基于項目化學習的跨學科主題教學設計

摘 要：本文結合《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的精神和項目化學習理論，針對初中生物學和英語學科，設計了一套跨學科主題教學課程，旨在探索育人視角下生物學與英語跨學科整合教學的可能性，為教師進行跨學科教學提供具體的教學設計與實施建議。

關鍵詞：項目化學習；跨學科主題教學；教學設計

文章編號：1003-7586（2024）08-0072-03 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》強調了跨學科主題學習的重要性，以及學科知識相互聯系的必要性。同時，《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教課標》）和《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《英語課標》）均強調培養學生的學科核心素養，突出了學科育人的價值。筆者研究兩門學科課程標準后認為，將項目化學習應用于初中生物學和英語的跨學科主題教學，可以更有效地發展學生的跨學科核心素養。

1 概念界定

1.1 項目化學習

項目化學習（Project Based Learning）是一種基于建構主義理論的動態教學法，致力于將理論知識和實踐操作相結合。這種學習方法強調以學生為中心，通過確立課題、規劃活動流程、分享成果及進行效果評估等步驟來進行。［1］項目化學習鼓勵學生主動探索并解決現實問題，這一過程中，學生不僅能學習到知識，還能提升自己綜合運用知識及技能解決實際問題的能力。因此，項目化學習可以有效發展學生多個學科的核心素養。［2］

1.2 初中生物學學科核心素養

生物學學科是自然科學的一部分，其義務教育課程重點集中于探究和實踐，通過探討自然現象和規律，體現科學認知的過程和思維方式。根據《義教課標》相關內容，生物學教育的目標是培養學生的生物學學科核心素養，涵蓋生命觀念、科學思維、探究實踐和態度責任四個方面。這些核心素養不僅構成了生物學的學科基礎，也指導教師進行課程的設計、實施和評估，同時也致力于提升學生的認知能力、實踐技能、科學思維及情感態度。

1.3 初中英語學科核心素養

英語作為一門人文社會學科，其核心素養是課程育人價值的集中體現，如《英語課標》所述，培養學生形成正確的價值觀、品格并掌握關鍵能力，以適應個人和社會發展的需求。具體而言，英語學科的核心素養涵蓋語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。與生物學相比，盡管兩者學科領域不同，但在育人目標和本質上存在相似性，為達成跨學科整合提供了可能性和新視角。

1.4 跨學科核心素養

跨學科學習是通過整合兩個不同學科的特點，形成一種全新的、綜合性的學習模式。這種模式不僅融合了各自學科的內容，更發展成為一種全新的課程形式。筆者以生物學和英語為例，這兩門學科在培養學生思維發展和實踐能力上有共通之處，為跨學科教學提供了堅實的基礎。例如，探索生物學概念的同時，學生可以用英語進行交流和表達，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還提高了理解復雜科學概念的能力。在這種跨學科環境中，生物學的探究和實踐結合英語的語言表達和文化意識，使學生能夠在更廣闊的國際視野下理解和應用科學知識。因此，從跨學科培養核心素養的角度來看，生物學和英語的跨學科整合不僅現實可行，而且有利于促進學生的全面發展。

1.5 基于項目化學習的跨學科主題學習

初中階段跨學科課程主要采用兩種模式：一種是多學科聯合，另一種則以特定學科為主導，融合其他學科知識，后者即是項目化學習的典型實踐類型。項目化學習通過跨學科的連貫性和持續探究，促進問題的深入解決。［3］例如，將生物學作為主導學科，英語作為輔助學科，同時融入地理、美術等學科知識，可以極大地豐富生物學教學內容。這樣的跨學科項目化學習不僅加深了學生對生物學知識的全面理解，還激發了其實踐意識和創新思維，實現知識的跨學科遷移和深化，有效提升學生的生物學學科核心素養。

2 基于項目化學習的跨學科課程主題課程案例設計

2.1 探究不同學科之間的連接點，確定跨學科主題

借鑒Akkerman等人提出的邊界對象和邊界跨越學習理論，要實現兩門學科的有效整合，關鍵在于發現二者之間的連接點。［3］對于生物學與英語這兩個不同領域的學科，連接點可從各自的學科課程標準中探尋。例如，《義教課標》列出的“生物的多樣性”“生物與環境”“植物的生活”等主題與《英語課標》中的“人與自然”主題存在明顯的契合點。這種整合不僅加深學生對生物多樣性和生態環境等概念的理解，還有助于學生樹立生態文明觀念。本文以“植物與人類（Plants and Human）”作為跨學科主題，該主題計劃為期6周，每周設置75分鐘的項目化學習活動，旨在促進學生跨學科知識的融合與應用。

2.2 明確子項目，構建課程框架與體系

“植物與人類”這一主題的教學目標是引導學生從基礎了解植物，逐步認識到植物在人類生活中的重要性，并培養學生保護植物的意識。這一過程旨在幫助學生形成“人類與植物和諧共生”的價值觀。為此，“植物與人類”采用單元化方法，利用英語作為教學媒介，旨在為學生提供學習生物學植物知識的堅實基礎，并培養他們的實踐精神和探索能力。

“植物與人類”分設四個相互關聯又各自獨立的子主題，形成層層遞進的學習框架（見圖1）。

2.3 設計教學目標與活動，實施教學

教師在培養學生跨學科核心素養的過程中，需要在逐級深入的主題中設定明確的教學目標，并設計具體且易操作的教學活動。教師需運用合適的教學策略，創建豐富的真實情境并提出現實問題，引導學生積極參與，從而提升學生的跨學科思維和實踐能力。

2.3.1 初識植物生長

針對初一學生首次系統性學習生物學知識的學情，第一課的重點是入門的基礎性知識。教師通過英文繪本We are the gardeners介紹植物知識，同時引導學生使用英語描述植物的生長條件。學生通過閱讀繪本了解植物生長所需的環境，并在小組合作中設計立體花園模型。

本節課的教學目標是完成小組設計的立體花園模型。這不僅促進了學生在合作中的思考和創新，還加深了學生對植物生長條件的理解，為學習后續生物學課程奠定基礎，創造了良好的起點。

2.3.2 感知植物功效

第二課的重點是“感知植物功效”相關知識點，教師應利用學生已掌握的人體器官知識，引導學生探索中草藥植物及其對人體的益處。學生將學習各種草藥（如姜、枸杞、人參等）和人體器官（如大腦、肝臟、胃等）的英文名稱，并研究它們之間的關系。本節課的核心活動是小組合作，學生需要為外國人群設計一種草本茶，并介紹這種茶的功效，傳播中國茶文化。這一活動不僅能提高學生的英語表達水平和對中華文化的理解，還能加深學生對生物學知識的實際應用，促進學生“生命觀念”“科學思維”和“探究實踐”等生物學學科核心素養的發展。

2.3.3 保護瀕危植物

繼前兩課的跨學科學習后，筆者設計第三節課“保護瀕危植物”，旨在加深學生對植物重要性的認識，特別是和生物與環境、生態與自然相關的內容。本課以英語學科為媒介，學生將探索水杉和明黨參等

中國珍稀瀕危植物，學習其數量現狀、瀕危原因及保護措施。課程活動需要小組合作，使用英語為一段瀕危植物的宣傳視頻配音。此活動旨在提升學生的生態保護意識，培養人與自然和諧共處的價值觀，同時強化“生命觀念”和“態度責任”等生物學學科核心素養。

2.3.4 創作植物詩歌

最后一節課的主題是“創作植物詩歌”，學生將運用所學的生物學知識和英語技能來表達對植物的情感。經過前三節課的學習，學生對植物具有初步認識。這一節課的重點為生物學和英語學科的交叉應用，學生通過創作英文詩歌鞏固生物學知識，同時培養其文學素養和英文寫作技巧。教師將介紹英文詩歌的格式，鼓勵學生運用英語來描述植物，用詩歌表達他們對植物生態學作用的觀點和情感。

2.3.5 評價與反思

在實施“植物與人類”這一跨學科項目化學習課程的過程中，評價與反思環節具有重要意義。按照《義教課標》對“教—學—評”一體化的要求，每節課結束時，教師將向學生分發“課堂評價表”，以便學生對自己和同學的課堂表現進行自評和互評。這種評價方式旨在幫助教師及時獲取學生的學習反饋，從而優化教學方法。最終教師使用“課堂評價表”綜合評價學生的課程表現，包含多個評價維度，如“科學性”“準確性”“合理性”“創新性”“美觀性”等，以確保全面評估學生的綜合表現。

3 教學反思

基于項目化學習的跨學科主題教學不僅提高了課堂教學效率，還實現了學生對跨學科知識的有效整合，特別是在提升學生的元認知水平方面。以“植物與人類”為主題的生物學和英語跨學科學習，展示了教育的育人價值，幫助學生深刻理解生命的重要性，培養了學生保護生態的生命觀念和態度責任。

從實踐的角度看，教學設計充分體現了整合性、綜合性和實踐性，極大地激發了學生的興趣，使他們在學習過程中更加投入?？鐚W科主題教學不僅能有效地拆解并強化本學科的核心素養，還能實現與其他學科的精確融合。這種教學方式能夠改善學生的實際學習效果，使他們在學習不同學科的知識和技能時取得真正的進步。

在教學評價方面，本設計將評價環節融入每節課程，實現了“教—學—評”一體化的教學模式。通過學生反饋，教師能夠更好地了解課堂動態并改進教學方法。

基于項目化學習的跨學科主題教學需要教師從所涉學科的核心素養出發，設計有序遞進的教學環節，并在教學過程中注重綜合評價。

4 結語

基于項目化學習的初中生物學與英語跨學科主題教學設計，有利于義務教育階段生物學學科核心素養和英語學科核心素養的共同培養。作為教師，在確定跨學科主題、整合學科知識之前，需要明晰不同學科之間的差異，并立足于學科核心素養，明確跨學科主題學習內涵的核心，體現學科育人價值。教師通過聯結并整合不同學科的教學內容，設計層次分明的項目化教學過程，不僅可以強化學生的跨學科核心素養，還能充分利用跨學科主題教學的潛力，為學生提供全面而深入的學習體驗。

參考文獻

［1］張伯林.初中生物項目化學習的實踐指導方法［J］.甘肅教育，2023（13）：88-93．

［2］魯煒晨.基于項目化學習的初中數學校本課程的有效開發［J］.中學數學，2023（16）：5-7．

［3］黃賢明，陳鋒.數學理解視域下跨學科項目化學習的實施——以滬科版“多邊形的鑲嵌”為例［J］.中小學課堂教學研究，2023（8）：49-53．