“三路徑三維度”作業設計模式研析

〔摘 要〕 核心素養是本次課程標準修訂的重要基礎，從這個意義上說，素養導向的教學將成為教師今后追求的發展方向。“三路徑三維度”作業設計模式是依據核心素養，探討從前置學習—課內提質—課后拓展三個路徑設計基礎型、提高型和實踐拓展型作業的具體實施策略，同時將學生作業的完成情況作為科學學業評價的關鍵組成部分。旨在通過合理的作業設計與實施，有效減輕學生的學習負擔，激發并保持他們對科學的好奇心和求知欲，提高其核心素養水平。

〔關鍵詞〕 小學科學；作業設計；“三路徑三維度”；核心素養

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 02 065-067

《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）提出了四個核心素養，即科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任。素養是什么？知識是基礎、是載體，利用知識的遷移應用解決問題是素養，也就是說素養包含了知識。知識與素養之間有什么關系？沒有基礎知識的學習，素養就會落空，因為基礎知識是載體、是基礎，只學基礎知識，不在能力發展上做文章，素養就難以發展。只有在理解知識的基礎上學以致用，素養才能培養起來。我們以前太過注重基礎知識和理論知識的學習，而對學以致用知識（即遷移應用、解決問題）等重視不夠。我們要繼承優點，改進不足，加強在課外遷移應用，在情境下培養解決問題的能力，也就是素養的培養。因此，素養的培養不僅體現在課堂上，還體現在課前課后，所以作業設計對培養學生的素養顯得尤為重要。

一、核心素養下小學科學“三路徑三維度”作業設計解析

科學作業貫穿于科學課的始終，科學作業設計應聚焦核心概念，圍繞“前置學習—課內提質—課后拓展”三條路徑，設計基礎型、提高型和實踐拓展型三個維度的作業。努力開發趣味性實踐前置學習單，促進知識間的聯系；安排指向科學概念或技能的保底基礎性作業和基于學生水平差異的提高型作業，推動課堂作業的高質量完成；依托課內探究開展課外實踐拓展活動，延續科學探究興趣；通過對基礎型、總結型、動手型、調查型、體驗型、創新型和科學閱讀等多元化的作業類型進行設計，助力每一位學生發揮優勢與長處，進而促進學生核心素養的培養。

二、核心素養下小學科學“三路徑三維度”作業設計策略

（一）前置性學習作業的趣味設計

前置性學習作業，是指在學習相關內容之前預先進行的實踐探究作業，一般是前概念調查、通過科學閱讀進行作業搜索，目的是引導學生將觀察到的現象或已有的知識經驗與將要學的科學內容進行聯系，以期更好地理解科學概念和相關知識。在設計前置學習作業時，應設置有趣且生動的作業，吸引學生集中精力獨立發現科學問題，促使學生在學習新課前對新知識中隱藏的問題有所準備。

如在教學教科版科學三年級上冊第三單元的《我們關心天氣》一課時，可在課前讓學生收聽每日18：55的《廣東衛視天氣預報》，學習模仿電視里的播報員，嘗試向班級同學播報廣州當天的天氣情況。通過“小小播報員”的趣味播報活動，讓學生大致了解天氣的一些特征，同時結合自己所生活的城市的情況，激發學生探索家鄉天氣情況的欲望。

（二）課內作業的提質設計

1.以科學探究為導向，設計實驗記錄單

課堂作業在小學科學課堂教學中扮演著重要的角色，科學課又倡導以探究和實踐為主的多樣化學習方式，學生在探究和實踐過程中依托實驗記錄單進行探索，因此實驗記錄單是科學課堂作業的重要形式之一。設計一份出色的實驗記錄單，對于學生理解和掌握探究或實踐的目的、方法和技能非常關鍵。通過進行現象和結果的分析，學生能夠自主獲取科學知識，并在這個過程中升華他們的科學思維。在設計實驗記錄單時，我們可以通過讓學生畫一畫、貼一貼等方式進行設計，讓學生的思維可視化。

如教科版科學四年級下冊《鳳仙花開了》里的實驗記錄單，首先展示了觀察方法和解剖花的重要步驟，讓學生進一步明確解剖花的實驗過程。同時，將解剖花的結果用貼圖的形式展示出來，巧妙地放大了花的萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊的特性和數量，清晰地展示了洋紫荊和百合花這兩種花的相同點和不同點。這個過程，也是學生發現事實、發展思維、提高能力的過程。

2.依托科學知識，設計基礎型作業

基礎型作業是課內作業的另一個重要形式，其目的在于檢驗學生在課堂上的學習效果，幫助他們及時發現和解決存在的問題。因此，基礎型作業的設計要依托科學知識或技能，引導學生運用所學概念或技能進行課內的應用和遷移，加深對科學概念或技能的理解。

如在教科版科學三年級下冊《測量降水量》的課堂教學中，學生已經掌握了通過制作雨量器測量降水量和運用24小時降雨量等級標準對雨水進行判定的科學技能?；诖耍稍O置基礎型作業：11月10日的降水量可能是5.8，這天的降水量在雨量等級標準里屬于。用的儀器制作一個雨量器。雨量器制作完成后，應把它放在測量降水量。

3.指向科學思維發展，設計提高型作業

依托科學探究設計變式訓練。如在教學教科版科學五年級上冊《用水計量時間》的課堂練習中：“如下圖所示，如果要給水鐘標上刻度，刻度標注可能正確的是?！睂W生在科學探究中已經自主發現構建“水位變低，水的流速會變慢”的科學概念，并以此概念推理論證本題，因此這種提高型作業注重培養學生的邏輯思維能力。

對所學的科學知識點設計應用性或解釋性的思考題。如在教科版科學五年級上冊《擺的快慢》的課堂練習中：“前幾天，爸爸為小花做了一個秋千，可小花因為秋千擺得太快而嚇得大哭。你能幫忙改進一下這個秋千嗎？說說可行的方法?！币龑W生積極運用課內獲得的“擺長越長，擺速越慢；擺長越短，擺速越快”知識解決生活中的實際問題。

（三）課外拓展作業的用心設計

一節課的科學知識和技能光靠課堂上的探究和練習是不夠的，要想真正做到融會貫通，課后的拓展練習必不可少。用心設計課外拓展作業，能夠將課堂自主學會的知識和技能與課后探究緊密地結合起來，充分調動學生探究事物的興趣，讓學生的學習真實發生。課后拓展作業分為三個部分，第一部分是總結類作業，第二部分是探索實踐類作業，第三部分是科學閱讀。

1.設計總結類作業幫助學生歸納知識體系

總結類作業主要是指對一課或一個單元學習的內容進行梳理和總結形成的知識體系。布置這類作業有利于學生加深對科學知識的理解與應用，并培養學生發現知識特點、建立知識體系的能力，從而更好地掌握所學的科學知識。如教科版科學六年級上冊第一單元“微小的世界”，設計的作業為以思維導圖的形式將本單元的科學知識總結出來。學生在不斷回憶和翻閱書本的過程中，思維在不斷地歸納總結，從而再次鞏固了所學的科學知識。

2.為學生插上探究實踐的翅膀

探究實踐類作業是指以科學教材的科學知識或技能為依據，創造性地設計一些開放性、實踐性的作業，讓學生走進大自然、走向社會，進行參觀、調查、小設計、小探究等。教師明確探究實踐的任務，給學生插上了實踐探究的翅膀，更能提高學生學習科學的興趣，促使學生飛向核心素養的藍天。如教完教科版科學六年級下冊第一單元“小小工程師”后，可給學生安排一個營養大餐——胡蘿卜搭高塔，明確用1根胡蘿卜和100根牙簽在30分鐘內搭建高為60厘米的高塔的任務，設定不得添加其他材料和高塔在1分鐘內能夠保持穩定的限制條件。胡蘿卜塔簡單易搭，學生能夠充分運用課內學到的“上小下大、上輕下重、三角形結構”等科學知識和技能進行搭建。這樣的作業，學生在開心的同時還發展了多種能力，非常好地體現了素養導向。

3.鼓勵學生進行科學閱讀

在作業中，還非常強調科學閱讀?？茖W閱讀不僅僅是為了獲取科學知識，更是在科學知識基礎上的一個擴展和提升，拓展學生對世界的認識和理解，培養其富有邏輯的理性思維。因此，教師應多方鼓勵學生進行科學閱讀。例如在教科版科學四年級下冊第三單元“巖石與土壤”的教學完畢后，可布置學生閱讀《神奇校車—地球內部探秘》。四年級的學生對科普閱讀非常感興趣，能主動依托課內學到的科學知識，邊閱讀邊思考，邊求證科學知識。同時，可在班級組織閱讀分享會，讓學生將閱讀的心得體會分享出來。同時，教師制訂激勵機制，鼓勵學生落實科學閱讀的執行力。

三、重視作業評價的過程化設計

在核心素養背景下的作業評價中，過程性評價占據重要地位。為了設計有效的過程性評價，教師可以根據教學目標確定評價指標，以作業維度確定評價內容，評價標準體現多層次，評價主體實現多元化。此外，教師應該在作業開始前將作業評價前置，讓學生了解評價的內容和標準，這樣學生可以主動反思并調整自己的學習行為，提高作業實施的效果與效率。如在下表所示的教科版科學三年級下冊《認識氣溫》的作業評價表中，以前置學習—課內提質—拓展實踐為評價內容。評價指標1和評價指標2指向了核心素養的科學觀念和科學探究，評價指標3指向了科學思維和態度與責任，重視對學生能力和參與過程的評價，推動養成學生核心素養目標的實現。

【本文系廣州市教育科學規劃（Guangzhoueducationscientificresearchproject）2024年度課題“‘雙減’政策下農村小學科學作業設計的實證研究”的研究成果，內容屬于課題實際研究領域，課題編號：202316286】

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準[M].北京：人民教育出版社，2022.

[2]吳栩飛.素養導向的小學科學單元作業設計：以“能干的廚師長助理”單元作業為例[J].教育與裝備研究，2023（6）