老齡化視域下“專創融合”在醫學專業教學中的探索與實踐

【摘" 要】 隨著人口老齡化速度的加快，老年人口比例不斷上升，我國的醫療衛生事業面臨嚴峻的挑戰，對醫療創新人才的需求日益增多。然而，由于我國傳統的醫學教育過于重視理論知識的講授，在應用型、實踐型人才的培養方面存在很大的局限性。為進一步適應現代社會對醫學人才的新需求，教師需要從傳統的教學模式中解放出來。一方面，要緊跟人口老齡化的醫學變化需求和發展步伐，更新人才培養體系；另一方面，要根據醫養結合的專創人才培養需求，加強創新創業實踐體系建設和實踐平臺搭建，以培養出滿足社會需求的高素質醫學專業人才。

【關鍵詞】 人口老齡化；專創融合；醫學專業；教學改革

國家統計局數據顯示，截至2022年年底，我國60歲及以上老年人口已經超過2.8億，占全國總人口的19.8%。隨著老齡化問題的加劇，醫療和照料方面的需求不斷增加，對實踐型、創新型醫學生的需求也愈發緊迫。傳統的醫學教育雖然重視理論和臨床實踐，但在創新意識和創新實踐能力的培養方面相對較少。為此，高校必須探索一條融合醫學專業與創新培養的路徑，以滿足現代醫療的需求。基于此，在教學實踐中，應從教學理念、教學模式、實踐平臺等多方面著手，以提升醫學生的就業競爭力并拓展其創新思維。

一、“專創融合”教育的內涵及價值

（一）“專創融合”教育的內涵理解

從產生背景來看，專創融合教學是針對創新創業教育中“兩張皮”現象而提出的改革舉措。“專創融合”教育是在專業教育的基礎之上，以提升學生的創新精神、創業意識和創業能力為核心，以課程體系改革和人才培養模式創新為重點的全新教學模式。從人才培養的角度來看，“專創融合”教育注重學生創業素養的培養，具體表現在以下幾個方面：一是重視學生的個性化發展；二是鼓勵學生獨立思考并探索未知領域；三是注重學生創新創業能力的培養。因此，“專創融合”教育是指將創新創業全面融入人才培養體系，通過對傳統教育和創新創業教育進行解構和重構，以專業教育為載體，以課程建設為重點，將創新精神、創業意識嵌入專業課程教學之中，從而促進學生全面發展的一種人才培養理念。

（二）“專創融合”教育的價值探析

1. 提高醫學發展的創新活力。目前，醫學專業的職業規劃較為單一，主要傾向于醫院工作或其他穩定的職業路徑。通過實施“專創融合”教育，教師可以在專業課程學習、實踐、實習等各個環節中，潛移默化地培養學生的創新創業思維。同時，將創新創業的教學內容與康復醫學、護理學等專業知識有機融合，引導學生從商業化的角度思考自身專業領域的問題，以此推動醫學專業教學的革新，助力現代健康行業的發展，對醫學的創新與發展具有重要意義。

2. 有效緩解畢業生就業壓力。在醫學專業教學中，開展“專創融合”教育，將市場經濟元素融入其中，鼓勵大學生自主創業，有助于提升高校創新發展的綜合競爭力。同時，借助“專創融合”的任務情境，可以提升學生解決問題的能力，進而增強其就業能力。通過參與校內外創新創業實訓活動，學生可以接觸到實際的創新創業實踐項目，從而更好地將醫學專業知識與創業實踐結合起來。

二、醫學專業“專創融合”教育改革的現狀分析

我國創新創業教育的起步較晚，導致“專創融合”教學理念在醫學專業的滲透不足。在實際的構建和運用過程中，仍然存在一些現實問題。

首先，“專創融合”的課程體系構建尚不完善。雖然學校非常重視“雙創”教育，并成立了專門的創新創業學院或專業，但創新創業往往被單獨作為一個獨立的課程體系，與醫學專業教學融合不夠，存在各自為政的現象。

其次，“專創融合”教學的師資力量匱乏。創新創業教師與專業教師分離，導致“專創融合”課程建設滯后，教學方法單一。

再次，醫學專業創新創業實踐環節薄弱。“專創融合”教育重視學生創新創業意識的培養和創新創業能力的落實，而這些都需要大量的實踐探索才能實現。當前，醫學專業創新創業實踐環節的設計和投入不足，因此難以達到預期效果。

最后，醫學專業的評價機制未能體現創新創業元素。評價體系主要以課程考核和卷面考核為主，缺少對學生創新創業實踐參與情況、團隊合作等多方面的評價，難以有效反映學生的雙創意識。

針對醫學專業“專創融合”的現狀，學校應重視醫學專業教育與創新創業教育的深度融合，切實推動醫學專業創新創業人才的高質量培養。

三、老齡化視域下“專創融合”在醫學專業教學中的實踐

（一）精準定位，重構融合課程體系

現如今，我國正在以驚人的速度進入人口老齡化社會，老年人的疾病預防、治療、健康保健、日常照料等問題凸顯，這需要大量的全科醫學人才來應對。為緊跟老齡化帶來的醫學需求及變化，高校應積極調整專業課程建設，以更好地滿足社會對醫學專業人才的需求。

首先，需要分析當前健康事業的新發展、民眾的健康保健與就醫需求、突發公共衛生事件等實際情況，按照實際的工作崗位需求以及崗位能力要求，對課程內容進行優化。經過優化重組之后，課程內容主要包括四個模塊：1. 疾病防治教學模塊；2. 公共衛生與健康管理教育教學模塊；3. 資料與衛生信息收集模塊；4. 綜合科研能力與創新實訓實踐模塊。根據不同的教學模塊，合理安排理論教學與實踐教學的內容，逐漸優化內容。

其次，根據當前醫學人才的切實需求，實施“嵌入式”教學模式。該模式將“環境與健康”模塊的知識點與創業素質教育的能力點進行對接，用標準的嵌入式模塊代替專業教學中某課程單元的知識點教學，進而實現醫學專業教學與創新創業教育的統一。這樣，學生在接受專業教育的同時，能夠主動結合專業知識設計創業項目，并開展創業實踐活動。

（二）精心規劃，改變課堂教學模式

以“預防醫學”課程為試點，將創新創業思維引入專業課程教學中，在繼續深入推進“崗課賽證”綜合育人模式的背景下，從教學目標、教學內容、教學方法等環節進行的“創新實踐”教學改革。通過專業教育與創新創業教育的結合，從而全面提升學生的創新實踐綜合能力。為此，在教學中，教師需要改變傳統的教學模式，采用PBL、CBL、翻轉課堂等課堂組織形式，開展融合式教學，重點培養學生全面解析問題的能力，提升學生的創新創業能力。

例如，在“環境與健康”模塊的教學中，構建了基于雨課堂平臺的“導、學、翻、論、評”一體化混合教學模式。在線網絡平臺分為教學模塊、互動模塊和拓展模塊三部分。其中，教學模塊包括視頻課程、疾病展廳；互動模塊包括課程論壇、在線答疑；拓展模塊包括參考資料、科研成果。在課前階段，學生可以借助在線平臺學習環境組成、污染危害等相關的課程知識，并通過互動板塊與教師和學生進行在線交流；在課中環節，教師針對學生的疑問進行重點講解，可以采用案例教學法引入環境污染事件，如“開胸驗肺”的案例，讓學生了解職業病的發病原因與防控措施。在課后階段，引導學生關注新醫科的發展趨勢，并分階段地對學生開展實訓教學。如帶領學生撰寫創新創業項目計劃書，引導學生參與產品研發、專利申請、成果轉化等具體事項，以增強學生對醫學專業的認同和對創新創業的理解。

（三）加強實踐，搭建共享實踐平臺

實踐是創新的源泉，學校應增加實踐教學的比重，為學生提供更多的實踐機會。大學生創新創業大賽是學生展示創新成果的重要平臺。通過大賽的形式，學生不僅可以將醫學知識學以致用，鍛煉自身的實踐應用能力，同時也能接觸到前沿的醫學專業資訊，了解更多的醫學科技創新成果。因此，教師要鼓勵學生積極參與挑戰杯、“互聯網+”等醫學相關賽事。一方面，這有助于教師發現“專創融合”教學中的盲區，以便更好地改進教學內容和教學方法；另一方面，這也能促使學生在賽事實踐中提升創新創業能力、市場趨勢預判能力等。

除此之外，學校還要積極搭建“專創”融合的實踐平臺。一是要借助虛擬實訓平臺開發創業沙盤系統，鼓勵醫學專業學生組建創業團隊，成立虛擬公司，以更好地了解醫學行業的規則和醫學機構的運行機制，為畢業之后的創業奠定基礎。二是要充分利用學校實驗室、校外實訓基地等資源，依托教師的科研項目和大學生創新創業訓練計劃，以“師導生創”的形式開展創新創業實踐研究，提升大學生的創新創業實踐能力。三是要放眼國際前沿，以國際合作聯合工作室為依托，讓醫學生在參與國際科研項目的過程中接觸國際醫學的前沿研究，跟蹤全球醫療發展趨勢。

（四）強化支撐，深化教師隊伍建設

師資隊伍建設是醫學專業“專創融合”教學發展成功與否的關鍵。在“專創融合”課程建設中，學校需要一支具備較新教學理念、較高教學水平和較高職業素養的教師隊伍作為保障。因此，要做好創新創業教育與醫學專業的融合發展，必須制訂好師資隊伍建設新方案，構建新型人才師資結構。

首先，積極開展與“專創融合”相關的師資培訓。例如，通過創業指導師、SYB和KAB等項目培訓，使部分專業教師實現業務復合。針對老齡化視域下我國出現的康養問題，邀請醫養康復專家參與到學校的創新創業教育實踐中，提升在校教師的“雙創”教學水平。此外，優化“走出去”模式，鼓勵在職教師掛職醫療單位，并參與創業孵化項目的實施，實現學校和企業的融合、教學與創業項目的融合，切實提升專業教師的創新思維和創業能力，努力打造“雙師型”教育師資隊伍。

其次，成立“專創融合”的課程教研團隊。在校內選拔創新創業教育經驗豐富的教師，同時外聘企業專家和雙創導師，組建經驗豐富的“專創融合”教研團隊。該團隊主要負責醫學專業“專創融合”的教學、研究、實踐和評估工作，為“專創融合”教學的落實與推進提供保障。

（五）聚焦發展，落實創新創業評價

從評價內容上進行完善。一是要結合專業特點，完善考評細則。聚焦學生創新創業能力的發展，實施全過程評價，構建“專業知識+專業技能+創新能力”的評價體系，以培養學生投身創新創業實踐的精神。二是要鼓勵創新創業，設立彈性學分制度。例如，可以適當放寬學生的修學年限，允許學生保留學籍進行創新創業，以此突出創新創業對學生人生發展的指引作用。三是要以項目積分制的形式對學生的項目參與情況、團隊合作情況、任務完成質量等方面進行評價，以此激發學生參與創新創業項目的積極性，培養學生的創新意識和團隊協作意識。

從評價主體上進行豐富。在“專創融合”教學中，教師是課程的實施者，學生是課程的直接作用對象，而專家和教學管理機構則是課程體系實施的指導者和監督者。因此，醫學專業“專創融合”教學評價的主體應該由專業教師、創新創業指導教師、企業實踐導師、教育評價專家、學生等多主體構成。

四、結語

在老齡化視域下，專業老年護理人才的缺口日益凸顯，而高素質人才的供給能力不足，已然成為養老事業發展的主要瓶頸。為破解養老服務專業人才供給難題，高校將醫學專業學習與創新創業教育相融合，并在這一融合過程中積極進行教學工作的改革與完善。具體措施如下：一是通過教學目標的整合，關注老齡化市場背景下對護理、康復治療等專業人才的需求，據此重構課程體系；二是根據人才培養目標，改善課堂教學模式，采用翻轉課堂等形式提升課堂效率；三是關注學生創新創業能力的培養，通過創新創業大賽等形式豐富學生的實踐能力；四是聚焦學生未來發展，將創新創業元素融入評價過程，以推動學生全面發展。

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2022年度山東省本科教學研究項目“整合與重構：人口老齡化視域下醫學專業專創融合人才培養模式研究與實踐”（項目編號：M2022356）