讓評課更有利于教師改進教學

評課是我國教研工作的重要形式。無論是校本教研、區(qū)域教研，還是各級各類課例研討活動，評課都是促進教師間思維碰撞的重要活動。每位教師都可能或多或少地對他人的課進行評價。那么，如何評課更有利于教師改進教學呢？

一是抓大放小。“大”是指教學的大方向，“小”是指小缺憾。很多教師評課時喜歡一一列舉課例的不足之處，可能每一條都言之有理，但陷于瑣碎，面面俱到反而失去啟發(fā)性。教學本身難免有缺憾，加之教學常因課堂物理環(huán)境或社會環(huán)境而變化，如果只盯著細節(jié)進行討論，一旦換一個環(huán)境相關(guān)問題沒有出現(xiàn)，那么這樣的討論對教師的課堂改進就難以發(fā)揮最大的作用。評課時應(yīng)抓住教學的設(shè)計理念、學習邏輯、教學結(jié)構(gòu)等大的方向進行剖析，以小見大，讓教師從一個教學案例中收獲一種教學觀念、設(shè)計思維和分析方法等。這樣，即便教學環(huán)境發(fā)生變化，教師仍然可以把這些對大方向的把握能力和解決問題的能力遷移并應(yīng)用到教學中去。

二是有理有據(jù)。很多教師評課時，常常會根據(jù)自己的直觀感覺來說哪里做得好、哪里做得不好、應(yīng)該如何改進。但往往這種教師個人化的實踐經(jīng)驗很難通過言語直接傳遞給他人。評課時，教師應(yīng)首先想清楚自己要表達的觀點是什么，再思考在課例中哪些具體的互動過程能說明這個觀點，然后嘗試分析課例中教師的教學語言、教學行為與學生的學習行為、互動語言之間如何相互影響才導(dǎo)致該問題的發(fā)生，最后根據(jù)對事件發(fā)生過程和原因的分析，提出解決這一問題的建議。這樣有理有據(jù)地評課，才真正有助于教師理解問題是什么和問題產(chǎn)生的原因，并主動嘗試解決問題的有效方式。

三是理論提升。大部分教師評課喜歡就現(xiàn)象說現(xiàn)象，沒有提煉總結(jié)或理論提升，教學在現(xiàn)象層面小修小補，缺少研究和創(chuàng)造的價值。評課時要有理論指導(dǎo)。在理論指導(dǎo)下觀察教學、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，可以幫助評課教師檢驗理論、發(fā)展對理論的理解與認識，同時還能讓上課教師從更高的視野審視自己的教學，讓自己的設(shè)計思想與教學理論碰撞、激蕩，發(fā)展自己對教學的獨到思想，激勵上課教師日后將自己的思想和理解轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性教學。