高中地理課堂實施國家安全教育的路徑探析

【摘 要】在高中地理課堂中實施國家安全教育，不僅可以提高學生的地理知識水平，而且有助于落實課程思政，有效增強學生的國家安全意識。文章分析高中地理教材中國家安全相關內容，并提出高中地理課堂實施國家安全教育的路徑，即精選主題，明晰國家安全教育主線；收集整合素材，豐富國家安全教育內容；創新教學方法，增強國家安全教育實施效果；總結評價，優化國家安全教育目標。

【關鍵詞】課程思政 高中地理 國家安全教育

【中圖分類號】G623.45" " 【文獻標識碼】A" "【文章編號】1002-3275（2024）14-40-04

2019年，中共中央、國務院印發的《新時代愛國主義教育實施綱要》明確指出，要“加強國家安全教育和國防教育”，并“充分發揮課堂教學的主渠道作用”。2020年，教育部發布的《大中小學國家安全教育指導綱要》進一步強調，國家安全教育應融入各學科專業教育教學。這充分表明，國家安全教育不再局限于思政課程，而是需要融入多個學科領域，形成全方位的教育體系。將青少年作為愛國主義教育的主體，通過高中地理教學來加強國家安全教育，不僅是對課程思政的有力落實，而且是構建具有中國特色的國家安全教育體系的重要一環。

地理課程具有綜合性，高中地理教材涵蓋大量與國家安全息息相關的內容，對于開展國家安全教育具有一定優勢。在地理教學中融入國家安全教育，不僅能夠增強學生的國家安全意識，而且能夠拓寬他們的知識視野，提高他們在維護國家安全方面的實際能力。教師應意識到在高中地理課堂中實施國家安全教育的重要性和緊迫性。

一、高中地理教學中開展國家安全教育的必要性與可行性

（一）必要性

國家安全教育旨在讓學生了解國家的安全形勢，認識到國家安全的重要性，培養他們的國家安全意識。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》及對應的教材將地理學科中的國家安全教育顯性化，強調了國家安全教育的重要性。通過在高中地理課堂中實施國家安全教育，可以增強學生的國家安全意識，提高他們的國家認同感和責任感。高中是學生形成世界觀、人生觀、價值觀的重要時期，開展國家安全教育有利于學生愛國主義情感的發展，促進立德樹人根本任務的落實。地理學科作為基礎教育主要學科之一，要積極承擔起相應的使命與責任。通過學習，學生能夠更加珍視國家的輝煌成就，同時意識到國家面臨的種種挑戰，從而更加珍惜和維護國家安全。

（二）可行性

高中地理課程涉及自然地理、人文地理、區域地理等多個方面，與國家安全教育有著廣泛的融合點。例如在講述自然資源時，可以引入資源安全、生態安全等內容；在探討人口與城市化時，可以引入國家安全中的人口安全、社會穩定等問題；在分析區域發展時，可以聯系地緣政治、國家安全戰略等方面。教師可以通過深入挖掘地理課程內容中的國家安全元素，將國家安全教育與地理教學緊密結合，使學生在學習地理知識的同時，增強對國家安全的認識和理解。根據自然地理、人文地理、區域地理的地理領域劃分，整理人教版高中地理教材中國家安全教育的典型案例，如表1所示。

表1 人教版高中地理教材中國家安全教育內容典型案例提煉［1］

[地理領域 典型案例 國家安全領域 自然地理 “地球的自轉和公轉”自學窗和“地球運動的地理意義”自學窗，充分展現我國古代優秀文化 文化安全 “大氣的組成和垂直分層”自學窗和單元問題探究，選取典型的大氣污染和大氣層破壞案例 生態安全 “地球上的水”“大氣的運動”“水的運動”單元問題探究，說明水資源的重要意義 資源安全 人文地理 “鄉村和城鎮空間結構”的活動和“地域文化與城鄉景觀”的活動與案例，充分彰顯我國優秀傳統文化 文化安全 “交通運輸布局與區域發展”案例、自學窗、活動，體現交通對地區經濟發展的重要作用 經濟安全 “中國國家發展戰略舉例”呈現四個典型戰略 生態安全、經濟安全、資源安全、新型國家安全、國土安全 區域地理 “北方農牧交錯帶的土地退化及原因”“資源枯竭型城市的轉型發展”“資源跨區域調配”“一帶一路” 生態安全、資源安全、經濟安全 ]

高中地理教材作為學生學習的基礎工具，對于培養學生的國家安全意識具有不可替代的作用。［2］其中，選擇性必修3《資源、環境與國家安全》更是明確聚焦學生國家安全意識的培養，如“耕地資源與國家糧食安全”這節內容通過對中國耕地資源現狀的介紹，使學生深刻理解保護耕地資源對于實現糧食安全的重要性，進而培養國家資源安全意識。地理教師在備課時應深入挖掘這些內容的國家安全教育價值，幫助學生全面理解國家安全的重要性。同時，地理教師也應不斷提升自身對總體國家安全觀的理解和教材內容的掌握程度，從而更好地指導學生學習。

此外，其他地理必修教材與選擇性必修教材也含有豐富的國家安全教育內容。這些內容雖然多隱藏于活動、閱讀、探究等欄目中，但是其重要性不容忽視。因此，地理教師需要具備敏銳的洞察力，以準確捕捉并深入解析教材中的國家安全教育內容。

二、在高中地理課堂中實施國家安全教育的路徑

（一）精選主題，明晰國家安全教育主線

地理學科與國家安全教育關系緊密，在高中地理課程中可以適當融入國家安全教育的相關內容。例如在講述地理環境與國家安全的關系時，可以引導學生認識地理環境對國家安全的影響，以及國家如何通過合理利用地理資源來維護國家安全。具體而言，在探討“耕地資源與國家糧食安全”這一主題時，課堂教學設計可遵循如下思路。首先，通過關聯全民國家安全日與《中華人民共和國糧食安全保障法》的頒布，凸顯我國對糧食安全的密切關注，進而強調糧食安全在國家安全體系中的重要地位。在此基礎上，逐步深入地從糧食安全的概念出發，探討哪些因素可能對國家糧食安全產生影響。其次，從供需矛盾的視角引出耕地資源的核心概念，進一步分析我國耕地資源的分布特點及利用現狀。這樣的設計有助于學生理解糧食危機發生的原因，并為后續探究解決策略奠定基礎。通過“找—糧食作物”“知—糧食安全”“明—糧食危機”“析—糧食危機之因”“破—糧食危機之道”“看—世界糧食危機”“做—糧食安全守護者”這七個環節，逐步引導學生深入理解耕地資源與國家糧食安全之間的內在聯系，以及保障國家糧食安全的緊迫性和重要性。這樣的教學設計不僅能夠提升學生的認知，而且能夠培養他們作為糧食安全守護者的責任感和使命感。

（二）收集整合素材，豐富國家安全教育內容

1．利用視頻資源

在信息化時代，教學資源日趨多元化，其中視頻資源在課堂上的應用效果尤為顯著。教師可以靈活運用視頻資源，以生動、形象的方式向學生傳遞關于國家安全的知識。這種方式不僅能夠提高學生的學習興趣，豐富教學手段，而且有助于學生形成對國家安全意識的認同感，提升他們的責任感和使命感。

在“耕地資源與國家糧食安全”這一課教學中，教師由非洲糧食資源缺乏誘發災難的相關視頻，引出其他國家面臨的糧食短缺問題和聯合國呼吁解決糧食危機。這種直觀的教學方式有助于培養學生的憂患意識，使他們深刻認識到糧食安全的重要性。課程結束時，播放“節約糧食，從我做起”的公益廣告視頻，讓學生將危機意識轉化為行動動力，主動從身邊小事做起，維護國家糧食安全。此外，網絡平臺有大量的國家安全教育視頻資源，涉及資源安全的不同類型，如水資源安全、能源資源安全、土地資源安全、礦產資源安全等。這些教育視頻結合故事敘述、動畫演示等，以更具吸引力的形式向學生傳授國家安全知識，為國家安全教育注入新的活力。

2．跨學科融合

在探討植被、自然地理環境的差異性等議題時，通過將生物學知識與地理知識相融合，能使學生深入理解地理環境的整體性和差異性原理，充分認識到資源短缺、生態破壞、生物多樣性減少等問題的嚴重性，這些問題不僅威脅國家和人類生存，而且會對全球環境造成嚴重影響。這樣的跨學科教學能夠增強學生的危機意識，有利于形成更全面的國家安全意識。此外，通過運用真實的史料，學生能夠更加容易地進入特定的歷史情境，從而深刻理解歷史上真實的國家安全問題。歷史知識的融入不僅能使學生以史為鑒，而且能培養他們的居安思危意識。

3．熱點新聞導入

地理學科內容豐富多樣，涵蓋自然、人文、社會多個層面。在這個廣闊領域里，教師需要深入挖掘時事熱點，將其與地理教學相結合，以實施有效的國家安全教育，促使學生更加關注國家的命運與未來。時事熱點本身具有與時俱進的特性，教師在教學過程中需要密切關注這些熱點，盡量確保所教授的內容與社會發展保持同步。例如在講解“耕地資源與國家糧食安全”這一課時，可以結合“間諜竊取我國雜交水稻親本種子”新聞事件。這個事件不僅暴露了我國糧食安全領域存在的問題，而且提醒我們要時刻關注國家安全。通過引入“如何推動糧油作物大面積單產提升”的時事熱點，能使學生深刻認識到解決糧食安全問題的關鍵在于科技進步。

為了更好地實現地理教學與時事熱點的有效結合，教師應樹立探索意識，積極收集與教學內容相契合的時事熱點并在課堂中合情合理地滲透，使國家安全教育與地理課程產生緊密聯系，從而增強地理教學的時效性，幫助學生在學習和實踐中更好地理解國家安全。

（三）創新教學方法，增強國家安全教育實施效果

在實施國家安全教育時，教師應采用多樣化的教學方法來激發學生的學習興趣。例如可以通過案例分析、小組討論、角色扮演等方式，讓學生更深入地了解國家安全的相關知識。為了讓學生深入理解我國耕地資源的特性及其對糧食總產量的影響，教師可以設計由四個小組參與的討論活動，每個小組選出一個代表闡述討論的結果。這樣的活動不僅能夠培養學生的探究合作精神、綜合思維能力、邏輯推理能力、論證分析能力，而且有助于學生理解我國糧食資源的供需矛盾，為后續分析我國糧食安全的影響因素和尋求解決方案奠定基礎，深化學生對國家安全的認識及增強維護國家安全的責任感。

在探討如何應對糧食安全挑戰的環節，教師可以通過案例分析與學生討論相結合的方式，引導學生從增加糧食總產量的目標出發，思考如何擴大耕地面積、減少耕地損失、提高糧食單產。這一過程能夠幫助學生更深入地理解保障國家糧食安全的策略，并認識到政府部門劃定耕地紅線的必要性和重要性。在此基礎上，還可以組織一場關于耕地紅線劃定問題的辯論賽，要求學生積極發言，并運用所學知識撰寫與國家安全相關的文章。此外，結合學校的課程思政活動，組織學生參觀與國家安全相關的主題展覽，也是提升學生國家安全意識的有效途徑。

地理是注重綜合和實踐的學科，采用理論教學與實踐活動相結合的形式，能夠增強學生對國家安全的理解，幫助學生獲得積極真實的情感體驗，引導他們從生活中學習地理、感受地理、理解地理。這樣的教學方式不僅有助于提高學生的綜合素質，而且能為培養具有家國情懷的青少年打下堅實的基礎。教師可以組織實踐活動讓學生親身體驗國家安全問題。例如可以組織學生參觀國家安全教育基地，讓學生了解國家安全的歷史和現狀；還可以組織學生參加國家安全知識競賽等活動，激發學生的學習興趣，提高他們對國家安全的關注度。

例如在進行“耕地資源與國家糧食安全”這一課教學前，教師可以讓學生收集我國每年人均糧食消耗量的信息。這一過程不僅能讓學生了解到隨著生活水平的提高，人們飲食習慣的變化以及糧食需求量的增加，而且認識到我國糧食供應面臨的壓力。通過這樣的實踐活動，學生能夠更加深刻地認識到節約糧食的重要性，從而樹立糧食安全意識。在課程結束之際，教師可以組織一次為糧食安全創作宣傳標語的活動。這一活動旨在鼓勵學生從自身做起，積極參與糧食安全保護行動，培養他們的人地協調觀念和地理實踐力。同時，通過這一活動，學生能夠進一步加深對“保障國家安全，人人有責”的認識。

（四）總結評價，優化國家安全教育目標

將核心素養與國家安全教育有機結合起來，從整體上落實國家安全教育的任務，有助于學生在學習過程中更好地理解地理知識，培養學生的地理學科核心素養。為了更好地進行總結評價，優化國家安全教育目標，教師可結合地理核心素養與課程思政目標，設計國家安全教育的相關測評試題，在測試中進一步提升學生的國家安全意識，幫助他們更好地理解和維護國家安全。此外，教師還可以設計一些與國家安全知識相關的競賽類題目，并組織學生進行知識競賽，進一步加深學生對國家安全知識的理解和掌握。最后，依據國家安全教育的主要目標和主要內容，明確評價要求和評價要點，突出素養導向，將過程性評價和終結性評價相結合，同時兼顧評價內容的多樣性。

三、結語

在高中地理課堂中實施國家安全教育，對于培養學生的國家安全意識具有重要意義。通過課程內容設計、教學方法創新、實踐活動組織、總結評價等途徑，可以有效地實施國家安全教育，發揮地理學科的育人價值，建構國家安全教育的內容體系，提高學生的國家安全意識，深化學生對于國家資源安全的理解與認識。

【參考文獻】

［1］楊寧，邵志豪．中學地理開展國家安全教育的內容體系建構［J］．地理教學，2023（6）：8-13．

［2］申大魁，吉婷婷，陳紅麗．中學地理教學中加強國家安全教育的重要性及其路徑［J］．中學地理教學參考，2023（5）：4-8.