賽，說明合理的競爭環境在一定程度上積極促進學校農經專業學生不斷學習，挑戰困難、提升自己。

1.3"大創參與積極性高，過程管理相對較好

“大創”是國內各高校為培養學生實踐經驗與技能，提升學生團隊協作和領導能力而設立的重要項目，學校對此也十分重視，一直致力于為學生提供高價值的科研平臺。根據調查可知，超過三分之二的同學擁有大創經歷，其中四分之一的同學表明多次參加大創項目，說明大部分農經專業學生認識到大創對提升綜合能力的重要性，加之學生群體之間互動較多，高年級同學向低年級傳授經驗，營造了濃厚的學術氛圍，反向帶動未參與或低年級參與的積極性。而未參加主要分布在大一和大二年級，主要是因為往年均是11—12月開展大創項目申報工作，大創申報變動至2024年3月進行，同時部分學生則是因為對科研缺乏興趣或是對大創項目沒有清晰的認識。在進一步探究農經專業大創立項情況中，超過一半的同學表示所主持或參與的大創項目成功立項，表明參與此項目的同學愿意投入時間和精力去查找相關資料，打磨申請書提升自身綜合能力，同時積極尋求指導老師的幫助，為其指導如何撰寫申請書，梳理邏輯關系。

1.4"資格證書考取意愿強烈，嘗試學術論文發表

在當前激烈的人才競爭中，“考證”作為大學生適應市場需求和就業需要的一種主體行為，這大大激發了大學生學習的自覺性與主動性，增強其競爭意識和創新能力，完善知識結構，提高自身的含金量。根據調查可知，農經專業學生普遍認同要考取英語四六級、普通話證書、計算機二級證書，其次則是教師資格證書、經濟類資格證書。其中英語四、六級證書已普遍成為學生就業的敲門磚，普通話證書取得較為容易且是教師行業必備的條件。同時，受家庭、朋友的影響，越來越多的年輕人傾向穩定性工作，普通話證書必不可少。在大創、競賽等活動的影響下，部分同學在學有余力的情況下，嘗試發表學術論文。這部分同學深造目標明確，有較強的鉆研精神；同時有些科研競賽獲獎概率低，不想浪費辛勤成果，就與指導老師商量進而發表論文。整體來看，論文發表以普刊為主，但對本科階段的農經專業學生來講，已經取得較好成績，體現出學校部分農經學生具有問題探究、信息收集、信息整理與分析以及文章撰寫等科研必備要素。

1.5"自習地點多元化，以完成課程作業為主

大學期間更凸顯學生的自主學習能力，通過自主合理安排課下時間，充分挖掘自己的潛力，在自覺狀態下主動學習，會收到事半功倍的效果。整體來說，調查學生去圖書館、自習室的頻率較低，普遍自習時間在1—3個小時內，主要是大二大三課程較多，每周基本是滿課狀態，同時自習室和圖書館離學生生活區較遠，因此部分學生選擇在寢室或教學樓空教室進行課下自習；大一學生剛進入大學，對大學新生活比較感興趣，課程壓力較小。此外，相比于寢室、教室，學生更傾向于選擇去圖書館，選擇借閱相關專業課程書籍或者使用學校知網庫來完成課程作業，加之圖書館的設施完善、藏書豐富，并且座位上配置充電口，能為使用電子設備的學生帶來極大便利。農經專業的學生上自習在安靜的環境中更能有效提高學生自習效率，同時能夠養成良好的課下學習習慣。

2"農經專業學生課下學習動力的影響因素分析

2.1"個人發展不清晰以及外界環境干擾多

明確的學習目標不僅有助于大學生更好地規劃自己的學習生涯和職業發展，還可以提高他們的學習動力、自律性和學習成效，從而更好地實現個人和職業目標。進入大學后，其學習環境相對寬松，與高中之前的學習模式對比來說，大學更強調的是自我管理，需要對個人發展及時規劃，明確發展定位，通過階段性的目標達成來實現人生價值。部分同學其實缺乏長遠目標，在實現近景目標——考上大學后，就進入了“動力真空帶”，同時“大學60分萬歲，多1分浪費”等錯誤觀點的加持，導致其錯誤認為大學壓力小。此外，進入大學前由于繁重的學業負擔，沒有時間和精力培養自己的特長和業余愛好，而大學期間學生自由支配的時間相對較多，于是就花大量時間和精力迫切想鍛煉自己在其他方面的興趣愛好，而對學習失去應有的興趣。加之大班教學、課余時間多等外在因素，學生更愿意將時間放在手機休閑娛樂中。

2.2"專業內部競爭激烈且就業壓力大

從課程成績來看，農經專業課程成績普遍較好，其學習主動性較高。招生生源主要以疆外為主，河北、河南、山東、浙江、四川、陜西等省份的就業競爭壓力大，需要在本科階段通過接受教育服務提高或改善智力和素質，使自身的人力資本得到增值。加之個別學生高考“落榜”，希望通過本科期間的努力進入更好的院校深造，自進校后具有明確目標，積極參加學科競賽、大創等項目，僅在2023年學科競賽中共獲得省部級以上獎勵20余項，在專業課程、科研競賽等方面營造了良好的學習氛圍，側面反映出農經專業競爭較為激烈，同時對部分同學造成學習焦慮。此外，近年來我國高校畢業生持續攀升，從2012年的680萬人增加至2023年的1158萬人，2024屆高校畢業生規模預計1179萬人，規模和增量均創歷史新高。畢業生人數的上漲也相應的帶來了就業難度的增加，加之產業結構的調整，使新時期就業崗位的供需關系嚴重失衡，農經專業學生面臨就業壓力大。

2.3"綜測與“第二課堂”導向的明確性

綜合測評是為了提高學生綜合素質，培養創新精神和實踐能力，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。在綜測具體測評指標中，院級文體活動獲獎的分值與校級學術、科技獲獎的分值相差不大，同時院級文體活動每周均有活動，且時間精力比學術、科技獲獎投入的要少，學生更傾向于將時間轉向低投入高產出的文體活動中。此外，學院“第二課堂成績單”實施細則中明確規定，“第二課堂成績單中創新創業類不得少于40個學時。”學生在“第二課堂”要求不得不完成創新創業類學時，但參加就業創業培訓課程即可達到最低標準，此課程是學校必修課程，部分學生借此鉆漏洞，不再參加相關學術科研或競賽。

3"改善農經專業學生課下學習動力的建議

3.1"完善思政教育體系，營造濃厚學習氛圍

在高校思政教育不單單是思政課程，而是高校教育的方方面面，多角度完善思政教育體系。專任教師在大學生培養過程中，不僅僅是上好課，更要發揮育人的作用，與班主任相配合主動幫助學生樹立學習目標，養成良好的學習習慣。在課堂中，教師在講授專業知識的同時引導農經專業學生樹立愿意到基層服務的意識，善于對“三農”領域的熱點問題思考，逐步培養學生知農愛農的情懷，同時結合專業認知、專業實習等實踐類課程，將理論運用于實踐中。班主任通過召開班會、談話等形式關注學生的思想動態，引導其樹立遠大理想，成為合格的接班人。同時通過開展相關學科競賽，營造濃厚的學習氛圍，潤物細無聲地提高周邊同學的學習動力。

3.2"明晰職業生涯規劃，提升自我競爭優勢

自我價值實現是根植于每個人內心深處的內在需求，一旦被激發便能產生持久的內在動力。大學的自由時間較多，更多的需要自我管理，農經專業同學應在大一入學后明確自身發展方向，對未來發展做出規劃，根據其個人特點和學業情況，制定明確的學習計劃和目標。高校和教師應加強對學生學習動力的監控和管理，利用信息化手段提供個性化的學習支持，共同努力提高學生的學習積極性和效果。班主任可建立學生的學習檔案，記錄學生的學習情況和表現，及時發現問題并進行干預。同時與專任教師積極動員該專業學生參加適宜的學科競賽、社會實踐等活動，不斷提升其學習動力，進而增加其人力資本價值，使其在未來就業時脫穎而出。

3.3"優化動力監控管理體系，搭建智慧化學習平臺

推動數字化賦能教學方式變革，要以落實立德樹人、培養全面而有個性的學生為出發點和歸宿，關注人人公平發展，聚焦學生健康成長。不斷優化綜合測評和第二課堂的導向，促進學生創新創業、科學素養的提升，同時可通過學院學工辦、農經專業班主任開展相關活動提升同學們對大學自主學習的認識。在學習動力監控管理中，學校管理服務部門要通過新技術有效監測分析學情，為服務學生自主學習提供精準高質量服務，比如可引入學習App和在線學習平臺，監控學生的學習行為和數據，班主任或相關指導老師針對其提供個性化的學習反饋和建議，或者是讓學生通過智慧化平臺自我監測學習效果和質量，從而自覺主動調整學習計劃，增加學習的體驗感和獲得感。此外，還可設立獎勵機制，鼓勵學生積極學習，同時也要建立懲罰機制，督促學生認真對待學習任務。

參考文獻

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