基于師范類專業認證的課程目標設置及達成度評價研究

［摘 要］自教育部實施師范類專業認證工作以來，部分高等院校課程目標的達成途徑和考核方式處于不明確、不具體的狀態，導致課程目標達成度評價不夠準確。文章以河北師范大學國家一流課程組織學與解剖學為例，詳細闡述了師范類專業認證背景下課程目標的設置及依據、達成途徑、考核及達成度評價方法，為高等院校生物科學師范類專業的組織學與解剖學課程及其他專業課程的課程目標設置和達成度評價方法提供了參考。

［關鍵詞］師范類專業認證；組織學與解剖學；課程目標；達成度評價

［中圖分類號］G648 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）22-0023-05

課程是人才培養的核心要素[1]，是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，是教師向學生傳道、授業、解惑的主要途徑，直接影響人才培養質量[2]。課程目標是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎。部分高等院校課程目標的設置、達成途徑、考核方法均由任課教師主觀決定；授課結束后，只給出考核成績，不去進行課程目標是否達成的判定，對于教學過程的反思不夠深入，教學改革也缺乏靶向性。

2017年教育部印發的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》明確提出，課程目標要依據畢業要求來制定，能支撐對應的畢業要求指標點。根據課程目標確定教學內容、教學方法、考核方式與內容等，教學內容、教學方法、考核方式與內容應支持課程目標的實現，強化教師教學責任和課程目標達成，強化學生中心、產出導向、持續改進的OBE（Outcome?Based Education）理念，保證師范類專業人才培養質量不斷提升[3]。認證工作要求各師范類專業將課程目標的達成情況量化分析，定期評價課程目標的達成度，并能夠根據評價結果不斷改進教學內容、方法、評價考核途徑，達到課程質量和教學效果的持續提升。

自從開展師范類專業認證工作以來，由于對認證精神的理解不同，各院校和專業涌現出多種課程目標達成度的評價方法[4-5]。河北師范大學生物科學專業是認證工作實施后的首批有條件通過二級認證的專業，并于2023年順利通過中期審核。在前期的探索過程中，逐漸總結出課程目標的相對科學、合理的達成度評價方法。

本文以河北師范大學生物科學專業國家一流課程組織學與解剖學為例，詳細闡述課程目標的設置、達成途徑、考核方式及達成度評價方法，為本科院校生物科學師范類專業的組織學與解剖學課程及其他專業課程提供參考。

一、課程目標的設置和達成途徑

組織學與解剖學課程是生物科學專業的基礎必修課程。本課程于2008年被評為國家級精品課程，2013年被評為國家精品資源共享課程，2019年被評為國家級一流課程。該課程講述了組成人體十大系統的器官及其組織結構和功能特點，是師范類院校和部分綜合性院校生物科學專業培養中學生物學教育師資、生物技術應用人才的基礎專業課程，為普及人體科學知識、提高人民文化素質和健康體質服務。

依據師范類專業認證工作要求，課程目標應清晰合理，能夠準確表達學生學習課程后的知識獲得和能力發展[5]。2017年，中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，提出“堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節”[6]。2019年，《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》指出，課程目標應堅持知識、能力、素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維[1]。2020年，《高等學校課程思政建設指導綱要》強調“在全國所有高校、所有學科專業全面推進課程思政建設”[7]。高等學校人才培養是育人和育才相統一的過程，課程建設是育人的“主戰場”，課堂教學是育人的“主渠道”[8]。不光思政課程發揮育人功能，專業課程也是育人的“主戰場”，因此育人目標也是專業課程的主要目標。

因此，組織學與解剖學的課程目標分為知識、技能、育人三個維度。各課程目標的內容和達成途徑如下。

（一）知識目標（目標1）

1.目標內容

學生能理解和掌握人體自身結構組成，掌握人體器官、組織和細胞的形態結構與功能的基礎知識和基本理論，對人體的形態和結構具有系統性和整體性認識；能對人體組織結構和標本模型進行觀察、描述和辨認；能聯系功能理解器官和組織的結構特點；能從動態和辯證的角度理解和認識人體器官和組織的相關結構，建立人體結構特征組成其正常生命活動的基礎的觀念。

2.達成途徑

教師講授、翻轉課堂、課堂提問和課后自學。

（二）技能目標（目標2）

1.目標內容

學生能利用計算機、網絡和信息技術、教學參考書和期刊文獻，自主獲取課程相關知識，關注和了解課程內容相關的研究成果和科研動態；能利用所掌握的本課程及相關知識，科學分析人體常見疾病的發病原因和機制，具備常見的衛生保健知識。

2.達成途徑

教師在課堂講授中融入與授課內容相關的重要科研成果和最新研究進展，給出相關內容的議題，進行課堂討論或布置課外作業，學生以個人或小組合作方式利用計算機、網絡和信息技術，查閱教學參考書等相關資料，結合課堂所學形成答案，經小組討論后制作成多媒體課件進行課堂匯報或以作業方式提交。

（三）育人目標（目標3）

1.目標內容

學生能樹立結構和功能相統一的生命觀念，辯證地看待局部和整體的關系；具有一定的團隊合作意識、組織性和紀律性；具有大局觀、責任感和使命感；能樹立正確的學習觀、人生觀和價值觀；具有一定的自主學習能力和自我管理能力；具有一定的法治意識；初步具備創新意識、科學思維和探究能力；能夠建立尊重和珍愛生命、關愛他人的生命觀。

2.達成途徑

在教學中強調課堂紀律和考勤、課堂表現的重要性；在課堂授課過程中，講述人體組織結構與其功能的相關性、局部器官的功能與機體整體活動的相互協調關系；介紹與課程內容相關的重要科研成果和最新研究進展；講授與課程內容相關的疾病及其與組織結構變化相關聯的案例；在相關知識點講授中融入環保、親情、自我管理、自主學習、大局觀等理念，并闡述其重要性。

二、課程目標的考核方式及成績占比

在河北師范大學的人才培養方案中，師范生教學計劃表中的課程類別包括通識平臺課程、專業平臺課程、綜合素質課程和教師教育課程四大模塊，每一模塊均有其特定的目標。思政課程如思想道德與法治、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論以及習近平新時代中國特色社會主義思想概論等課程，均被包括在通識平臺課程中，其目標以培養學生的思想道德修養和綜合素質為主。而專業平臺課程則以培養學生的專業知識和技能為主，同時輔以課程思政，將育人融入學科專業知識的傳授過程，發揮與思政課程協同育人的功能。專業理論課程應以專業理論知識的傳授為主，專業技能次之，思政育人第三；專業實踐課程應以專業技能的培養為主，專業理論知識次之，思政育人第三。組織學與解剖學課程是專業理論課程，因此其三個課程目標的權重劃分為：知識目標（0.5）、技能目標（0.3）、思政目標（0.2）。課程各子目標的考核方式和成績占比如表1和表2所示。

三、課程目標與畢業要求指標點的支撐關系

組織學與解剖學課程目標與畢業要求指標點間有明確的對應支撐關系，如圖1所示。

四、課程目標達成評價實施

（一）評價方法

直接評價和間接評價相結合。

（二）數據來源

以課程的考核材料、考核結果和問卷調查結果作為主要評價依據。課程考核由過程性考核（包括課堂出勤、課堂表現、階段測試和課后作業）和終結性考核（期末考試）等組成。

（三）課程目標達成度評價期望值

期望值設置為0.7。該期望值由學院教學委員會討論決定。如果課程目標達成度評價值≥0.7，則該課程目標已達成；如果某課程目標達成度評價值lt;0.7，則該課程目標未達成。

（四）評價依據的合理性審核

1.審核評價依據的合理性

審核課程目標是否明確及其對畢業要求指標點的支撐是否合理；考核方式和結果對課程目標的支撐是否合理；考核評價相關材料（討論材料、作業、單元測試卷、期末試卷等）的命題及評分標準是否明確等。

2.審核流程

任課教師及課程組長→教研室主任→教學委員會。

3.審核意見的反饋流程

教學委員會→教研室主任→課程組長→任課教師。

（五）評價主體

任課教師和上課學生。

（六）評價過程

以2023年春季組織學與解剖學課程為例。

1.直接評價：基于課程各考核項的考核結果

某項課程子目標達成度評價值的計算方法：

某項課程子目標達成度=支撐該目標的各考核項學生平均得分總和/該課程目標的總分值。各課程子目標的直接評價結果如表3所示。

2.間接評價：基于問卷調查數據

了解學生對于學習效果的主觀感受，通過問卷結果來計算課程目標達成情況。

評價過程：向所有授課班級學生發放針對課程目標的調查問卷，調查學生對于學習效果的主觀感受。問卷設置以下幾個選項：A.完全達成；B.大部分達成；C.基本達成；D.少部分達成；E.未達成。為達成等級分別賦予相應的系數：A（1）、B（0.8）、C（0.6）、D（0.4）、E（0.2）。課程子目標達成度的計算方法為：

課程子目標達成度=∑（選項人數占比×系數）

問卷調查結果統計及課程子目標的達成度間接評價結果如表4所示。

3.課程子目標最終達成度的確定

直接評價結果由考核的成績決定，屬客觀評價；間接評價結果主要來自學習者自身學習的獲得感，帶有主觀性。在課程目標達成度評價中，客觀評價更能反映教學中存在的問題和不足。因此，課程子目標的最終達成度評價以客觀評價結果為主、主觀評價結果為輔，并為直接評價和間接評價分配各自在最終評價結果中的權重（直接：0.7；間接：0.3）。經教學委員會審核通過，得到課程子目標最終達成度的確定方法為：

課程子目標達成度=直接評價達成度×直接評價系數+間接評價達成度×間接評價系數

按以上方法計算課程子目標的達成度評價值（即達成度），評價結果如表5所示。

4.課程總目標達成度計算

課程總目標達成度=∑（課程子目標達成度×權重系數），計算結果如表6所示。

5.評價結果的確定

課程子目標被認定為“已達成”，需同時滿足以下條件：（1）直接或間接評價達成度均大于或等于0.7；（2）綜合直接評價和間接評價的最終達成度大于或等于0.7。

課程總目標被認定為“已達成”，需同時滿足以下條件：（1）各子目標的達成度均大于或等于0.7；（2）綜合評價的最終達成度大于或等于0.7。

6.評價結果的應用

學院教學委員會對評價結果進行審核，形成評價報告，反饋給相關任課教師。任課教師對課程目標考核環節中的失分細節進行分析，并走訪學生，找出失分的具體原因，并填寫相關分析材料（試卷分析報告、課程目標達成度分析報告等）。通過改進課程的教學策略、方法和手段、考核等環節，最終達成課程目標。

五、結語

課程目標達成度評價是畢業要求達成度評價的基礎，是評估人才培養質量的關鍵因素。課程目標達成度的評價方法需定性和定量相結合，以客觀的考核成績為主，兼顧學習者自身的感受。本文闡述的評價方法兼顧定性和定量，以定量為主；客觀結果和主觀結果相結合，以客觀結果為主。同時，也提出了對學生在課程學習過程中的品德和素質養成、分析問題和解決問題的能力、科研思維等的評價方法。本方法為高等院校的組織學與解剖學課程及生物科學相關專業課程提供了參考。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關于一流本科課程建設的實施意見[EB/OL].（2019-10-30）[2024-06-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

[2] 教育部.教育部對十二屆全國人大四次會議第3214號建議的答復[EB/OL].（2016-10-11）[2024-06-08].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_jces/201611/t20161104_287677.html.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）[EB/OL].（2017-10-26）[2024-06-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.

[4] 潘瑩，謝紅梅，梁策，等.基于OBE理念的機械設計課程目標達成度評價模型構建與實踐[J].高教論壇，2023（11）：48-52.

[5] 王景偉，韓毅強，方淑梅，等.OBE理念下生物統計學課程目標達成度評價研究[J].唐山師范學院學報，2023，45（3）：102-108.

[6] 中共中央" 國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》[EB/OL].（2017-02-27）[2024-06-08].https：//www.gov.cn/zhengce/2017-02/27/content_5182502.htm.

[7] 中華人民共和國教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL].（2020-06-01）[2024-06-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[8] 教育部.專業不減量" 育人提質量" “三全育人”整體格局下的高校課程思政建設[EB/OL].（2020-06-05）[2024-06-08].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/zl_2020n/2020_zl29/202006/t20200604_462552.html.

［責任編輯：雷 艷］