“教學做合一”的“三個注重”

〔摘 要〕 隨著新一輪課程改革的推進，“教學做合一”的教學理念逐漸受到教育界的關注，其強調知識與實踐的緊密結合，將這種教學理念融入小學科學教學，有助于提升學生的科學素養和解決問題的能力，從而保證課堂教學效果。本文旨在探討“教學做合一”在小學科學教學中的實施策略，以期為提高小學科學教育質量提供有益的參考。

〔關鍵詞〕 小學科學；“教學做合一”；實施

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 02 037-039

傳統的教學方式往往注重于理論知識的講解，讓學生進行大量的習題訓練。對于小學科學課程來說，盡管科學本身具有較強的趣味性，但一味地采用傳統教學方式，難以活躍課堂氣氛，學生的課堂參與度也會越來越低，不利于學生對知識的深化理解。而在小學科學教學中實施“教學做合一”，有助于激發學生的學習興趣和積極性，提高他們的動手能力和解決問題的能力。對此，教師要將教學與實踐緊密結合，帶領學生在做中學、學中做，達到知行合一的效果。

一、陶行知“教學做合一”教育理念的特點

（一）生活性

陶行知認為，教育并非孤立于生活之外的活動，而是與生活緊密相連、相互滲透的過程，生活為教育提供了豐富的素材和場景，而教育通過引導人們去認識、理解、改造生活，實現人的全面發展。陶行知強調，教育應當從生活中來，到生活中去，與生活緊密相連，形成“教學做合一”的有機整體。在這一理論基礎上，陶行知進一步提出了“生活即教育”的命題。他認為，生活本身就是一種教育，人們在生活中不斷積累經驗、增長知識、提升能力，從而實現自我完善?；诖耍招兄敖虒W做合一”教育理念的生活性特點主要體現在教育內容的生活化，在“教學做合一”理念指導下，教育內容不再局限于書本知識，而是擴展到生活的方方面面，教師引導學生從生活中發現問題、提出問題、解決問題，就能使學習過程更加貼近實際、更加富有意義。

（二）互動性

陶行知認為，教育應當與生活緊密相連，教育的內容應當源于生活，教育的方式應當適應生活，教育的目標應當服務于生活。在這一理念下，教學不再是單向的灌輸，而是師生共同參與、相互啟發的過程。為了深入探究陶行知“教學做合一”教育理念的師生互動性特點，筆者通過實地觀察，了解“教學做合一”理念在實際教學中的應用情況，以及師生之間的互動方式和效果。經過深入研究發現，在“教學做合一”理念下，教師不再是知識的權威，而是學生學習的引導者和合作者，學生也不再是被動的接受者，而是積極參與者，師生之間通過提問、討論、合作等方式，實現知識的共享和思維的碰撞，促進學生全面發展。

（三）實踐性

“教學做合一”理念的最大特點在于其教學實踐性。陶行知認為，教育的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的實踐能力和創新精神。因此，他在教學實踐中始終堅持“寓教于做”的原則，讓學生在實際操作中體驗知識的力量，感悟學習的樂趣，這種知行合一的教學方式，使學生在掌握知識的同時，也能夠將知識轉化為實際能力，為未來的生活和工作打下堅實的基礎。

二、小學科學教學貫徹“教學做合一”教育理念的意義

（一）有助于創造和諧的師生關系

“教學做合一”是陶行知先生提出的重要教育思想，強調在教學過程中，教師的教、學生的學以及師生的做應該緊密結合，形成一個有機整體。這一理念體現了以學生為中心的教學觀，注重學生的主體性、實踐性和創新性，旨在通過師生互動、共同探究的方式，實現知識的有效傳遞和能力的培養。小學科學課程具有實踐性和探究性的特點，需要學生通過親身實踐來理解和掌握科學知識，而且小學生的認知特點決定了他們更喜歡通過動手操作、親身體驗來學習新知識。因此，將“教學做合一”理念應用于小學科學教學，符合課程特點和學生的認知規律，有助于提高學生的學習興趣和效果。為了驗證“教學做合一”在小學科學教學中的應用意義，筆者選取具有代表性的小學作為實驗學校，并選擇同年級的班級作為實驗對象，在實驗班級中實施“教學做合一”教學模式。筆者設計了具有探究性和實踐性的科學教學活動，引導學生主動參與、積極探究，同時在對照班級中采用傳統的教學方式進行對比實驗。經過一段時間的實驗教學發現，實施“教學做合一”教學模式后，實驗班級的學生對科學學習的興趣明顯增強，他們更加愿意主動參與科學探究活動，積極表達自己的觀點和想法。在“教學做合一”的教學過程中，教師不再是單純的知識傳授者，而是成為學生學習的引導者和合作者，學生通過與教師的共同探究和互動，建立了更加緊密的師生關系，增強了彼此之間的信任和尊重。

（二）有助于促進理論與實踐相結合

小學科學作為一門以實驗為基礎的學科，其教學目標不僅是傳授科學知識，更重要的是培養學生的科學素養和實踐能力。因此，將“教學做合一”理論融入小學科學教學，有助于實現理論與實踐的緊密結合，提升教學效果。為了深入探究“教學做合一”在小學科學教學中的應用意義。筆者通過課堂觀察、問卷調查和訪談等實證研究方法，收集一線小學科學教師的教學實踐案例和學生學習反饋數據，分析“教學做合一”理論在小學科學教學中的具體應用情況及其效果。經過深入研究發現，運用“教學做合一”的教學模式，小學科學課堂實現了從單一的理論灌輸向實踐操作的轉變，教師在課堂上設計了一系列富有創意的實踐活動，讓學生在親身體驗中理解科學知識，掌握科學方法，這種教學方式不僅激發了學生的學習興趣，還提高了他們的學習積極性。在“做”的過程中，學生需要運用所學知識解決實際問題，這不僅鍛煉了他們的思維能力和動手能力，還培養了學生的創新意識和團隊合作精神，為未來的學習和生活奠定了堅實的基礎。

（三）有助于激發學生的學習興趣

小學科學是一門以實驗為基礎的學科，它要求學生通過觀察、實驗、探究等方式了解自然現象，掌握科學知識。然而，傳統的科學教學方式往往過于注重知識的灌輸，忽視了對學生的實踐能力和學習興趣的培養。因此，將“教學做合一”理念應用于小學科學教學，具有重要的現實意義。為了驗證“教學做合一”在小學科學教學中的應用意義，筆者選擇了一所小學作為實驗學校，將原有的教學內容進行重新整合，以實驗和探究活動為主線，讓學生在實踐中學習科學知識，并采用小組合作等多種教學方法和手段，讓他們在親身實踐中發現問題、解決問題，最后全面了解了學生的學習情況。研究發現，通過實踐和探究活動，學生不再覺得科學課程枯燥無味，而是充滿了樂趣和挑戰，他們積極參與實驗和探究活動，主動提出問題和思考解決方案，表現出了強烈的學習欲望和探究精神。

三、小學科學教學貫徹“教學做合一”教育理念的策略

（一）注重眼與心的結合，培養學生科學觀察能力

科學觀察能力作為小學生科學素養的重要組成部分，是其認識世界、理解自然規律的關鍵能力。在科學教學中，注重眼與心的結合，即視覺觀察與心智思考的結合，是培養學生科學觀察能力的有效途徑。在教學實踐過程中，教師需要根據科學課程內容設計具有針對性的觀察任務，明確觀察目標，然后為學生提供適當的觀察工具，以幫助他們更好地觀察科學現象。同時，教師需要指導學生掌握正確的觀察方法，以提高觀察效果。在觀察結束后，教師可以通過引導學生進行交流討論，讓他們分享彼此的觀察經驗和思考結果，從而進一步提升他們的觀察能力。

（二）注重手與腦的結合，培養學生科學實驗能力

人的大腦和雙手是密切相連的。雙手的操作能夠促進大腦神經元的連接和溝通，進而促進思維的活躍和深入，同時，通過動手實踐，學生能夠將理論知識轉化為實際操作能力，加深對科學知識的理解和掌握。小學生處于形象思維向抽象思維過渡的關鍵期，通過動手實驗，他們能夠直觀感受科學現象，進而激發探索欲望，培養創新精神和實踐能力。因此，教師要注重運用手腦結合的教學方式，引導學生動手實踐、自主探究，充分發揮學生的主觀能動性，培養其自主學習和終身學習的能力。在實驗設計上，教師應注重趣味性和探究性，同時要根據學生的年齡特點和認知水平合理安排實驗內容，精心設計實驗步驟；教師還應配備必要的實驗器材和工具，為學生提供良好的實驗環境，讓學生在動手實踐中積極思考、主動探究，實現手腦并用。

以《彩虹的秘密》一課的教學為例。本節課教學目標旨在讓學生通過觀察和實驗，理解光的折射和反射原理，以及彩虹形成的科學機制。為了讓學生更好地理解彩虹的形成原理，實驗內容應包括以下幾個方面：一是光的折射現象的觀察和體驗；二是模擬彩虹形成的實驗；三是光的反射現象的探索。實驗步驟設計中，首先，通過簡單的三棱鏡實驗，讓學生觀察白光經過三棱鏡后形成的彩色光譜，引導他們思考光在傳播過程中發生的變化，隨后，教師可以利用水杯和水滴進行實驗，讓學生觀察陽光穿過水滴后形成的彩色光斑，進一步加深對光的折射現象的理解。在模擬彩虹形成的實驗中，教師可以利用噴水壺或水管制造細小的水滴，在陽光下讓學生觀察彩虹的形成，同時，教師可以利用手電筒和透明塑料薄膜模擬太陽和雨滴，讓學生在室內也能觀察到彩虹現象。為了讓學生更全面地理解光的傳播特性，教師還可以設計光的反射現象的探索實驗。例如，利用平面鏡進行光的反射實驗，讓學生觀察光線在鏡子上的反射路徑，并嘗試改變鏡子的角度和光線的入射角度，觀察反射光線的變化。合理安排實驗內容、精心設計實驗步驟，對于提高學生的學習興趣和認知能力具有重要意義。

（三）注重教與學的結合，培養學生主動思考能力

建構主義學習理論強調學生在學習過程中的主動性和建構性，認為知識是學生在與環境互動中逐漸建構起來的。這一理論為小學科學教學中注重教與學結合提供了理論依據，教師應創設有利于學生主動建構知識的情境，引導學生通過觀察、實驗、討論等方式，積極參與學習過程，形成自己的知識體系和思考方式。布魯姆的認知領域教育目標分類理論將認知過程分為知識、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次，這一理論為小學科學教學中培養學生的主動思考能力提供了指導。教師應根據學生的認知發展水平設計不同層次的教學活動，引導學生從簡單的知識記憶逐步發展到復雜的分析和評價能力，從而培養他們的主動思考能力。在陶行知先生提出的“教學做合一”理念下，教師應融合建構主義學習理論和布魯姆的認知領域教育目標，根據小學生的認知特點和興趣愛好選擇具有探究性和實踐性的教學內容。同時，要注重知識的系統性和連貫性，將知識點進行有機整合，形成具有內在邏輯聯系的知識體系，并采用問題導向、合作學習、項目式學習等多樣化的教學方法和手段，以激發學生的學習興趣和主動性，從而培養學生主動思考的能力。

總而言之，“教學做合一”在小學科學教學中的實施，對于提高學生的科學素養和實踐能力具有重要意義。基于陶行知先生“教學做合一”的教育理念，教師要挖掘生活元素，加強師生互動，加強實踐操作，促進學生觀察能力、實驗能力、主動思考能力、知識運用能力等多種能力的培養和鍛煉，進而實現學生的全面發展。

參考文獻

[1]蒲元香.教學做合一構建小學科學探究課堂的思考[J].科學咨詢（教育科研），2021（10）：196-197.

[2]石煥霞，孔令南.“學做合一”教學模式在《小學科學教育》課程中的設計與實踐[J].科學咨詢（教育科研），2021（9）：10-12.