試論基于新高考的高中數學教學方法

【摘" 要】 新高考改革的推行給當前高中數學教學帶來了全新挑戰。為了讓學生具備更強的綜合數學素質，在新高考中取得理想成績，教師需要以新高考政策為教育改進的核心背景，對其進行深入研究，尋找更加適用于該模式的高中數學教學方案。新高考同時對學生的數學知識掌握以及數學綜合能力提出了較高要求，只有這兩項核心評價因素均能達標，才能通過高考的考驗。文章主要通過分析新高考的具體要求以及當下數學教學存在的問題，探究高中數學基于新高考的教學策略。

【關鍵詞】 新高考；高中數學；素質教育

在新高考的教育背景下，學生的文化素質教育成為高中各學科教育的重點。針對各學科進行文化素質教育，旨在實現知識傳授的同時，保障學生綜合能力素養的發展，使其能夠適應新高考的考核標準。這也是高中數學教學中開展教育改革的核心思想。在重視素質教育的同時，不能影響數學知識的傳授。因此，教師要通過教學設計，盡可能使學生在學習過程中均衡地獲得多項能力的發展。基于這一要求，本文對高中數學教學的優化進行深入研究和探討。

一、新高考概述

（一）新高考改革的背景

黨的十八大提出了推進考試招生制度改革的任務。2023年，國家發布了《中國高考評價體系》，對新高考改革的方向、標準、要求等進行了進一步的明確，這正式標志著我國新一輪高考改革的開始。

（二）新高考的要求

新高考與傳統高考有所不同。傳統高考主要側重對學生書本知識學習情況的考核，而新高考概念提出后，高考則對學生的文化知識水平以及綜合能力素養均進行了考核。在新高考背景下，學生不僅要具有良好的數學知識儲備，還要具備多項能力的發展。在數學學科中，具體表現為：學生要具備較強的邏輯思維能力，即能夠快速地找到試題題干中各項條件之間的關系，從而完成試題的解答；具備精確的數據演算能力，即能夠得心應手地處理較為復雜的數據計算內容；具備過人的空間想象能力，即面對各類型幾何難題時，能夠在心中構建圖像并完成二維與三維圖像的轉換；以及強調對數學知識的實際應用能力，即要善于將課堂學習內容實際應用于解決生活難題，且對實際應用的看重應大于對理論知識的記憶。多項能力需求共同構成了新高考對學生數學素質培養的要求，這便需要教師在高中數學教學中，實現對學生多方面能力的培養。

二、高中數學教學中存在的問題

高中數學學科的教學受到學生個人及教師雙方觀念的影響，并且，一直以來數學給人留下晦澀難懂、難以理解的刻板印象。這導致學生在參與高中數學學習時，容易產生對數學學習的畏懼心理，進而影響學生數學學習興趣的養成。此外，由于教師長期以來受到傳統教育理念的影響，灌輸式教學模式的根基已經深種。多方面因素共同導致現下高中數學教學無法滿足新高考提出的各項要求。

（一）課堂主體模糊

新課改要求高中教學應當以學生為主體，教師應將課堂的主導權歸還給學生。然而，通過對傳統數學課堂的分析可以發現，在大部分的高中數學課堂中，課堂主體結構均較為模糊，學生和教師的角色分配不清晰，教師或仍舊采用的經驗教學，或長期應用灌輸式教學開展高中數學教學，使得學生長期被動地完成知識的吸收，機械地獲取數學知識。這不僅影響學生對數學要領的領悟，同時也阻礙了學生的能力發展，影響學生主體意識的生成。

（二）教學模式陳舊

高中數學具有一定的抽象性，因此學生在理解數學知識時存在部分難點。經過對當下高中數學課程教學模式和教育手段的調查可知，教學模式陳舊、教學手段單一是目前高中數學中存在的核心問題之一。教師毫無差別地利用口頭講授來完成知識的傳輸，使得數學課程更加晦澀難懂。在這樣的教學模式中，學生缺少發散自己思維的機會，導致知識吸收慢且能力得不到充分的鍛煉。

（三）教育應試化情況顯著

應試教育是傳統高考模式下長期存在的一種較為落后的教育理念。受到該理念的長期影響，仍然存在部分教師在高中數學教學中將教育的核心目標設定為得高分，忽略了數學教育應當為學生帶來的能力發展。教育過于功利性會違背教育的初衷，無法順應新高考的改革。這在對學生造成巨大負擔的同時，也無法滿足學生立足當今社會所需的能力發展需求。

（四）課堂缺乏吸引力

高中階段的學生處于叛逆高發期，他們的個性化特征表現顯著。針對該年齡階段的學生開展數學教學，需要充分結合學生的興趣。在當下的數學教育中，從課程模式、教育手段、教學方法到教學素材的選擇等方面，都表現出課堂缺乏設計感，這使得課堂對學生而言缺乏吸引力，進而影響學生參與數學學習的動力，不利于數學教學獲得理想的教學成效。

三、基于新高考的高中數學教學策略

（一）注重學生個體差異，開展分層教學

高中階段，特別是數學學科，受到學生對數學的興趣、數學基礎以及數學能力等因素的影響，學生之間的差異迅速拉開，這對高中數學教學設計帶來了顯著影響。針對這一情況，教師需要采取應對措施，結合學生群體的不同情況，及時改變教學安排，更換教學思路，深度貫徹“以人為本，以學生為本”的課程改革精神。教師應力求通過課堂教學，使各種基礎情況的學生均能夠有足夠收獲，從而降低學生個體差異對教學成效的影響。基于這一階段學生的特征，在高中數學教學中采用分層教學的方式，能夠使課堂設計更加合理，促進全體學生的共同進步。

教師在進行高中數學教學分層時，首先需要結合數學學習的特征，設定分層標準。隨后，通過對學生長期學習情況的判定，完成科學的分組，并將分組應用到實際教學的開展中。比如，按學生綜合能力進行分層：A層學生的判定標準為具備良好的各項數學思維能力，且具備過硬的數學基礎知識儲備；B1層學生的判定標準為具備良好的各項數學思維能力，但不具備過硬的數學基礎知識儲備；B2層學生為具備充足知識儲備，但能力存在欠缺；C層學生則為既不具備充足知識儲備，能力也存在不足。完成分層后，在教學開展中，教師可以針對不同組別的學生挑選不同難度的教學素材，匹配具有差異性的教學模式，實現有側重點的教學。這樣盡可能使得所有學生在自身能力范圍內實現數學學習能力最好的發展，減輕學生參與數學學習的壓力，真正做到因材施教。

（二）開展數學實踐活動，促進學生綜合能力發展

新高考對學生綜合素養的要求相比從前有了顯著提升，因此在教育的開展過程中，需要教師豐富教學模式，從各個角度實現對學生的培養，促進學生全方位發展。為了培養學生各項數學學習所需能力，教師可以針對不同教學內容設計并開展各類型實踐活動，用實踐的方式增強學生參與感，提升學生對數學知識實用性的認知。這一教學模式的開展也有利于學生對新高考背景下新命題形式中情景化試題的了解和適應。經過實踐課題的參與，教師引導學生完成數學理論知識與實際應用的轉換，使其具備熟練應用所學知識的能力。通過自主性實踐探究的引導，實現學生自主思考能力的發展，并以新奇有趣的教學模式，激發學生的數學學習興趣。此外，以小組的形式展開實踐課題，有助于學生協同合作能力的發展，并且利用學生之間針對難題的交流溝通，能夠實現學生群體的相互學習。這樣的課堂氛圍更加活躍，同時優化了數學教學的成效，使得教育的開展更加適應新高考教育政策。

例如，針對“三角函數”這一內容的實踐教學，可以設計為拍攝不同時間點某一房屋的影子，利用三角函數推算該樓的實際高度。用這樣的方式引導學生結合三角函數的相關概念進行思考，在增強學生對該部分內容了解的同時，促進學生觀察能力和實際應用能力的提升。

（三）利用現代科技設備，化抽象為具象

在高中數學教學中，立體幾何這類較為抽象的內容一直是教育過程中的重難點，也是學生之間容易拉開差距的部分。在傳統教學中，教師只能利用尋找具體參照物品或搭建棍棒模型等方法來輔助教學，但立體幾何圖像千變萬化，教師能找到的參照物有限，對其動線的展示也較為抽象。在這樣的情況下，學生學習立體幾何的相關內容會感到困難，這會影響他們邏輯思維能力和空間想象力的發展。長時間無法理解教師想要傳達的含義，易使學生感到焦慮，從而導致學生產生數學學習的負面情緒。因此，教師需要提升個人職業技能，及時更新自己的教育教學模式和策略，為了更好地傳授數學知識，應及時在課堂上引入新興教育科技，實現對長期數學教學困境的突破。

利用多媒體設備，結合信息技術軟件，能夠便捷地實現對立體幾何圖像的搭建。將圖像數據化后，可以按照教學的需求，輕易地實現對圖像各類型動向的展示，并且能夠實現復雜立體幾何的多角度展示。這為學生模糊的立體幾何概念創建了具象化的形態，輔助完成立體幾何中各個概念和理論的教學，實現復雜內容的簡化教學。這不僅降低了教師的教學壓力，還提升了學生的領悟力，可幫助學生培養出更強的空間想象力，為學生進一步學習更加復雜的幾何難題打下基礎。

（四）開展翻轉課堂，實現素質教育

重視素質教育，領會新高考教學精神，是新高考背景下高中數學教學的重要對策之一。在新高考背景的引導下，傳統教學思路已不再完全適用于當下數學教學的開展。教師要善于捕捉新的教育理念中的核心觀念，并將其經過潤色后實際應用于自己的數學教學課堂上，盡可能滿足新教育理念下學生數學學習的需求，激發學生數學的各方面潛力。通過對新高考理念核心觀念的深入發掘可以發現，素質教育是當下社會發展的必要趨勢。只有進行素質教育，才能為國家和社會培養出順應當代社會發展需求的新型人才。

為了實現高中數學的素質教育，教師可以勇于嘗試新的教育模式。其中，翻轉課堂的開展是一種高效且具有廣泛適用性的新興教育手段。翻轉課堂是指推翻常規教育中的師生關系，調整課堂內外時間的形式，以完成教育內容的傳輸。它完美契合新課改中對學生課堂主體地位的要求，真正做到將課堂歸還給學生。在數學教學中轉換師生關系，能夠實現對學生定式思維的突破，讓他們從不同角度看待數學知識。翻轉課堂讓學生針對某一話題自主地完成提出問題、制訂計劃、尋找解決方案、實踐操作、得出結論并進行分享的過程，實現對學生多項能力的同時訓練，從而更好地在高中數學課堂上體現出素質教育的精髓。它改變了知識進入學生思維的渠道，提升了學生對數學知識吸收的效率，訓練了學生自主獨立思考的能力，使其更加適應當下社會發展的需求。

（五）健全數學學科評價體系

在傳統高考的影響下，高中數學教學的評價體系大多采用單一的書面測評方式，這種形式只能簡單判定學生對課本知識的掌握情況。在此模式下，對學生開展的評價存在較大誤差，會導致后續教學的成效不理想。在新高考的推動下，隨著數學教學目標的改進，教學的評價標準也應當作出相應改變，將新高考對學生的要求納入平時數學教學評價的要求中，從日常學習中提升對學生數學綜合素養的要求，使學生對自我發展需求有更加清楚準確的認知。并結合對學生的各項要求，增設相應考核內容，實現高中數學評價體系的完善，提升學生數學學習的積極性。

新高考背景下對學生的要求與以往相比，最顯著的差異體現在對學生綜合能力的判定。因此，在設置評價內容時，要盡可能體現學生的綜合素養，針對不同能力的考核，設置對應的數學問題，分別考驗學生的思維能力、創新能力、空間想象力、實際應用能力。有針對性地完成考核題目的設置，使考核結果能夠更加直觀地展現出學生各項能力的弱勢和優勢，增加教師對學生具體能力發展情況的了解，推動后續教學手段的優化。

四、結語

高中數學教學的優化需要從深入了解新高考的核心內涵入手，了解社會對教學的需求，提升教師的教育技能，改變師生參與數學教學的理念和心態。針對新高考提出的各項要求，教師要有針對性地完成教育改革，從多角度入手，探尋新穎的教育思路，豐富教育開展的形式。教師要以人為本，實現數學教學策略的合理設計，帶給學生更好的數學學習體驗，豐富學生參與數學學習的實際收獲，實現真正的素質教育，促進教與學兩個層面的共同進步，促使數學教育效率的提升。教師主要可以采取的手段包括實施分層教學、開展實踐教育、重視現代科技的使用、更新健全評價體系、重視素質教育等。

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