高校思政課程和課程思政實踐教學平臺建設與應用實踐探索

［摘 要］落實立德樹人是高校思政課的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人是高校思政課的核心使命。為了更好地落實立德樹人這一根本任務，廣西外國語學院立足于四史館實踐教學基地資源條件，結合校內校外需求，探索“行走式”實踐教學模式。四史館實踐教學的開展，有助于學生加深對世情、國情、黨情和區情的認識和了解，正確認識黨和國家所處的歷史方位，找準自身目標和定位，爭做新時代好青年，勇擔新時代使命。

［關鍵詞］四史館；“行走式”實踐教學；實踐教學；高校思政教育；思政課改革

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）22-0109-06

一、四史館簡介與依托該館開展的實踐教學活動概況

（一）四史館實踐教學基地

黨的十八大以來，習近平總書記三次視察廣西，對壯鄉人民飽含濃濃深情，對廣西加快發展提出了殷殷囑托，為凝心聚力建設新時代中國特色社會主義壯美廣西提供了強大的精神動力。習近平新時代中國特色社會主義思想為廣西全面發展提供了根本遵循。廣西外國語學院（以下簡稱我校）牢記黨和國家的要求和期望，推動全校師生知史愛黨、知史愛國，2021年投入400多萬元建成了廣西民辦高校首個校內思想政治教育實踐基地——四史館。

四史館坐落在我校五合校區，與圖書館連接，位于圖書館一樓右側。館內集圖片、文字、音視頻設備于一體，涵蓋黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史等內容，以百年黨史為主線。除了固定展板，還增加了多塊電子屏幕，配備有學習討論的空間，動態更新圖片、視頻、線上學習資料，不斷豐富、拓展學習內容，為廣大師生提供了直觀形象、圖文并茂的學習平臺。我校思政課依托四史館開展“行走式”實踐教學，傳承紅色基因，賡續紅色血脈，不斷把愛黨愛國教育引向深入。

（二）依托四史館開展的實踐教學

自開館以來，四史館成為我校校內外思政教育開展實踐教學的重要平臺，不僅是校內全體師生重要的實踐教學基地，而且成為南寧市其他高校、社區和我校周邊中小學開展思政教育實踐教學的重要地點。

截至2024年5月，進館參觀和學習的校內師生累計3萬多人次，課程思政和思政課程聯動取得新成效。我校的各門思政課程依托四史館均已開展了實踐教學，專業課程基于四史館開展課程思政實踐教學也已實現常態化。

為深入學習和貫徹落實黨的二十大精神，我校黨政部門以此為契機推動教學模式創新，為周邊慕名而來的社區黨支部、中小學校等開展“四史”教育實踐提供便利，打造高校思政教育和校外單位合作的典范。不僅如此，教師還通過主題實踐教學實現校內四史館和校外實踐教學基地的協同聯動，實現立德樹人教學目標。

二、依托四史館推進“行走式”實踐教學探索的開展

（一）思政課教師以學生為主體開展主題實踐教學

傳統的思政課對學生主體的感性需求和實踐需要重視不足，較少在具體的社會環境中采用具體的應對方法 [1] 。與高校以往的思政課實踐教學相比，恰當運用四史館館藏主題鏈式的內容，不僅有助于滿足教師實踐教學任務完成的目標要求，而且有助于有效滿足大班學生參與實踐教學的需求，同時還能夠兼顧學生的個性化學習需求。貫穿思政課程教學過程的實踐主題是“‘史’于初心、‘衷’于信仰”。2022年上半年，我校的中國近現代史綱要課程正式利用四史館平臺開展實踐教學：組織學生參觀四史館，學生選定某個歷史時期的人物進行調研并撰寫調研報告。2022年下半年以及2023年上半年通過四史館優化思政課程實踐教學內容，不同課程通過不同的實踐教學設計方案突出上述實踐主題。2024年，繼續積極依托四史館推動教學模式革新，探索思政課程與專業實踐、思政課程與課程思政同向同行的嶄新的實踐教學。在“行走式”實踐教學中，學生根據教學主題任務進行沉浸式體驗并完成任務，使學生在學中做、做中學，不斷豐富學生在思政課程學習中的真實體驗，發揮學生主觀能動性，以更加科學、多元化的教學方式提升思政課的教學質量。

（二）專業課教師發揮學生主觀能動性，開展課程思政項目制小組實踐教學

將思政課實踐教學與專業課實習相融合，形成全方位育人格局，發揮各類課程的思想政治教育功能 [2] 。我校特色專業——小語種專業依托四史館實踐教學基地，組建項目制課程思政學習實踐小組，利用四史館展示內容，組織翻譯、專題演講、紅詩朗誦和紅歌比賽等活動，以增強學生的專業實踐能力和團隊合作精神，進而提高學生的綜合素質，培養其正確的三觀，落實立德樹人根本任務。

依托四史館開展的課程思政項目制學習實踐，主要是引導學生通過沉浸式體驗來完成項目任務：學生探索四史館中不同歷史時期的英雄人物事跡或名言警句背后的故事，并運用小語種進行翻譯，隨后在四史館相關區域進行學習成果的分享與展示。項目制小組的實踐教學過程遵循以下步驟：首先，學生自主選取研究主題；接著，師生共同探討選題的可行性；然后，學生自主設計項目研究方案，根據方案自主開展研究，并在研究完成后進行項目成果匯報展示；最后，師生共同評價項目成果。這一過程不僅有助于提升學生的自主學習能力，鍛煉他們的研究設計、實踐操作和團隊協作能力，而且有助于加強他們對歷史知識的理解和對歷史文化的認同。

專業課教師引導學生在四史館開展“行走式”實踐教學后，學生分組深入探討并翻譯選定的歷史內容。各組學生通過專題演講和朗誦四史館中的英雄就義詩或自選的相近主題詩詞，展現各自的專業特色。例如，外語專業的學生用外語進行朗讀，播音主持專業的學生則運用播音技巧進行朗誦。紅歌比賽作為創新思政課實踐教學的一種方式，既豐富了教學形式，也增強了學生的參與感。通過項目制學習，學生得以緬懷革命先烈，深刻體會到今天幸福生活的來之不易，從而激發了他們的愛國情感和社會責任感。

（三）學校打好組合拳，用四史館主題內容創新思政教育模式

不斷加大推進“青馬工程”建設力度。學校團委聚焦立德樹人根本任務，推動馬克思主義科學理論鑄魂育人，同時利用現有實踐教學資源優勢，將思政小課堂和社會大課堂有機結合，為黨培養了一批信仰堅定、能力突出、品學兼優、作風過硬的青年人才。一方面，學校做好“青馬工程”建設的頂層設計，在全校公開選拔一批優秀的青年馬克思主義者；另一方面，為引導學生系統學習馬克思主義理論，“青馬工程”培訓班教師結合授課內容推薦學生讀原著、學原文、悟原理，并在四史館開展“行走式”實踐教學，使學生以史為鑒溯初心、綻放青春擔使命。

學校黨政部門開展多種形式的“四史”學習活動，不斷推進基于四史館的主題實踐教育，拓寬育人路徑。例如組織學習習近平總書記在黨史學習教育動員大會上的重要講話，舉辦“學黨史、強信念、跟黨走” 黨史知識競賽活動、黨史學習教育專題讀書班會、年度“四史”學習教育專題民主生活會、“四史”學習教育總結大會等一系列活動，拓展實踐教學的廣度和深度。

學校致力于拓展四史館作為實踐教學基地的功能，實現校園內外實踐教學資源的整合與互補。通過這種方式，構建一個連貫的教育教學體系，讓學生能夠在不同的教學環境中獲得深刻的學習體驗。此舉旨在幫助大學生更深入地了解區情。各學院依據自身專業課程育人目標，挖掘、利用四史館里與課程教學內容密切相關的資源。教學過程首先從四史館的“行走式”實踐教學開始，引導學生進行沉浸式體驗，為后續的校外實踐活動打下基礎。接著，組織學生參觀校外實踐教學基地，讓學生在實地考察中獲得感悟和體驗，并通過活動總結，鼓勵學生撰寫心得體會，分享他們的參觀學習經歷和所獲得的知識與啟示。

三、依托四史館開展“行走式”實踐教學存在的問題及其產生原因

新時代思想政治工作要在清醒認識和準確把握時與勢在我、變與不變同在、危與機并存的基礎上，著力推動思想政治教育、基層基礎工作和方法渠道力量上的守正創新，全力落實好鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位，鞏固全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎的根本任務 [3] 。高校思政課實踐教學隨著時代的發展不斷呈現出新的特征，實踐教學平臺、方式、主客體隨著時代的發展變化不斷發展變化，這一特點決定開展“行走式”實踐教學需要根據實踐教學中存在的問題找尋問題解決方法。我校馬克思主義學院的教師基于四史館開展思政課實踐教學目前在一定程度上存在以下不足之處。

（一）實踐教學未充分有效發揮四史館功能

我校馬克思主義學院的教師基于四史館開展的實踐教學取得明顯成效，但四史館的多樣化功能未被充分開發利用。其主要原因一方面是實踐教學課時太少，大多數都是2課時80分鐘，在有限的時間內無法充分利用和展現四史館所有功能。專業課教師因為在四史館開展的課程思政實踐教學一般都安排一個課時，任務相對比較容易完成。另一方面，思政課實踐教學都是大班教學，一個班的學生一般有八九十甚至上百人，人數多使得四史館的實踐教學功能難以有效發揮，在課時量少、學生人數多的現實情況下開展的實踐教學難以保證質量。

（二）基于四史館開展的實踐教學方式單一

依托四史館開展為期兩年的實踐教學，教學方式基本都是“行走式”實踐教學，但有些教師開展“行走式”實踐教學只是帶著學生走走看看，看完就下課。“走路不走心的行走教育”不僅對后續開展實踐教學產生不利的影響，而且也無法完成立德樹人的教學目標。其主要原因，一方面在于教師對實踐教學的重視度不足、準備不足，很多教師授課比較隨意，放任學生自主安排，而忽視實踐課效果，在實踐課開展過程中，缺乏引導學生對實踐的反思，缺少對學生創新思維的培養。另一方面，依托四史館開展實踐教學受空間所限，對教學內容的升華和創新有局限性。四史館的主要內容是中國近現代史的發展脈絡和對其主要事件的描述。實踐教學還會涉及館內沒有展示的內容，教師對拓展的教學內容需要花費更多時間和精力，教師在有限的空間和時間內進行創新的能力欠缺。

（三）教師開展實踐教學的能力比較薄弱

我校教師基于四史館平臺開展思政課實踐教學的相關能力比較薄弱，最突出的表現主要有以下幾個：一是缺乏把理論知識和專業技能相結合的研究，對實踐教學立德樹人的具體目標把握不精準，出現落實偏差。二是實踐課堂管理能力欠缺。發生這種情況主要是因為學生人數多，很多學生由于被前面同學遮擋看不見老師講課而對上課內容不走心，這同時也說明教師在上課過程中對學生的管理不到位。三是在實踐教學中管理學生的方式過于簡單。在學生完成任務階段，教師擔心個別學生早退，直接在館外把守，或者派學生看管學生。四是在實踐教學中對四史館展示的歷史事件的解讀深度不夠。由于參觀四史館的學生大多對中國近現代史有所了解，也可從四史館墻上文字了解相關歷史事件，而對歷史事件背后的相關情況進行深入解讀則需要教師具備一定的專業知識，我校教師在基于四史觀開展的實踐教學中對歷史事件的解讀大多停留在表面上。由于在“大思政課”實踐教學中，很多教師缺乏相關能力，因此難以實現實踐教學目標。

（四）學生參與實踐教學深度不足

學生是開展實踐教學的主體，確保學生在教學中有獲得感是重要的教學目標，然而學生參與實踐教學深度不夠。究其原因，一是學生對思政課重要性認識不足，認為最重要的是專業課程的學習，公共課只要能拿到學分即可，和未來就業沒太大的關系，無須花時間去深入學習。二是實踐教學活動的組織安排存在不足之處，有的教師組織學生在四史館開展演講活動，有的小組準備不足，存在全程念稿子現象，導致學生實踐教學獲得感較差。有的實踐教學活動，小組內部分工不合理，存在小組長包攬全部任務、提問環節中其他組員對內容不熟悉等現象。三是學生在思政課大班實踐教學中，對老師布置的小組任務不夠重視，不去主動完成。學生對思政課不重視、不主動完成任務、參與實踐教學深度不夠等現象不利于實踐教學任務的有效完成，影響立德樹人教育效果。

四、依托四史館開展思政課“行走式”實踐教學路徑優化的策略

馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中指出：全部社會生活在本質上是實踐的；凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決[4]。實踐是理論的來源，只有通過實踐才能檢驗思政課“行走式”實踐教學效果。高校思政課教學路徑只有不斷優化才能實現實踐和理論相互依存、相互促進。習近平總書記強調：“每個時代總有屬于它自己的問題，只要科學地認識、準確地把握、正確地解決這些問題，就能夠把我們的社會不斷推向前進。”[5]現針對我校馬克思主義學院的教師依托四史館開展思政課實踐教學存在的問題提出以下實踐教學路徑優化的策略。

（一）挖掘、利用四史館多元化功能，提升思政課實踐教學效果

用好四史館的教育功能，充分發揮四史館輔助教學和傳播知識的作用。通過實踐教學，充分挖掘四史館的教育功能，使思政課程和課程思政協同育人得到進一步發展。教師可結合教學計劃和教學進度實際，把課堂搬進四史館，發揮實踐教學育人和人才培養的功能。專業課教師可繼續利用學校專業優勢，用小語種翻譯“四史”，甚至可以開展雙語教學，用泰語、緬甸語、柬埔寨語、英語、法語、德語、日語等語言翻譯思政課教材及相關教輔資料，編譯成教材走進課堂，傳播英雄事跡，講好中國故事。

開發四史館研究功能，將實踐教學轉化為指導實踐的思想資源與理論武器。依托四史館開展實踐教學，陸續形成有價值的研究成果。對四史館開展實踐教學過程中存在的問題進行總結、反思、改進，為深挖四史館潛在功能進行學術積累。提高對四史館功能定位的認識，明確通過運用學術研究成果來增強四史館展示內容的權威性，將四史館打造成為大學生實踐教學基地。四史館不僅僅是集文字、圖片、視頻以及其他相關資料于一體的陳列平臺，也是承載歷史文化的載體，它的重要價值在于蘊含著有益于促進人才培養與推動教學改革的介質。因此，鼓勵教師通過四史館開展實踐教學，拓寬研究渠道，推進教學科研相長，其意義不言而喻。

發揮四史館收藏功能，建設系列實踐教學的思政數字資源庫。“行走式”實踐教學走實走心，讓原本的理論變得鮮活，這得益于我校不斷發揮四史館的收藏功能，目前已建成系列實踐教學的思政數字資源庫。思政數字資源庫依托四史館匯集了大量與課程思政和思政課程相關的視頻、課件、書稿、電子版教材等，為實踐教學提供了豐富的具有參考價值的資源。

（二）依托四史館助力思政課實踐教學的創新開展

要繼續拓展依托四史館開展實踐教學的內容深度和廣度。對教學內容的創新需要結合時代發展條件和要求以及學生需求，不斷推動實踐教學內涵式發展。深挖教學內容需要教師不局限于教材內容，不拘泥于課堂教學需要，要對教學內容進行深化加工，通過拓展教學空間做好教學設計，設定好實踐教學主題，高效利用教學平臺，持續解決課堂理論教學和實踐教學相結合的問題。還可以將傳統教學內容與當前社會熱點問題相結合，如將黨史學習教育與國家治理、社會發展等議題相融合，引導學生思考歷史與現實的聯系，并合理引入跨學科內容，如經濟學、社會學等，拓寬學生的知識視野。

創新優化教學方式是提升思政課實踐教學效果的關鍵。借助“數字+思政”打造升級版四史館實踐教學。數字化給課堂教學帶來了深遠的影響，思政課需牢牢抓住這個機遇。依托四史館對教學資源和教學方式進行挖掘、探索、創新、整合，教師可帶領學生在館內巧用大數據、互聯網、電子屏中的短視頻觀看學習，使教學內容真正“活起來”，讓學生在學習中主動提問、討論和反思，真正參與到教學中來，提升教學的實效性。

創新優化教學載體是實現教學方式和教學內容創新的基礎。四史館作為教學載體，可以通過數字化手段提供在線展覽和互動體驗。未來我校還將持續加大四史館的投入，如建立虛擬四史館，利用多媒體和信息技術，AR、VR技術，增強教學的直觀性和互動性，讓學生在虛擬環境中體驗歷史，提高學習的趣味性和實效性。

（三）提高教師開展四史館實踐教學的專注力與投入度

思政課教師應聚焦時代新人，積極履行鑄魂育人的使命責任；把握理想信念，積極履行立德樹人的使命責任；圍繞思想傳播，積極履行傳道授業解惑的使命責任[6]。高校思政課教師需專心夯實專業基礎和提高專業水平，提升實踐教學能力，同時加強對馬克思主義理論的學習，學好用好習近平新時代中國特色社會主義思想，“講深、講透、講活”教學內容，提升學生的學習興趣。教師開展實踐教學更需要走心和用心，在四史館開展“行走式”實踐教學不僅僅考驗教師的專業水平，而且考驗教師管理大班學生的水平，以及在“行走式”實踐教學結束后的總結反思改進能力。因此，教師要用心做好教學設計，必要時提前開展“行走式 ”實踐教學試講。不僅如此，教師還要做到持續性學習，積極主動參加相關培訓，不斷提高實踐教學技能，將理論應用于實踐。

（四）激發學生對四史館實踐教學的興趣，提升學生參與效果

教師要想辦法提高學生對思政課實踐教學的興趣，增強學生參與實踐教學的效果。一方面，教師要認真備課，精心進行教學設計，引導學生充分認識開展思政課實踐教學的重要性，激發學生的參與興趣。可設置多樣化的任務完成方式，比如可以通過外語演繹、情景演繹、視頻配音、大學生講思政課等方式完成任務。教師在實踐教學活動開展前多花些時間指導學生，對學生完成的作品進行認真修正，這樣不僅能夠增進師生的情感，而且能夠使學生有更多收獲，同時能夠提高學生的活動參與積極性。另一方面，教師要不斷鼓勵學生參與多種相關課外學習實踐，充分激發學生的想象力和創造力，引導學生把實踐活動和實際生活結合起來，比如引導學生通過對山歌的形式完成專業實踐任務，不僅可以鍛煉學生的表達能力、組織能力等，還可以讓學生更好地體驗實踐教學的意義。

（五）拓寬四史館與校外單位合作渠道，豐富“大思政課”教學內容

拓寬四史館與校外單位合作的渠道，共建實踐教學基地，豐富“大思政課”教學元素，滿足更多人的精神文化需求。“走出去”和“引進來”相結合，開展主題式教學活動，可以讓更多校外單位到四史館來開展思政教育。校外單位在我校四史館開展的實踐教學可遵循校外單位意愿，他們可選擇本單位的教師進行講解，也可約請我校教師進行“行走式”實踐教學，發揮四史館館藏資源優勢，讓校外單位相關人員加深對中國共產黨初心使命的認識與理解，傳承紅色基因，賡續紅色血脈。

持續推進大中小學思政課一體化建設。可以通過四史館平臺加強和周邊中小學的合作，推進大中小學思政課一體化建設，形成校際合力，推進校內思政課實踐教學常態化，拓寬課堂教學的渠道，解決大中小學思政課實踐教學內容同質化、固態化的問題，和初高中思政課無縫銜接，提升實踐教學實效，努力培養新時代中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。

五、結語

我校通過四史館平臺開展思政實踐教學，充分發揮思政教育在立德樹人中的關鍵作用。四史館“行走式”實踐教學的開展不僅豐富了學生的歷史知識，還增強了實踐教學的互動性和體驗性，有助于學生在情感上與國家和民族緊密相連。這一教學模式可以深化學生對黨和國家歷史的理解，激發他們的歷史責任感和時代使命感。當前，四史館作為教學平臺在應用上還存在一定局限性，影響了其對實踐教學發揮支持作用。展望未來，我們應思考如何深挖四史館平臺的功能，以更有效地開展思政課程和課程思政的實踐教學活動。總之，高校思政教育應不斷探索教學方法創新，結合實踐教學平臺培養學生的綜合素質和社會責任感，落實立德樹人的根本任務，為培育新時代中國特色社會主義的合格建設者和可靠接班人打下堅實基礎。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 田鵬穎. 高校思想政治理論課實踐教學新探索：關于“微電影”教學模式的若干思考[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2022，47（5）：44-51.

[2] 張春和. 新時代高校思想政治理論課實踐教學體系的探索與構建：兼論“2018新方案”基本要求的落實落細[J].學校黨建與思想教育，2018（17）：55-58.

[3] 張智.新時代加強和改進思想政治工作論略[J].思想理論教育導刊，2021（9）：128-135.

[4] 司忠華. 思想政治理論課實踐教學：困境、追因與對策[J].思想政治教育研究，2022，38（1）：89-93.

[5] 習近平.之江新語[M].杭州：浙江人民出版社，2007：235.

[6] 王易，岳鳳蘭. 建設符合新時代要求的高素質思想政治理論課教師隊伍[J].思想理論教育，2020（5）：18-23.

［責任編輯：龐丹丹］