營造多元課程交融的育人環境

〔摘 要〕 本文從科學學科與勞動學科的學科特點出發，闡述了學科整合的可行性和必要性，提出構建科學教育和勞動教育交融點的途徑，并提出實施學科交融的有效策略，最后打破傳統的“1+1”模式，拓展“學校—家庭—社會”多維空間，營造科學教育和勞動教育多元課程交融的育人環境。

〔關鍵詞〕 小學科學；勞動教育；課程交融；育人環境

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 02 134-135

在培養全面發展的新時代建設者的背景下，教育強調“德智體美勞”五育并舉，勞動教育作為其中的一個不可或缺的環節，在綜合育人方面具備了強體、樹德、育美、增智的多元化作用。勞動學科與科學學科都強調培養學生的動手能力、實踐能力、合作學習，培養學生的創新思維。小學科學還是一門具備綜合性、實踐性的學科，在學科性質上與勞動學科關系密切，且有很多重合點。將科學教育和勞動教育相融合，實現跨學科課程的融合，能夠創設多元融合的育人環境，不僅可以切實發揮勞育的綜合育人功能，培養學生的勞動意識與技能，還可以提高學生的科學素養，從而促進學生全面發展。

一、探尋科學教育和勞動教育的交融點

“勞動創造生活”，勞動與生活密不可分，但很多小學生存在科學素養缺乏、勞動能力欠缺的問題：很多低年級學生不會自己系鞋帶，中年級學生不會正確劃火柴，還有些學生不會簡單地煮飯，更有一些學生難以區分小蔥和韭菜，起火時只知道用水滅火等。以上種種現實提醒我們，在小學教育中，必須重視生活常識教育，重視科學教育與勞動教育，培養學生的科學素養和勞動素養。

在教學內容上，科學教育和勞動教育有很多的重合點。例如在學習內容上，有設計與制作、觀察、種植植物、養小動物等；在學科教學上，都需要設計和動手實踐。在科學教材與地方課程勞動教材中，也有一些重合的教學內容。例如，蘇教版科學三年級下冊“植物的一生”這一單元的主要內容是，觀察植物的根、莖、葉，認識植物的花、果實、種子，該單元的教學就可以與勞動教材內容結合起來。同地區使用的勞動課程教材，是福建省小學地方課程教材（下同），教材中第五單元“養養種種”中有《種吊蘭》和《種植龜背竹》兩課，與科學教材中的內容可以互相補充相互促進。因此，可以進行小學科學和勞動教育學科的融合，把觀察植物同種植植物兩項教學任務有機融合，既能夠在勞動中指導學生種植植物，又能夠引導學生進行科學有效地觀察，促進科學學科的學習，強化學生的動手實踐能力。

二、推進科學教育與勞動教育交融的有效策略

（一）整合課程資源促進學科融合

積極鉆研教材內容，在科學教材和勞動教材中，充分梳理出能夠進行整合的課程，進行同學段整合或跨學段同學期內的教學內容整合。整合過程中要注重把握課程內容的重難點，突破學科壁壘，合并教學內容，將科學課與勞動課有效整合。

例如，教學三年級下冊勞動課程中的《削水果》一課時，可以整合同年級的科學課《植物結果了》，讓學生在體驗勞動過程——削水果的基hdLx6Qh1ms2IhQIqM0OmzQhyAL1qr8oRm6cMrnZHNuU=礎上，也親歷科學課的觀察過程——觀察果實的結構。這樣的課程整合，既能夠強化果實結構的概念，又進行了勞動教育，強調學生的手腦協作，學生在削水果的過程中進行觀察，認識果實的結構，更直觀清晰地建立起外有果皮內有種子的果實結構形象。把勞動教育與科學教育都落到實處，真正踐行了“五育并舉”的育人理念。此外，科學學科第五單元“關心天氣”中制作風向標的教學，也可以與勞動學科第三單元“小制作”中的第三課《做風車》進行整合。這樣，對科學學科和勞動學科進行課程融合，優化整合了學科資源，提升了教學效率，還提高了學生的科學素養與勞動素養。

（二）大任務驅動促進學科融合

在大任務驅動的背景下，同樣也可以進行學科融合。這個大任務可以是學校的大型活動，如社會實踐活動、春秋游、科技節、勞動技能大賽等，也可以是學校的文化特色活動，如做青團、包粽子等小廚神大比拼活動。例如，學校開展的勞動技能大賽，旨在培養學生的勞動實踐能力。在比賽烹飪環節，就可以和科學學科的營養搭配相結合，既能體現學生的勞動素養，也考察了他們的科學素養。在縫制零錢包環節，可以結合科學學科中《身邊的材料》的知識點，讓學生學會科學地比較不同材料的各種特性，如防水性、牢固性、耐磨性、是否屬于環保材料等，既能培養學生的動手能力，又能提升學生的科學素養。

三、創建科學教育和勞動教育交融的多元育人課程

學科的整合不是簡單的“1+1”，而是在打破現有課程體系的背景下，突破學科的壁壘，打破原有的課堂教學空間，進行“學校—家庭—社會”多維空間整合。讓學生收獲新知，提升實踐技能，體驗豐富的情感，拓展思維，磨礪意志，從而全方位提升學生的素養。

（一）開拓多元化家庭課程

充分挖掘當地的節日文化和傳統文化，根據學生的年齡特點，開拓多元化的家庭課程，結合文化特色設置“家庭勞動課程”，如家務整理、營養烹飪、種植植物、飼養小動物、變廢為寶、手工制作錢包等；組織富有本地民俗特色的勞動，如包粽子、做春卷、做青團、珠繡等。將教學由課內拓展至家庭，依據不同學段學生的年齡特點，可以開發如下家庭課程學習內容（如下圖）。

家庭課程學習內容

以上的家庭課程開發，整合了科學課程和勞動課程，讓學生能夠在多元化的家庭課程中，更深入地參與家庭勞動，化被動為主動。從以往對父母的模仿，慢慢地轉變為能夠獨立承擔并完成自己的任務，甚至可以幫助父母，體驗父母的辛苦。學生在這個過程中，可以樹立起正確的勞動觀念，養成愛勞動的習慣，從而體驗到勞動的不容易，進而能夠體會勞動的價值，珍惜他人的勞動成果。

（二）開發多元化校本課程

利用學校的公共區、多功能區，設置勞動園地，強調班班有場地，人人有責任，為開展校本課程教學奠定基礎。

學校可以進行多元化校本課程開發，開設種植課、木工課等校本課程，勞動園地則可以是種植區、木工房、養殖區等。不同的校本課程會利用到不同的區域功能，這些區域不僅是學生的勞動空間，也是學生學習科學課的觀察空間，還可以是美術課的寫生空間。這些空間為不同學科提供了觀察的素材，同時也可以是班（隊）會課的有效教育場所，既可以進行學科融合教育，也可以開展德育，這種多元化的教育也利于塑造全面發展的新時代好少年。

（三）增加校外勞動實踐課程

借助校外資源，積極與周邊科普實踐基地和勞動教育實踐基地聯動。借助實踐基地的場館、場地等資源，組織學生進行參觀和社會實踐。充分利用校外實踐基地的場所、物資資源和人力資源，對學生進行科普教育，進行科學與勞動學科的實踐活動。將科學與勞動教育延伸到校外，培養學生的科技素養，豐富他們的勞動經驗。

總之，要全面提升學生的科學素養和勞動素養，還有很長的路要走。本文所述，僅僅是從教師層面提出的建議。從國家和地方的角度，還可以采取教材開發、教師培訓、課程校本化管理、基地建設等方式形成一系列舉措，為培養新時代“德智體美勞”全面發展的社會主義建設者和接班人奠定基礎。

參考文獻

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[2]趙寶社.簡析勞動教育與科學學科有機融合[J].小學科學，2022（6）：109-111.