對分課堂在高中歷史教學中的應用與實踐

【摘 要】對分課堂教學方式在高中歷史教學中具有一定的可行性，它既可以提高課堂教學效果，培養學生的綜合能力，還有利于歷史教師的專業發展。但是在實際的高中歷史教學中，采用對分課堂教學方式也存在著學生自學效果不佳、教師難以把握講授技巧等問題。這就要求歷史教師提高對對分課堂教學方式的重視程度，無論是課堂講授環節還是學生內化吸收、小組討論環節，都要綜合、靈活地使用教學策略，以確保最大限度地發揮對分課堂教學方式的優勢，最大化提升歷史課堂教學效果。

【關鍵詞】高中歷史教學 對分課堂 自主學習

【中圖分類號】G633.51" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）14-61-04

對分課堂是課程改革背景下的一種新穎的教學方式，它強調兩個核心要素：一是把課堂時間一半分配給教師講授，另一半分配給學生自主學習和討論；二是把教師講授和學生討論的時間錯開，讓學生在中間進行自主學習、深度學習和個性化吸收。由此可見，對分課堂教學方式打破了以往單一的教師中心論，強調教師和學生雙主體、雙中心，旨在把課堂還給學生，真正落實生本理念的要求。

對分課堂教學方式從時間上把教學分為三個過程，分別是課堂講授、內化吸收和課堂討論，因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂。［1］它既注重講授法下教師生動、準確的講述，又結合討論法和探究法的多維互動性及探究性。

一、對分課堂教學方式在高中歷史教學中應用的必要性與可行性

（一）必要性

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出：“歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標。”然而，部分教師依然采用單一固化的教學方式，如講授法要求教師的講授完整詳盡，使學生沒有發揮的空間，趨向于被動接受學習；討論法和探究法過于重視學生的主體地位，忽視了學生的自主學習能力，往往使討論和探究浮于形式。

基于上述弊端，有學者在實踐的基礎上推出了對分課堂教學方式。這種教學方式把課堂時間一半分配給教師講授，在這個基礎上，另一半分配給學生進行討論式的交互學習。這樣既合理分配了教學時間，兼顧了教師的講授和學生的討論，又避免了學生因為沒有知識基礎而進行無效討論。

（二）可行性

1．教師方面

首先，課程改革要求教師從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者，這就迫使歷史教師更新教學理念、轉變教學方式。［2］其次，隨著時代的進步，教師的研修已成常態化，這可以確保教師在專業方面的持續發展，使教師學習新的教學理論、實踐新的教學方式成為可能。

2．學生方面

首先，高中階段的學生在行為上趨于理性化，這使他們在自主討論學習環節有一定的自控力，并且這個年齡階段的學生接受新事物的能力也比較強。其次，從基礎知識掌握來看，高中生已經有初中三年歷史知識的積淀，學習歷史的方法也已基本掌握，語言組織能力和思維能力都較初中時期有明顯增強。最后，在高中階段采用全新的對分課堂教學方式，容易激起學生強烈的興趣，吸引學生積極參與到課堂中來，從而提升課堂教學效果。

二、對分課堂教學方式在高中歷史教學中的應用價值及存在問題

（一）應用價值

1．有效培養學生的綜合能力

對分課堂教學方式對學生能力的培養是綜合性的。如在教師講授環節，由于對分課堂教學方式的講授是提綱挈領式的精講，對教學內容留有空白，因此可以有效鍛煉學生提煉概括歷史知識的能力；在內化吸收環節，學生需要根據教材和教師提供的材料進行自主學習，這可以有效培養學生的自主學習能力；在討論環節，組內學生進行溝通討論，并要做好討論紀要，這可以培養學生的團隊協作能力和鍛煉學生的語言表達能力。

2．兼顧學生差異性，提高教學效果

在教師精講的基礎上，無論是在內化吸收環節還是在組內討論環節，每個學生都可以提出對問題的看法并相互交流，這尊重了學生之間的個體差異性，可以使學生從多個角度來學習歷史知識，拓寬學生的歷史視野。而在總結環節，教師也會針對學生的不同看法加以總結。這些都有利于發揮學生的主觀能動性，提高歷史課堂教學效果。

3．減輕教師教學壓力，促進教師專業發展

對分課堂教學方式把課堂時間的一半分配給了學生，這在很大程度上減輕了教師的教學壓力，但這并不意味著教師就可以松散、懈怠下來。在對分課堂教學方式下，教師要能夠精講出歷史教材的重點、框架，要能夠有效引導學生進行自學和組織討論，就必須更加系統地掌握課程內容，這對教師的綜合素質提出了更大的挑戰，因而也需要教師持續學習和進一步提高自己的專業水平。

（二）存在問題

1．學生自主學習效果不佳

對分課堂教學方式將一半的課堂時間交給了學生，學生成了教學過程的主體。這就要求學生具有全新的學習觀念、知識接受能力、自主學習能力、溝通協作能力。［3］但是部分高中生仍然堅持舊有觀念，選擇被動做知識的接受者，而不做主動的學習者，無論是在內化吸收環節還是討論環節，這些學生缺乏學習熱情，在小組討論時消極應付。這些都嚴重影響了對分課堂教學方式的實施效果，無法有效達成課堂教學目標。

2．教師難以把握講授技巧

對分課堂教學方式下教師的講授不同于以往課堂，由于講授時間縮短，教師需要提煉講授內容的框架和重難點，形成條理清晰、具有邏輯性的講授結構，有條理、有重點地對教學內容進行講解。此外，要運用過渡性語言銜接教學內容，以引導學生對知識進行歸納，幫助學生構建知識體系。［4］然而部分教師在處理教材的重難點時，難以把握如何才能把這一部分的中心講授出來而又留出學生的自學空間，以及在補充教材之外的知識時，如何才能使學生有所了解而又不全盤說明。這些都非常考驗教師的講授技巧，也直接關系到課堂的教學效果。

3．小組分配形式不合理

小組討論環節是對分課堂中的關鍵環節，討論效果的好壞既取決于各小組成員在內化吸收環節學習的效果，也取決于在討論時的溝通交流程度。但是在實際課堂采用對分課堂教學方式時，教師分組大多采用就近原則，較少考慮學生個人的學習差異水平，無法做到更細致的安排。這有可能導致小組成員構成不合理，影響小組討論效果，進而影響學生的學習效率。

三、對分課堂教學方式在高中歷史教學中應用的案例設計

為了從實踐層面探索對分課堂教學方式，本文以《中外歷史綱要（下）》第十五課“十月革命的勝利和蘇聯的社會主義實踐”為案例，采用對分課堂教學方式進行教學設計。

（一）講授環節設計

對分課堂教學方式要求教師進行精講并留有余地以供學生發揮。“十月革命的勝利和蘇聯的社會主義實踐”一課的教學重點是了解列寧領導的十月革命爆發的原因，理解十月革命的歷史意義，而初中課本并沒有列寧主義的內容，學生對此比較陌生。因此，精講內容選取列寧主義形成的過程和分析列寧主義的內容，留白內容則選取十月革命對俄國和對世界的影響。該課的難點是蘇聯建設社會主義的探索和實踐，其中又以戰時共產主義政策、新經濟政策和蘇聯模式三大知識點最為重要，因此對這一部分可以精講，而留白部分則選取對這三點的比較以及各自的影響。

（二）內化吸收環節設計

在教學目標的導引下，綜合考慮課堂時間以及學生的學習能力，此環節將在十月革命的勝利和蘇聯建設社會主義的實踐兩個欄目中各設置一討論主題。學生需要結合自身實際，在每個主題范圍內撰寫思考所得及困惑之處，且要求在規定時間內獨立完成。教師在課堂上巡視觀察，查看學生完成作業的進度并對部分學習存在困難的學生提供幫助。

（三）討論環節設計

內化吸收環節結束后由教師進行分組，每組圍繞討論主題展開討論。這一環節要求小組成員全員參與并分工協作，同時做好討論紀要。討論介紹后教師可隨機抽取兩個小組進行成果展示。無論是討論環節還是展示環節，教師都要注意學生的發言情況和產生的共性問題，以便在總結階段進行釋疑解難。學生展示結束后，教師進行1～2分鐘的課堂總結，要再次突出重難點，幫助學生把握重難點知識。［3］

四、對分課堂教學方式在高中歷史教學中的應用策略

通過對對分課堂教學方式的理論分析以及教學案例設計反饋的結果，可以發現對分課堂教學方式有其獨到的價值，但不可否認的是，在真正的高中歷史課堂實踐中仍存在著許多問題，需要廣大歷史教師積極探索正確合理地使用對分課堂教學方式的策略。

（一）重構教學生態，關注學生主體地位

“影響教育發展的各種因素之間的關系就是教育生態。”［6］在課程改革深化發展背景下，重構教育教學生態并高度關注學生的主體地位具有至關重要的意義。

對分課堂教學方式要求重構教學生態，這意味著將打破以往教育方式的局限，愈加尊重學生的主體地位，要營造出一個更加開放、多元和富有活力的教學氛圍來為學生提供豐富多樣的學習途徑和體驗。

首先要有將學生置于教學核心的觀念，其次應充分尊重學生的個性、興趣和需求，鼓勵他們積極主動地參與到學習過程中。在對分課堂的模式下，可以把教學的重點和精彩點交給學生來完成，以此激發學生的學習熱情和創造力，讓學生在思索和探究中提升能力。此外，教師對課堂的主導和對學生的引導也是極為關鍵的。總之，只有始終關注學生的主體地位，才能有效培養出他們的創新精神、實踐能力和社會責任感。

（二）重塑教學組織，優化課堂教學流程

相較于一些復雜的教學方式，對分課堂教學方式對教學環境和教學條件的要求并不高，但要想構造開放高效的課堂，其對教學組織的各個環節卻有著較高的要求。

首先，在備課環節，教師必須根據課程標準和學生實際情況，對教學內容進行深入研究和規劃，確定教學目標、教學重難點。同時要根據課程進度和學生整體情況，預估學生在自主學習和討論環節可能出現的觀點分歧和爭議點，提前做好引導和協調的準備等。

其次，在講授環節，教師需要講解核心知識點，突出重點、化解難點，讓學生對知識框架有清晰的認識。在確定好精講內容后，教師需要研磨自己的講授技巧。這種講授并非對精講內容的平鋪直敘，而是要具有一定的啟發性和思考性，以引發學生思維的積極參與，為接下來學生的內化吸收和小組討論做好鋪墊。

最后，在討論和展示環節，教師要合理進行分組，確保小組內成員能夠充分交流合作。為了小組討論的高效進行，每個小組應選出一名認真負責的小組長，以此來規范、督促小組內的正常討論。在展示環節，各小組可以選派代表進行成果展示，以鍛煉學生的表達能力和團隊協作能力。小組展示的方式可以是多種多樣的，如可以把討論的結果編成順口溜或者歌謠來巧記，也可以在黑板上畫下本小組的討論思維結構圖，等等。

（三）重組教學資源，構建開放高效課堂

對分課堂教學方式重視重組教學資源，這意味著要對現有的教材、教具、網絡資源等進行整合和優化配置，建立一種開放、高效的教學資源體系。在這個體系中，教學資源不再由教師單方面提供，而是由教師、學生、家長和社會共同提供的。并且教師要引導學生積極參與教學資源的重組和開發，讓學生在學習過程中發揮主動性，培養他們的自主學習能力和探索發現能力。

首先，可以把歷史課程與社會資源結合，利用社區、博物館、紀念館等社會資源，讓學生走出課堂，進行實地考察，從社會實踐中獲取有效的學習信息。其次，可以進行跨學科資源整合，將不同學科的知識有機結合起來，加強知識的廣泛性和連通性，對學生有效進行綜合訓練。同時，教師也要密切關注教學資源的質量和有效性，確保教學資源能夠滿足學生的學習需求和提高教學效果。

（四）重建教學評價，引領學生全面發展

教學評價是對教學過程和結果進行評估和判斷的過程。以往的教學評價往往過于注重考試成績等單一指標，而對分課堂教學方式強調評價方式的多元化，不僅要考量學生的知識掌握程度，還要關注他們的學習態度、創新能力、實踐能力、合作精神等多方面能力。

從評價類型來說，對分課堂教學方式應引入過程性評價，關注學生在整個學習過程中的表現和進步，如課堂參與度、作業完成質量、項目實踐中的表現等。從評價標準來說，應更具靈活性和針對性，根據不同的教學內容、不同階段的特點制定相應的評價指標，以適應學生的個性發展。從評價方法來說，除了以往通用的考查法、調查法，還應引入自評法，或增加自我評價和同伴評價的比重，讓學生也能參與到評價中來，以提升他們的自我認知和反思能力。

作為課程改革的重要組成部分，多元評價模式的構建在高中歷史課堂上必不可少，有利于學生的全面發展，培養學生的健全人格，并推動素質教育的發展。［7］它能激勵學生在各個方面不斷提升自己，挖掘自身潛力，促進他們在知識、技能、情感、態度等方面都能得到良好的發展，真正實現全面發展的教育目標。

面對歷史課程、歷史教材都在深入改革的新形勢，高中歷史教學必須以提高課堂教學效果來應對。［8］在對分課堂教學方式下，教師的精講既符合學生的聽課規律，也使學生對本課的重難點有清晰的了解。在此基礎上進行的內化吸收和討論環節，激發、調動了學生參與教學過程的內驅力和主動性，一方面培養了學生獨立探究問題、思考問題和解決問題的能力，另一方面也鍛煉了學生的團隊協作能力、語言表達能力。由此可見，對分課堂教學方式在提高課堂教學效果方面確實有其獨到的優勢。

值得注意的是，盡管對分課堂教學方式對提高教學質量有所幫助，但在具體實施過程中，它也存在如教師的講授不夠精練、學生的學習主動性不夠等問題。這就要求歷史教師在運用對分課堂教學方式時，要緊密結合教學實際，綜合考慮教學目標、教學內容、學生特點和教學條件等因素，以確保對分課堂教學方式的功能在歷史課堂上得到最大化的彰顯、發揮。［9］

【參考文獻】

［1］杜艷飛，張學新．“對分課堂”：高校課堂教學模式改革實踐與思考［J］．繼續教育研究，2016（3）：116-118.

［2］張靜．新課程下教師如何成為學生發展的促進者［J］．教育教學論壇，2014（38）：71-72.

［3］田苗．對分課堂在本科教學中的應用困境及解決措施［J］．科技成果縱橫，2020，29（2）：29-30.

［4］魏小莉．“對分課堂”模式在中學課堂教學中的應用探研［J］．成才之路，2023（6）：123.

［5］黃婉倩．“對分課堂”教學模式在高中歷史教學中的應用研究［D］．安慶：安慶師范大學，2022：34.

［6］方華．重構教育生態［M］．上海：華東師范大學出版社，2024：2-3.

［7］黃偉宏．高中歷史教學中的多元評價［J］．中學歷史教學，2021（9）：69.

［8］朱雪蓮．高中歷史對分課堂教學模式應用研究［D］．聊城：聊城大學，2021：58.

［9］于友西，趙亞夫．中學歷史教學法［M］．北京：高等教育出版社，2017：122-124.