高職專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)涵式發(fā)展質(zhì)量提升研究

摘要：高職教育的發(fā)展面臨著教育質(zhì)量不高、教育協(xié)調(diào)性差與可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力不足等問(wèn)題，因此必須開拓內(nèi)涵式發(fā)展道路。研究分析了高等教育內(nèi)涵式發(fā)展在現(xiàn)階段社會(huì)背景下的基本內(nèi)涵，從人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)資源、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)5個(gè)維度，提出內(nèi)涵式發(fā)展階段下高職專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的實(shí)施路徑，以此增強(qiáng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”意識(shí)，實(shí)現(xiàn)高職教育可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；內(nèi)涵式發(fā)展；質(zhì)量提升

中圖分類號(hào)：F24"文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.01.036

根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)的學(xué)術(shù)關(guān)注度統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，教育的內(nèi)涵式發(fā)展自2012年以來(lái)受到了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，其在人才培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中的作用越來(lái)越引起人們的重視。2022年政府工作報(bào)告再次指出：“當(dāng)前乃至今后一段時(shí)期內(nèi)，高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展都將成為教育界的重要目標(biāo)。”在此前提下，本文在中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》指引下，科學(xué)把握現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革方向，深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，堅(jiān)持以人為本、能力為重、質(zhì)量為要、守正創(chuàng)新，進(jìn)行符合專業(yè)實(shí)情的內(nèi)涵式發(fā)展實(shí)證研究，總結(jié)出適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，可復(fù)制、可推廣的人才培養(yǎng)質(zhì)量提升新經(jīng)驗(yàn)，以期能夠?qū)崿F(xiàn)以立德樹人為根本的綜合素養(yǎng)的提升和以科技創(chuàng)新為引領(lǐng)的職業(yè)技能的強(qiáng)化。

1"新發(fā)展階段高職教育內(nèi)涵式發(fā)展解讀

高職教育內(nèi)涵式發(fā)展相比于外延式發(fā)展，更側(cè)重于學(xué)校自身結(jié)構(gòu)的合理化及育人實(shí)力的增強(qiáng)，依據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才技能需求的變化動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置，激發(fā)主觀潛力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新范式，是謀求發(fā)展的自發(fā)過(guò)程。在當(dāng)前階段，數(shù)字經(jīng)濟(jì)和數(shù)字社會(huì)的發(fā)展，要求人才培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容也要作出相應(yīng)調(diào)整，即教育內(nèi)涵式發(fā)展的數(shù)字化轉(zhuǎn)型也應(yīng)同步推進(jìn)。圍繞培養(yǎng)數(shù)字化高技能型人才的根本任務(wù)，高職教育內(nèi)涵式發(fā)展應(yīng)注重加強(qiáng)數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字化理念戰(zhàn)略層面建設(shè)，切實(shí)推進(jìn)教育全要素、全流程、全領(lǐng)域的系統(tǒng)性變革，加大優(yōu)化育人主體組織架構(gòu)、時(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、因需施教，開創(chuàng)新的教學(xué)模式。

2"內(nèi)涵式發(fā)展階段下高職通信專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升戰(zhàn)略的實(shí)施

內(nèi)涵式發(fā)展階段下高職專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升以立德樹人為根本，緊緊圍繞現(xiàn)代通信產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程體系，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型為背景借助信息化手段完善教學(xué)資源，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷深化理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)改革，實(shí)施校企雙主體協(xié)同育人、技能大賽引領(lǐng)育人，積極探索課證融通的教學(xué)模式改革。

2.1"優(yōu)化“立德樹人”人才培養(yǎng)方案

圍繞立德為先、以能為基，制定思政融合的人才培養(yǎng)方案，切實(shí)提高培養(yǎng)對(duì)象的思想道德水平和專業(yè)技能水平。以通信產(chǎn)業(yè)的社會(huì)需求分析為前提，走融合創(chuàng)新的人才培養(yǎng)途徑，注重質(zhì)量，提升內(nèi)涵，最終培養(yǎng)具有移動(dòng)通信理論知識(shí)、掌握較強(qiáng)的實(shí)踐技能、能夠解決通信領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的高技能型人才。

2.2"重構(gòu)“雙線交融”課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”）人才的培養(yǎng)代表了我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)創(chuàng)新水平的軟實(shí)力、反映了知識(shí)經(jīng)濟(jì)服務(wù)硬科技的執(zhí)行力。將“雙創(chuàng)”教育課程納入到內(nèi)涵式發(fā)展階段下高職專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的課程體系是基于現(xiàn)實(shí)的選擇。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，結(jié)合課程思政建設(shè)，構(gòu)建“以學(xué)校為主體的學(xué)歷課程+以企業(yè)為主體的職業(yè)課程”雙線交融的課程鏈。在高職教育有序制度化管理下建立學(xué)分制度，制定學(xué)分認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，確立成績(jī)指標(biāo)。

2.3"豐富數(shù)字化轉(zhuǎn)型教學(xué)資源

隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型在企業(yè)中不斷深化，以行業(yè)驅(qū)動(dòng)的數(shù)字化人才培養(yǎng)也更加迫切。鑒于此，高職專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵式發(fā)展勢(shì)必也要借助信教融合實(shí)現(xiàn)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，而數(shù)字教育資源配置模式先后經(jīng)歷了從共建共享到共建共享的轉(zhuǎn)變。學(xué)校高職通信專業(yè)為了打造終身教育型學(xué)院，借助平臺(tái)資源和信息化技術(shù)工具，如中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)、泛雅超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及幾何畫板、心智圖/思維導(dǎo)圖、Geogebra動(dòng)態(tài)教學(xué)軟件等，組建信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)、開發(fā)專業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。此外，本專業(yè)把握時(shí)代發(fā)展的新趨勢(shì)順勢(shì)而為，引進(jìn)企業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，目前已完成《信號(hào)與系統(tǒng)》《移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化技術(shù)》和《光纖通信技術(shù)》等5門課程在線實(shí)踐項(xiàng)目的資源建設(shè)，為無(wú)論“何人、何時(shí)、何處”均可為的終身學(xué)習(xí)奠定了必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)，為構(gòu)建終身教育體系提供了堅(jiān)實(shí)的資源保障。

2.4"實(shí)行“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)教學(xué)”的理論教學(xué)改革

探索適合高職工科類專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)方法，開發(fā)項(xiàng)目教學(xué)案例，以任務(wù)工單形式驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程實(shí)施。依托“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)教學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學(xué)模式數(shù)字化程度，使教學(xué)案例可復(fù)制、教學(xué)效果可評(píng)測(cè)，最終使教學(xué)設(shè)計(jì)可改進(jìn)，讓信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，提升教學(xué)效率，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。圍繞培養(yǎng)技術(shù)技能人才這一培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)基礎(chǔ)理論課貫穿實(shí)施“情境鑲嵌，四輪訓(xùn)練”的教學(xué)模式探索，以教學(xué)過(guò)程映射典型工作流程，以崗位角色扮演培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，打造沉浸式的工作現(xiàn)場(chǎng)，最終構(gòu)建“隨堂訓(xùn)練+單項(xiàng)訓(xùn)練+課程綜合訓(xùn)練+企業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練+”的“教、學(xué)、做”協(xié)同體系，全面實(shí)施以“學(xué)生為中心”的理論教學(xué)課堂革命。

2.5"推行“雙線協(xié)同”的實(shí)踐教學(xué)改革

圍繞專業(yè)核心技能培養(yǎng)，改革實(shí)踐教學(xué)體系，以“專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)”和“專業(yè)精深實(shí)訓(xùn)”兩條主線為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)基本素養(yǎng)和崗位通用能力的提升。“專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)”指以培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，以基礎(chǔ)課程的理論驗(yàn)證及課程的總體設(shè)計(jì)為核心，提供系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)為縱向的知識(shí)廣度。教學(xué)實(shí)施采用模塊化教學(xué)模式，基于知識(shí)點(diǎn)按照“提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→講授理論→解決問(wèn)題→思維拓展”的5步進(jìn)階教學(xué)法，完成專業(yè)理論由理性認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)的飛躍，不拘泥于傳統(tǒng)先知識(shí)講授后應(yīng)用實(shí)踐的教學(xué)方式，其通過(guò)理實(shí)交融的進(jìn)階式教學(xué)，使枯燥的理論生動(dòng)化、生活化、實(shí)際化，更符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和高職教育的基本學(xué)情。“專業(yè)精深實(shí)訓(xùn)”旨在以培養(yǎng)崗位技能為目標(biāo)，以學(xué)科競(jìng)賽、專業(yè)提升項(xiàng)目（如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目等）為依托，側(cè)重項(xiàng)目實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

3"改革成效評(píng)價(jià)

學(xué)校以教育信息化為契機(jī)，依托成果導(dǎo)向的人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋機(jī)制實(shí)施人才培養(yǎng)方案改革，借助互聯(lián)網(wǎng)工具開發(fā)信息化教學(xué)資源，加快推進(jìn)后疫情時(shí)代高職專業(yè)人才培養(yǎng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)在此背景下，注重人才培養(yǎng)內(nèi)涵式發(fā)展，挖掘的潛力。在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)水平方面的效果顯著。

2021年學(xué)校入圍興遼卓越院校（C級(jí)），其中移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)入圍物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群（B級(jí)），本專業(yè)群在構(gòu)建以“全局化、產(chǎn)業(yè)化、模塊化”為核心的專業(yè)課程群實(shí)踐中，已進(jìn)入系統(tǒng)、科學(xué)的規(guī)劃與建設(shè)階段。

分析人才培養(yǎng)過(guò)程成效反饋數(shù)據(jù)，通過(guò)學(xué)分制度檢驗(yàn)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升情況，以學(xué)生的精準(zhǔn)就業(yè)取代以傳統(tǒng)就業(yè)率衡量就業(yè)質(zhì)量的單一性。首先，以“鑄魂育人、工匠精神”為核心的思政元素的融入，使專業(yè)教育有了溫度，從社會(huì)責(zé)任、專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)倫理等方面提升了學(xué)生的認(rèn)知水平。本專業(yè)將“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)作為強(qiáng)化內(nèi)涵式發(fā)展的目標(biāo)之一，形成以“雙創(chuàng)”課程為基礎(chǔ)、以“雙創(chuàng)”訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目為載體、以“雙創(chuàng)”比賽為驅(qū)動(dòng)、以眾創(chuàng)空間實(shí)踐平臺(tái)為保障的大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育工作體系，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提升。2022年，本專業(yè)學(xué)生在省級(jí)學(xué)科競(jìng)賽中獲8人次，占參與人數(shù)的80%，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目參與度提升85%。另外，為促進(jìn)畢業(yè)生精準(zhǔn)就業(yè)，本專業(yè)與產(chǎn)教融合企業(yè)供需對(duì)接，針對(duì)求職者專業(yè)特長(zhǎng)和用人單位崗位需求搭建橋梁，與上海大唐移動(dòng)通信設(shè)備有限公司、中國(guó)移動(dòng)通信集團(tuán)鐵嶺分公司、鐵嶺興科精密儀器有限公司等5家企業(yè)合作，建立人才供需對(duì)接機(jī)制，邀請(qǐng)企業(yè)工程師深度參與人才培養(yǎng)全流程，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利互惠。目前，2022年學(xué)校現(xiàn)代移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生精準(zhǔn)就業(yè)率達(dá)84.53%。

4"結(jié)束語(yǔ)

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略背景下，高職教育要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的長(zhǎng)足發(fā)展，勢(shì)必要重塑自身優(yōu)勢(shì)走內(nèi)涵式發(fā)展道路。本文梳理此背景下高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵要素，結(jié)合本專業(yè)改革實(shí)踐，從五個(gè)維度提出了高職通信專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)涵式發(fā)展與質(zhì)量提升的改進(jìn)措施。筆者認(rèn)為，思政元素的融入保證了人才培養(yǎng)內(nèi)涵式發(fā)展正確的政治方向；基于需求分析的課程設(shè)置有利于人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展；信息化手段豐富了多元化教學(xué)資源；“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)教學(xué)”的理論教學(xué)改革體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念；“雙線驅(qū)動(dòng)”的實(shí)踐教學(xué)改革推進(jìn)了產(chǎn)教深度融合。以成果導(dǎo)向?yàn)榉答仚C(jī)制改革方案具有可復(fù)制性、可操作性，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與質(zhì)量提升提供了參考方案。

參考文獻(xiàn)

[1]高松，李正，項(xiàng)聰，等.信息化促進(jìn)高等教育高質(zhì)量公平——以東西部高校課程共享聯(lián)盟實(shí)踐為例[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2022，（03）：410.

[2]王秋夜.內(nèi)涵式發(fā)展視域下高職院校“診改”運(yùn)行機(jī)制探究[J].教育與職業(yè)，2020，（14）：4044.

[3]王洪新，魯云霞，李劍，等.基于智慧教育的繼續(xù)教育內(nèi)涵式發(fā)展探究[J].繼續(xù)教育研究，2022，278（10）：16.

[4]張蕾.基于創(chuàng)新素養(yǎng)提升的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行路徑研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021，（28）：8387.

[5]趙曉聲.數(shù)字教育資源配置模式轉(zhuǎn)變——從共建共享到公建共享[J].電化教育研究，2015，36（04）：7075.