立足兒童視角優化《影子的秘密》教學

〔摘 要〕 本文探討了立足兒童視角的小學科學教學，以《影子的秘密》一課為例，從多個角度提出教學優化策略。第一，創設有益的教學情境，通過趣味性和生活化的情境激發學生的探究興趣。第二，采用合適的方法展現學生的思維過程，幫助他們清晰地認識和交流自己的思維。第三，促進學生思維的深度發展，培養邏輯思維、批判性思維和創新思維。第四，適時關注學生的情感，提供正面反饋和情感激勵，構建支持性的學習環境。第五，為學生提供學習腳手架，設置進階學習活動，利用多種教學資源輔助教學。通過這些策略，不僅能提升學生的科學素養，還能促進他們全面發展。

〔關鍵詞〕 小學科學；兒童視角；探究實踐；科學素養；教學策略

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 02 004-006

小學科學教育面對的是兒童，他們對世界有獨特的見解。兒童作為能動的主體，他們的思維和行為會因問題的不同而變化，這與成年人的思維方式有顯著差異。盡管強調學生的主體地位，但在實際的小學科學課堂上，教師往往以教學內容和自身的判斷為起點，而不是以學生為起點。這種教學方法難以調動學生的主觀能動性，最終使其成為實驗器材的操作者，而教師則成為科學概念的傳遞者。

為了讓學生像科學家一樣進行探究實踐、培養解決問題的能力，并提高科學素養，從兒童視角研究和審視科學教學顯得尤為重要。本文以教科版三年級科學《影子的秘密》一課為例，探討立足兒童視角優化小學科學教學的策略。

一、創設有益的教學情境

創設情境在科學教學中至關重要，是探究主題提出的基礎。教師需提供豐富的感性材料，以適應學生思維的發展?？茖W教師應從兒童視角出發創設情境，遵循趣味性和生活化兩大原則。

（一）創設情境要有趣味性

科學課程理念提出，要保護好學生的好奇心和求知欲。如果不從學生感興趣的感性材料入手，如何激發他們的興趣和發揮其主觀能動性呢？科學教學應利用學生對自然現象、宇宙、動植物等的興趣，選擇感性材料進行聚焦。趣味性科學活動能吸引學生注意，激發探究欲望，促進他們基于經驗與認知對象互動。在開展《影子的秘密》授課前，教師的手影游戲就吸引了學生的眼球，學生對手影游戲表現出很大的興趣。緊接著，教師拿出感性材料奧特曼，讓學生試著制造一個影子，學生更是眼前一亮，順其自然地跟著教師的節奏去探究影子的形成及變化。這就為后續的探究活動提供了強大的動力保障。這里教師的手影游戲和制造奧特曼的影子環節就是立足兒童視角給學生創設的符合他們年齡特點的趣味性情境的過程。

（二）創設情境要貼近生活

科學教師應從兒童視角出發，創設模擬現實生活的“真實情境”，使科學探究融入生活，幫助學生理解和遷移概念，提升解決現實問題的能力。教師要善于將學生的已有經驗與新知識相聯系，通過熟悉的事物引入教學內容，以生活素材為基礎創設學習情境。學生對夜晚路燈下自己的影子已經非常熟悉，也都有在燈光下做手影的經歷，鑒于這樣的經驗，教師將牢牢把握住這些貼近生活的情境，讓學生有代入感。隨后，教師再提供陽光下樹的光影、臺燈下杯子的影子，一個是自然現象，一個是生活場景，更讓學生覺得科學就在自己身邊。通過這種方式，學生能夠更深入地理解影子形成的原理，并將科學知識應用于實際生活中。

二、用恰當的方式展現學生的思維過程

在科學探究活動中，教師需要提前了解學生的看法、思路和表達方式，以便更好地幫助他們掌握和理解科學概念。盡管教師自己也曾經歷過兒童的思維階段，但隨著自身思維的發展，具體感性材料在頭腦中不再如童年時清晰重現，這使得教師有時難以感知兒童的思維過程。教師和學生在思維的銜接和共通上就形成一定的障礙。外化兒童的思維是克服這一障礙的關鍵，通過將“隱性”的思維過程“顯現”出來，學生不僅能更清晰地認識自己的思維發展，也能促進同伴間的交流，同時使教師的指導和評價更為精準。

因此，教師應采用合適的方法追蹤兒童的思維軌跡，以適當的方式展示兒童的思維。在《影子的秘密》一課的教學中，學生被分成小組，進行討論和合作學習，并簡單記錄觀察到的實驗現象，有效地展示了他們的思維過程。在科學課堂上，教師還可以設計有趣的圖表，不僅記錄實驗現象和數據，還可以涵蓋“做前想”“做中想”“做后想”。學生可以通過文字、簡筆圖、示意圖、結構圖等方式記錄這些想法，并輔以簡單的語言描述，以幫助他們厘清思路。另外，還可以使用配套的學生活動手冊或制作思維導圖輔助教學。

三、促進學生思維的深度發展

小學科學課上，促進兒童思維的深度發展，是指引導學生超越表層認知，深入理解科學概念，發展其邏輯思維、批判性思維、創新思維等，提高解決問題的能力。其意義在于不僅能提升學生的科學素養，還能夠培養他們的創新精神和終身學習的能力，為未來的學習和職業生涯奠定堅實的基礎。

（一）引導學生善于提問

在課堂上，教師應鼓勵學生主動提出問題，并共同參與討論。例如“為什么中午的影子最短？”“影子的顏色會變化嗎？”通過引發學生的疑問，可以激發他們的求知欲和探索欲望，推動他們深入思考科學現象。教師可以采用“問題導向”教學法，通過設定一系列有挑戰性的問題，引導學生逐步探究影子的形成與變化。例如，可以設計一個問題鏈，從簡單的問題開始，如“影子是什么？”逐步引導學生思考更復雜的問題，如“影子的形狀與什么因素有關？”通過這種層層遞進的問題設計，學生能夠在思考和探究中逐步深入理解科學原理。

（二）提倡探究實踐

在設計探究實踐活動時，教師應引導學生通過動手實踐理解科學原理。例如，在《影子的秘密》的教學中，教師可以組織學生使用不同的光源和物體，探究影子的形狀、大小及方向的變化規律。這不僅能培養學生解決問題的能力，還能讓他們體驗科學探究的樂趣。教師可以設置探究任務，如利用手電筒和不同形狀的物體，觀察并記錄影子的變化，分析實驗結果。通過這種探究式學習，學生不僅能設計和親自動手實驗，還能在實踐中發現和總結科學規律，從而提升探究能力和科學素養。

（三）進行思維訓練

引導學生將具體現象與科學原理相聯系，從小培養他們的邏輯思維能力。例如，可以設置一些與影子相關的推理問題，如通過投影物體的形狀推測物體的特征、通過影子的變化推斷光源的位置等。這種活動不僅能提升學生的分析能力，還能培養他們的批判性思維。教師也可以設計一些開放性的問題和任務，讓學生在思考和討論中進行批判性思維訓練。例如，讓學生思考“影子不能在沒有光的情況下存在”這一科學事實，并鼓勵他們用實驗和推理來驗證自己的想法。通過這種方式，學生能夠在邏輯推理和批判性思維中提升科學探究能力。

四、適時關注學生的情感

科學課上，教師在教學過程中，不僅要傳授科學知識，還應考慮學生的年齡特征，注意觀察和引導他們的情緒反應，創造一個支持性和鼓勵性的學習環境。通過關注學生的情感，教師可以幫助他們建立自信，克服學習障礙，激發對科學的興趣和好奇心。此外，情感支持還有助于學生從小形成積極的學習態度，促進他們與同伴的合作與交流，以及在面對科學挑戰時保持堅忍不拔的精神。

（一）情感激勵與正面反饋

課堂上，及時給予學生正面的反饋與激勵，對于增強他們的自信心和學習興趣至關重要。例如，在學生提出有創意的問題或做出正確的實驗操作時，教師應及時表揚和鼓勵。通過這種方式，學生不僅能感受到成就感，還能激發他們進一步探究的動力。教師可以設計一些情感激勵的環節，如通過獎勵積分或小獎品，鼓勵學生積極參與課堂活動和討論。同時，教師應注重正面反饋，及時表揚學生的進步和努力，使他們在學習中感受到成就感和自信心。

（二）關注個體差異與情感需求

小學生個體差異較大，教師應關注每個學生不同的情感需求，采取包容、理解的態度。例如，在分組活動中，對于那些比較害羞的學生，教師可以提供更多的支持與鼓勵，幫助他們融入活動中。同時，教師還可以通過個別輔導和小組活動，關注學生的個體差異和情感需求。對于一些學習困難的學生，教師可以給予更多的耐心和幫助，設計適合他們的學習任務和活動，使他們能夠在學習中獲得成就感和自信心。

（三）構建支持性的學習環境

創造一個輕松愉快的課堂氛圍，讓學生毫無壓力地參與學習和討論。例如，教師可以通過幽默的語言和生動的故事來吸引學生的注意力，使科學課堂變得更加有趣和生動。還可以通過設置一些團隊合作和互動游戲，增強學生之間的互動和合作。好的課堂氛圍能使學生感受到一個尊重和包容的環境，在潛移默化中感受到科學的魅力，從而激發他們的學習興趣。

五、為學生提供學習腳手架

（一）提供具體的操作指導

三年級及以下學生的動手操作能力有限，教師可以對關鍵內容或是難點進行分步示范和詳細講解，以幫助學生理解和掌握實驗操作。例如，在進行影子實驗時，教師可以逐步講解每個步驟，如怎樣設置光源、怎樣擺放物體、怎樣觀察影子的變化等，使學生在具體操作中掌握科學原理和方法。

（二）組織進階學習活動

設計難度遞進的學習活動，從簡單到復雜，逐步引導學生掌握知識。例如，先讓學生在教室中用手電筒照射固定物體，觀察影子的形成；接著，引導學生在不同的位置進行照射，觀察影子形狀和方向的變化；最后，讓學生綜合所學知識，預測和實驗不同光源下的影子變化。這種層層遞進的學習設計，能幫助學生逐步突破學習難點。

（三）利用多種教學資源

充分利用多媒體、模型、實驗工具等多種教學資源，幫助學生理解復雜的科學概念。例如，通過使用虛擬實驗軟件模擬不同光源下影子的變化，學生可以在觀察和操作中直觀地理解相關原理。又如，當教師發現有多個學生在匯報中都提到物體產生影子與反光有關時，臨時增加了鏡子，希望通過有結構的材料來繼續搭建腳手架，幫助學生完善和豐富對影子產生原因的解釋。

綜上所述，立足兒童視角的小學科學教學，不僅要傳授科學知識，更要激發學生的好奇心和探究欲望。通過創設有益的情境、用恰當的方式展現學生的思維過程、促進學生思維深度發展、適時關注學生的情感以及為學生提供學習腳手架等教學策略，不僅能幫助學生更好地理解科學概念，還能培養他們的科學素養和綜合能力，從而在未來的學習和生活中具備更強的探究能力和解決問題的能力。

此外，通過本文的研究和探討，希望能夠為小學科學教師提供一些實用的教學策略和方法，從而在科學教學中更好地體現以學生為中心的教育理念，促進學生全面發展和科學素養的提升。

參考文獻

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