新時代高校“課程勞育”體系構建與實踐探索

［摘 要］基于《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》要求，文章提出“通過課程形式開展勞動理論和實踐教育”的概念，即“課程勞育”，將“通過勞動教育課進行顯性勞育”和“通過挖掘各類課程勞育元素開展隱性勞育”過程中所有依托課程載體開展的勞動教育都納入“課程勞育”范疇，涉及勞動教育理論必修課、勞動教育實踐選修課、思想政治課程勞動教育、專業課程勞動教育、成長指導類課程勞動教育等。高校推進“課程勞育”的實施，要建立健全“課程勞育”多部門協同機制，不斷增強教師“課程勞育”意識和能力，持續創新“課程勞育”內容和載體，讓“課程勞育”真正做到落地、落細、落實。

［關鍵詞］“課程勞育”；勞動教育；思想政治教育

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）22-0071-05

為構建德智體美勞全面培養的教育體系，2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），強調“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”。《意見》明確要求“在大中小學設立勞動教育必修課程，系統加強勞動教育”，對高校更是提出“明確勞動教育主要依托課程，其中本科階段不少于32學時”的要求，同時強調“除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容”。為落實《意見》，教育部于2020年7月印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》），再次明確勞動教育目標、內容、途徑、關鍵環節和評價要求等。《指導綱要》要求“強化馬克思主義勞動觀教育，注重圍繞創新創業，結合學科專業開展生產勞動和服務性勞動”，一方面，在勞動教育理論必修課程中設置專題講授馬克思主義勞動觀，另一方面，在思想政治課程、各專業課程內容中融入馬克思主義勞動觀，引導學生樹立正確的勞動價值觀。結合已有研究，本文將“各高校依托自身優勢，開展勞動教育課程建設”凝練總結為“課程勞育”。探索高校如何利用好課堂教學主渠道實施“課程勞育”，具有重要的理論價值與實踐意義。

一、“課程勞育”的概念與內涵

“課程勞育”概念最早見于中國勞動關系學院劉向兵發表的《新時代高校勞動教育該如何加強》，文章提出，加強高校勞動教育工作，要系統建構“課程勞育”“專業勞育”“思政勞育”和“實踐勞育”“四位一體”的多元化勞動教育課程體系[1]。“課程勞育”概念的提出在《意見》和《指導綱要》發布前，指專門開設勞動教育通識課程，如勞動科學概論、勞動概論等[1]，其內涵與《意見》中“除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容”的新要求并不完全契合。近年，相關學者對“課程勞育”概念和內涵的研究經歷了由“名”到“實”，再到“名實相符”的過程[2]。

江蘇海洋大學的高勇等提出“全課程勞動育人”概念，認為“全課程勞動育人”需要課堂教學與實踐教學協同、人文學科與自然學科協同、顯性教育與隱性教育協同、現實課程與虛擬課程協同，應通過引導教師潛心勞動育人、突破專業學科課程壁壘、實現課程教學模式改革等途徑實現勞動育人目標[3]。此觀點雖在《意見》和《指導綱要》發布前提出，相關概念也未精簡為“課程勞育”之“名”，但其內涵符合《意見》和《指導綱要》要求，揭示了“課程勞育”之“實”。基于《意見》和《指導綱要》中勞動教育的目標和內容要求，雷世平等對“課程勞育”的內涵作出全面闡釋，認為“課程勞育”是指通過主動挖掘各類課程的勞動教育元素，采取融入、滲透形式，對學生進行勞動價值觀熏陶和引導的隱性教育活動[4]，任何課程都包含勞動教育元素，都要服務于學生全面發展，都具有勞動教育的功能[5]。董娟娟認為“課程勞育”是以課程為載體，將勞動教育元素全面滲透、隱性施教的教育活動[6]。

“課程勞育”概念的提出在某種程度上借鑒了“課程思政”理念，但內涵結構又與之稍有區別：課程思政是對思想政治理論課和日常思想政治教育的補充，將思想政治工作貫穿教育教學全過程，使思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面；而“課程勞育”是在部分高校“重勞動輕教育”甚至“只勞動不教育”的現實情況下，基于《意見》和《指導綱要》要求，相對于“僅通過實踐方式開展勞動教育”而提出的“通過課程形式開展勞動理論和實踐教育”概念，其側重點在于“課程”二字。因此，“課程勞育”不等同于“課程思政”，應將“勞動教育課程顯性教育”和“通過挖掘各類課程中勞動教育元素開展隱性教育”兩大類中所有依托課程載體開展的勞動教育都納入“課程勞育”范疇，目前主要涉及勞動教育理論必修課、勞動教育實踐選修課、思想政治課程勞動教育、專業課程勞動教育、成長指導類課程勞動教育等幾類。

二、“課程勞育”課程體系構建路徑

高校勞動教育的課程實現形式有多種，可獨立設置勞動教育理論必修課或勞動教育實踐選修課，也可在已有相關專業課程或思政課程中增設勞動教育模塊，學生通過不同模塊學習累計32學時。無論是集中設置課程，還是分散組織模塊，都需緊扣《指導綱要》要求，結合學校專業實際進行科學設計，不能“打折扣”“搞變通”，簡單以勞動實踐活動代替勞動教育課程。本研究在現有理論基礎上進一步拓展了“課程勞育”的內涵，將所有依托課程載體開展的顯性勞動教育和隱性勞動教育都納入“課程勞育”范疇，對勞動教育理論必修課、勞動教育實踐選修課、思想政治課程勞動教育、專業課程勞動教育、成長指導類課程勞動教育五類“課程勞育”的實踐路徑進行探討。

（一）顯性“課程勞育”的實現路徑

1.勞動教育理論必修課：注重學生需求，持續優化理論教學體系

勞動教育理論課程的教學目標主要分為三個層次。首先，要加強對學生的馬克思主義勞動觀教育，講授內容涉及“馬克思主義勞動觀及其時代發展”“勞模精神、勞動精神、工匠精神的內涵”“勞動品質”等；其次，要求學生掌握職場通用的勞動科學知識，涉及“和諧勞動關系”“勞動者心理健康”“勞動法律”“社會保障”“勞動安全知識”等內容；最后，引導學生把握勞動發展新趨勢，講授內容包括“未來勞動”“創造性勞動”等[7]。在理論教學過程中，授課教師要時刻關注學生需求，持續優化理論教學體系，在“加強馬克思主義勞動觀教育”目標層面，講清楚“馬克思關于勞動的基本觀點是什么？”“為什么說勞動是人的本質活動？”“馬克思勞動觀在今天是不是已經過時了呢？”等問題。通過不斷挖掘家國情懷、理想信念以及人生觀、價值觀等教育要素，激活勞動教育的內在生命力，引導學生樹立社會主義核心價值觀。比如，在講授“勞動品質”中的“吃苦耐勞”內容時，以習近平總書記給中國農業大學科技小院的同學們的回信中提到的“青年人就要‘自找苦吃’”為例，結合習近平總書記的七年知青經歷展開討論，引導青年學子利用暑期社會實踐走進中國鄉土深處，理解什么是“吃苦耐勞”、什么是“實事求是”。此外，勞動教育理論課程內容要接地氣、有青春鮮度，要善于引入學生關注的正能量話題，比如在講解“耐勞”品質內涵時，以網絡紅人李雪琴提出的“攢塑料袋”話題吸引學生關注，闡述“在遭遇挫折和困難時，總有一個‘塑料袋’能派上用場”，引導學生深刻體會在人生的道路上要吃得了苦、耐得住寂寞。

在“掌握職場通用勞動科學知識”目標層面，高校專職輔導員作為授課教師，要善于從大學生日常學習生活入手，在勞動教育課程中滲透日常思想政治教育，以提升學生的綜合素質和核心素養。比如在講授“勞動安全與衛生”內容時，引入宿舍衛生和用電安全，以貼近學生日常的警示案例引導學生強化對勞動安全與衛生的認知。將用電安全、宿舍衛生、考試誠信等與勞動教育內容相關的日常思想政治教育內容搬到勞動教育理論課堂，既達到勞動教育“掌握職場通用勞動科學知識”的教學目標要求，又潛移默化地對大學生進行思想政治教育和價值引領，其育人實效性遠超輔導員日常灌輸說教。

在勞動教育推進過程中，理論課程也需對應實踐教學活動。比如，在講授“馬克思主義勞動觀”內容后，組織學生在課后開展“找到您，謝謝您——感恩身邊勞動者實踐體驗”活動；在講授“勞動法律”內容后，組織學生課下尋找身邊與求職就業相關的勞動法律故事，并在課堂上進行分享；在講授勞動安全知識內容后，組織學生以小組為單位對校園安全隱患進行排查，并將形成的相關調查報告反饋給學校有關部門；等等。

2.勞動教育實踐選修課：結合學校特色，強調身心參與和手腦并用

勞動教育實踐選修課建設必須完成兩個任務：一是提升馬克思主義勞動價值觀教育的自覺性與深度，二是在勞動教育實踐過程中自覺引入對當代勞動世界復雜性課題的討論[8]。在勞動教育實際推進中，各高校通過多種方式開展理論與實踐教學，比如汕頭大學開設服務型勞動特色課程，以“服務學習”為理論基礎，以培養學生的社會責任感和奉獻精神、引導學生將所學知識應用于社區服務為目的，以團隊的體驗式學習為組織形式，以社區公益服務為主要內容，以規范的課程管理為準則，培養學生的核心價值觀，促進學生全面發展，每門課程1.5學分，其中理論13學時、實踐32學時，共45學時。以汕頭大學“社區公共設施藝術化——韓江流域愛心救生竿再設計”課程為例，該課程理論教學內容以課程性質及特色為主，包含“勞動教育理論”“藝術公益常識”等內容，以社會實踐方法為輔，包括“社會調研方法”“社會公益組織志愿者服務”等；實踐教學部分以社會調查為依據，按社會需求和課程人物進行分組，設計、執行小組活動方案，包括“公共設施藝術化”“救生竿再設計”“宣傳推廣”等內容。學生通過實踐勞動鍛煉、跨專業團隊合作，加強專業知識應用能力，做到“心手合一”，同時樹立正確的社會主義核心價值觀和社會責任感。此外，該校的“韓江三角洲地貌景觀資源調查與保護行”“適老化環境與健康實訓——老齡人口健康促進項目”等勞動教育特色課程將理論講授與社區服務相結合，將外部現實世界融入課堂，增加學生人際交往機會，促進學生成為團隊領袖和合作者。勞動教育特色課程的學習實用有趣，避免了單純說教和簡單重復勞動，符合大學生動作技能、智慧技能的水平和成長規律。

（二）隱性“課程勞育”的實現路徑

1.在思想政治課程中融入勞育內容

高校開展勞動教育，要發揮好思想政治理論課育人主渠道、教學主引擎、思想引領主陣地的作用，形成德育、勞育協同效應。比如，在講授中國近現代史綱要課程中的“延安大生產運動”內容時，教師可引導學生對“延安大生產運動”展開討論，順勢引導學生追憶延安大生產運動的艱苦歲月，從延安精神中找尋力量，運用到學習生活中，將“自己動手，豐衣足食”的精神內化于心、外化于行；在馬克思主義基本原理概論課程中，教師要講解清楚“馬克思主義是如何理解勞動的”以及“馬克思對勞動認識的過程”，深化馬克思主義勞動價值觀教育；在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程中，教師應加強對習近平總書記關于勞動的重要論述中對“勞動發展觀”“勞動價值觀”“勞動教育觀”的闡述；等等。

除了在思政課堂理論講授中深化勞動觀教育，思政課教師還要在思政課程實踐教學過程中不斷探索踐行“課程勞育”理念，善于依托“大學生講思政課”等相關實踐活動載體，指導大學生組建團隊，結合思政課有關章節或專題進行教學設計，通過“行走的思政課”“場館里的思政課”創新講授方式，堅持小切口講大道理、身邊人講身邊事，引導大學生在理解“中國共產黨為什么能”“馬克思主義為什么行”“中國特色社會主義為什么好”的過程中深化對思政課“馬克思主義勞動觀”“習近平勞動觀”等相關內容的認識和思考，展現新時代大學生的馬克思主義理論素養和精神風貌。

2.在各類專業課程中融入勞育內容

高等學校各學科、各專業教師要系統深入學習勞動教育相關文件精神，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，充分認識新時代培養社會主義建設者和接班人對加強勞動教育的新要求，緊密結合經濟社會發展變化和學生生活實際，積極探索勞動教育融入各類專業課程的新路徑。

目前，在各學科專業課程中融入勞育內容尚無相關教材作為參考，高校教師大多將“課程勞育”作為課程思政的一部分，參考課程思政相關教材和建設思路或在課程講授中融入勞育內容。不同專業的“課程勞育”側重點應不同。比如，歷史學、哲學類專業的“課程勞育”要引導學生掌握勞動在唯物史觀中的本體論意義，理解習近平新時代中國特色社會主義思想對馬克思主義勞動觀的繼承與發展；文學、藝術學類專業“課程勞育”要著力培養學生藝術創作的“人民性”觀念，積極弘揚“勞動光榮、創造偉大”的主旋律；醫學類專業的“課程勞育”要注重加強學生醫者仁心、救死扶傷的職業倫理教育；等等。

專業課程勞動教育是對專業課內容的重新認識、梳理和挖掘，與“課程思政”理念一致。專業課程勞動教育不能生搬硬套，也不能死板地要求教師每節課都必須有勞育內容的設計。專業課要以原本的專業內容為主，根據教學內容，因時、因地、因材挖掘并融入勞育元素，肩負起立德樹人的神圣職責。

3.在成長指導類課程中融入勞育內容

成長指導類課程包括大學生職業生涯規劃、就業指導、創業基礎等課程，以上課程教學目標在于促進大學生形成以創造力為核心、就業力為根本的核心競爭力，通過教學引導和輔導，幫助大學生自我設計并實施大學生涯規劃、學業規劃、職業規劃、創新創業計劃等。成長指導類課程將學業、就業與創業貫穿從入學到畢業的全程，通過課上系統宏觀指導與課下個別指導相結合，長期推動學生思考和動手實踐。

成長指導類課程中的部分教學內容與勞動教育理論課程中的相關內容交叉，比如，就業指導課程中“就業協議與勞動合同”“就業權益保障”等內容的講授旨在幫助學生了解違約責任與勞動爭議、社會保險等相關知識，掌握個人勞動權益保護的途徑與方法，學會用法律武器維護個人合法權益。通過就業指導課程實現勞育，更應著重于“育”，在課堂上要給學生提供深入思考、展示想法和思維碰撞的機會，每次課程結束前，留下部分時間，引導學生根據課堂講授內容自主思考，并提出實際問題，讓學生在思考和互動中理解理論、認同理論、踐行理論。此外，就業指導課程勞動教育的落腳點是幫助學生個體真正了解自己，發揮自我潛能，增強自身未來職業發展的目的性和計劃性，更注重體驗式互動，因此，在拓展就業指導課程勞動教育時，要堅持“走出去”，讓學生走出校園，到工廠車間、社區軍營、田間地頭等不同空間情境體驗與實踐，以強化學生勞動態度、勞動技能和勞動習慣，為增強其生活和社會適應能力提供支撐。

三、“課程勞育”改革推進措施

（一）做好整體設計，建立健全“課程勞育”多部門協同機制

高校應做好整體設計，推進“課程勞育”多部門協同。學校層面，堅持勞動教育宏觀方向的正確性，牽頭研究相關政策，準確把握《指導綱要》和《意見》對“課程勞育”的要求；依托院校特色及行業資源整體布局，根據不同學段、不同專業、不同課程設計做好自上而下的“課程勞育”教學體系統籌規劃，有計劃、有步驟地加強勞育元素融入，力求融入課程的內容準確、層次分明、重點突出、層層遞進。

（二）加強人才培養，增強教師“課程勞育”意識和能力

高校應切實增強教師對“課程勞育”理念的認同感，強化教師的勞動意識和勞動觀念。通過建立全覆蓋、多層次的教師培訓體系，確保教師深入領會、學懂弄通勞育內容，不斷提升自身勞育水平，轉變教學觀念，選擇適當的融入點和融入方式，合理安排、設計授課內容，增強勞育實效。教師可將“課程勞育”作為課程思政的一部分，積極探索實施“課程勞育”的方法和途徑，總結提煉并形成豐富多樣、行之有效的“課程勞育”范式。

（三）因院校因學生制宜，創新“課程勞育”的內容和載體

高校應針對院校特色和大學生不同學段的特點，創新“課程勞育”的教學內容和載體形式，真正貼近大學生的學習生活和實際思想，使“課程勞育”內容被大學生所認識、所理解、所踐行。高校還要在“課程勞育”的數字化、網絡化上下功夫，有計劃、有目的地運用現代信息技術手段，創新“課程勞育”的內容和呈現形式，應用“互聯網+教育”新技術，開發適應不同課程內容、不同場景的差異化數字資源，讓勞動育人真正“活”起來。

四、結語

隨著勞動教育在高等教育中的地位愈發突出，高校在加強“課程勞育”體系建設方面仍需付出更多的努力。只有通過聚焦系統規劃、加強人才培養、創新呈現形式等，才能進一步完善“課程勞育”體系，提高勞動教育的質量和效果，培養出更多具備良好勞動素養的高素質人才。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 劉向兵.新時代高校勞動教育該如何加強[N].中國教育報，2019-09-05（8）.

[2] 樂樂.“課程勞育”的緣起、內涵及推進路徑[J].職教通訊， 2021（10）： 36-41.

[3] 高勇，顏金，彤麗格.全課程勞動育人的科學內涵、價值意蘊與實現路向[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2019，32（12）：10-15.

[4] 雷世平，樂樂.高職院校“課程勞育”的內涵、價值意蘊和實施路徑[J].職業技術教育，2020，41（10）：13-17.

[5] 雷世平.實施“課程勞育”要抓好四個環節[N].中國教育報，2020-05-05（9）.

[6] 董娟娟.高職院校“課程勞育”助力立德樹人策略探析[J].焦作師范高等專科學校學報， 2021， 37 （3）： 49-52.

[7] 劉向兵. 大學生勞動教育通識[M].北京：高等教育出版社，2022.

[8] 檀傳寶.深度與復雜性的引入：高等學校應有的勞動哲學教育[J].教育研究，2023，44（1）：26-35.

［責任編輯：周侯辰］