繪本閱讀在幼小銜接過程中的實施策略

導讀：幼小銜接是縱向教育系統中一個非常重要的過渡階段。幼兒園階段，幼兒的日常學習內容主要以豐富多樣的動手實踐活動為主，其主要通過直接的感官刺激來獲取信息、積累經驗。步入小學后，幼兒開始學習系統化的學科知識，獲取的經驗以較為抽象、繁雜的間接經驗為主。學習內容、方式的巨大變革需要幼兒經歷一段專門的適應期。幼小銜接旨在通過科學的教學指導幫助幼兒在思維、知識結構層面逐步適應小學階段的發展狀態，為進入小學后更好地開展一系列的學習、成長活動作鋪墊。繪本是幼兒知識的主要承接載體，以圖文并茂、生動有趣的內容深受幼兒歡迎。幼小銜接階段的繪本閱讀較之幼兒園階段有所不同，更關注幼兒對實際知識的掌握。為了促進幼小銜接的科學發展，教師應充分挖掘繪本中隱藏的顯性、隱性教育內容。

在幼小銜接階段，幼兒不僅要從心理層面逐步適應小學階段全新的學習方式，形成一定的獨立思考能力，適應相對緊湊的學習氛圍，還要掌握基礎學科知識，借助聽說讀寫等不同的語言表達形式來發表看法、記錄想法等。繪本是幼兒認識世界、學習知識的主要途徑，教師要對繪本中蘊藏的德育、知識、文化價值進行深度探索，根據幼小銜接活動對幼兒能力發展的具體要求，對實踐中的教學引導活動進行相應的創新改進，促使教育內容更充分地服務于幼兒下一階段的成長、進步。

一、在幼小銜接中繪本閱讀發揮的積極作用

（一）促進幼兒聽說能力的綜合提升

小學教師采用的教學方法基本以講授法為主，學生需要在統一規范的授課環境中學習大量、系統的學科知識，活動課程所占的比例呈銳減趨勢。所以，步入小學后的幼兒需要具備較強的傾聽、表達能力，能耐心地聆聽教師的講解、同伴的建議，并在適當思考后做出較為理性、客觀的判斷。同時，幼兒還要針對問題、事件流暢、清晰地表達自己的看法，這需要幼兒具備嫻熟的口語交際能力，儲備一定的詞匯量，形成語言組織思維。繪本中的故事情節往往生動簡潔，內容呈現形式具有較強的趣味性。通過聲情并茂的朗讀活動、循循善誘的專業引導以及有條不紊的教學組織，能引導幼兒沉浸式地融入故事氛圍中，進而形成樂于傾聽、善于聆聽的習慣。同時，通過引導幼兒復述、改編故事，幼兒的口語表達能力會得到相應的鍛煉。

（二）訓練幼兒的獨立思考能力

小學階段對學生的自主意識、行為習慣提出了更高的要求。學生需要獨立安排學習計劃，完成特定的學習任務。然而，幼兒園階段的幼兒在學習上對教師有著較強的依賴心理，在游戲、學習活動中往往憑借直觀感受理解外部事物，很少進行獨立自主的思考活動。繪本以簡潔、生動的內容迅速地抓住幼兒的注意力，在教師的有效引導下，幼兒能對故事中的人物性格、情節走向、結局等進行自主思考，對生活、知識、人際交往等產生更深刻的感悟，從而實現由懵懂被動的幼兒園生活到相對獨立的小學生活的心理過渡。

二、目前幼小銜接在發展創新中所遇到的瓶頸

（一）幼兒教育內容過于超前，忽視幼兒客觀的成長規律

目前，受教育大環境的影響，很多家長都開啟了“雞娃”模式，幼兒園階段就產生了嚴重的教育“內卷”現象。為了滿足家長片面的教育認知，很多幼兒園開始將小學教材搬入課堂，將幼小銜接簡單地處理成提前學習小學知識。在教師不科學的引導下，很多幼兒開始被迫背誦大量小學階段的古詩詞，默寫大量難度較大的生字詞，機械地學習加減運算。甚至有些幼兒園給幼兒布置了大量的家庭作業，組織期末考試，依據考試名次有選擇性地給予幼兒物質獎勵。這種不健康的學習風氣會給幼兒帶來極大的不良影響。一方面，步入小學后，幼兒會因為自己已經掌握了課堂內容而在學習上產生倦怠心理，由于過度自滿而忽視新知識的學習，進而導致成績的持續下滑。另一方面，幼兒會在潛意識里認為學習是痛苦的，學習的目的就是獲得獎勵、表揚，這種錯誤的思想會嚴重影響幼兒未來在學習道路上的發展。

（二）過分看重智力培養，忽視幼兒綜合能力的全面發展

根據人的身心發展規律，教師要利用幼兒發展的關鍵期來促進幼兒能力提升的高效化、最優化。幼兒園階段的教育任務是培養幼兒基本的人際交往能力，開發幼兒的智力、運動潛能，引導幼兒逐步擺脫對父母的心理依賴，逐步形成一定的自理能力，在心理上慢慢適應獨立生活的狀態。然而，當前的幼兒教育忽略了教育的初衷，大量的攀比性教育、知識性教育使得幼兒的素養發展呈現出極不協調的狀態，很多幼兒對學習產生了極強的畏懼情緒，他們小小年紀就形成了讀死書、死讀書的固化學習模式，對其他領域的能力開發極為不利。

三、如何借助繪本閱讀的創新推動幼小銜接工作的高質量發展

（一）發揮繪本閱讀的隱性教育功能，促進幼兒良好行為習慣的發展

在幼小銜接階段，幼兒不僅需要明白為人處世的基本原則，如請人幫忙時要有禮貌、犯錯后要真誠地道歉、與同伴意見不同時要善于溝通等，還要掌握處理問題的基本方法，如怎樣與同桌和諧相處、向教師請教問題時應注意什么等。這些意識、習慣的習得僅憑教師的口頭教誨是遠遠不夠的。繪本中有很多具有教育意義的小故事，這些故事生動有趣，貼合幼兒的實際生活，教師要充分挖掘故事中隱藏的教育功能，借助適時的引導，以直觀的故事案例為載體幫助幼兒明白在未來的小學生活中如何更好地成長進步。

（二）充分利用繪本中的故事素材，促進幼兒思維智力水平的完善

進入小學后，幼兒通過多種多樣的思維活動來感知、分析信息，開始接觸具有抽象性的事物。實現思維方式由具象到抽象的順利過渡需要教師恰當引導，多元生動的繪本素材為引導活動提供了適宜的載體。幼小銜接階段，教師可利用益智類的繪本，引導幼兒在閱讀分析中形成解決問題的思維方式，提前以趣味性的形式了解小學階段將要學習的簡單知識。繪本中蘊含著一定的科學文化知識，呈現方式相對輕松詼諧，少了一絲單調、古板的氣息。在繪本的輔助下，幼小銜接工作的開展能少一分突兀、生硬。

（三）借助繪本中蘊含的思想情感元素，促進幼兒情感意識的逐步健全

情感教育也是幼兒教育中的一個重要層面。受閱歷、思維的局限，幼兒對親情、友情等抽象性事物的理解能力較弱。如果要培養幼兒對情感的深度認知，僅憑教條式講解很難達到目的。繪本故事常常以簡潔凝練、樸素生動的語言娓娓道來，題材與幼兒的實際生活緊密貼合，故事情節更能引發幼兒強烈的心理共鳴。借助繪本資源，教師可以使情感教育更加具象化、生活化。比如，教師可以借助繪本中溫潤樸素的文字、唯美感人的畫面引導幼兒感受親情的美好，帶領幼兒在一幅幅生活場景圖中體會家人對自己的關愛，培養感恩父母、關愛家人的意識。

（四）拓展家園協同育人的實施平臺，促進親子情感的健康和諧生長

幼兒的健康成長需要多方支持。幼兒園不僅需要聯合社區、小學的教育資源，為幼兒教育內容的制定、教育形式的設計提供源源不斷的創新思路，還應充分發揮家庭教育的力量，通過與家長進行協同配合，促使繪本閱讀在幼小銜接階段的引導功能實現最大化。

首先，針對部分家長閱讀指導存在偏頗、片面強調認字寫字教育的問題，幼兒園可借助家長會這個渠道普及與幼兒身心發展相關的官方文件，通過解讀文件內容傳遞正確的閱讀指導思想。同時，教師也可向家長提供具體化的閱讀指導策略，如出示圖畫，引導幼兒根據畫面信息聯想故事內容，用符合邏輯性的語言進行講述。

其次，教師可通過組織主題活動引導家長積極投入親子閱讀活動。比如，在一月一度的閱讀分享活動中，鼓勵家長事先選擇閱讀書目，制定具體的閱讀計劃，在每日的閱讀實踐中通過錄視頻、寫心得等形式記錄下幼兒成長的點點滴滴。在分享環節，家長可以通過寫寄語、討論繪本內容、贈送禮物等形式對幼兒進行閱讀反饋。在親子閱讀期間，幼兒會在無形中養成制定規劃的意識，形成正確的閱讀習慣，對日后小學生活的順利進行大有裨益。

四、幼小銜接視域下，深入挖掘繪本閱讀教學價值的有效策略

（一）梳理故事脈絡，在情節探究中提升幼兒的思維水平

繪本常常采用一幅幅在邏輯上具有一定連貫性、聯系性的畫面來組織故事情節，每幅圖畫下都有相應的文字來介紹對應的故事內容。根據幼小銜接工作對幼兒思維能力培養的要求，教師可組織幼兒針對單幅圖畫進行“觀察分析”活動，讓幼兒說說畫中有哪些事物、人物或小動物在干什么，根據細節猜測故事結局。教師可以在相鄰兩幅圖畫之間設置一個疑問式的引導語，讓幼兒利用關鍵詞構建故事情節的基本框架，逐步建立抽象性思維。

（二）看圖說話，在聽說結合的綜合性活動中發展幼兒的語言素養

語言組織能力是幼小銜接階段的幼兒需要發展的一項重要能力。基于此，教師可在教學中適當地引入“無文字”式的繪本，引導幼兒通過看圖來讀懂故事內容，厘清情節脈絡。一般來說，大班幼兒已經具備一定的信息提取、整合能力，他們能夠根據畫面元素來組織語言、描述特定片段的故事內容。教師可借助“無文字”繪本組織“看圖說話”活動，引導幼兒充分調動詞匯儲備，根據對故事內容的理解合理地組織語言，設計過渡語，盡可能清晰、流暢地敘述故事內容。同時，教師應鼓勵幼兒互相傾聽，借鑒經驗，不斷完善語言表達技能。此活動與小學階段的習作活動具有一脈相承的關系，能為幼兒后續習作能力的發展奠定基礎。

比如，在閱讀《愛心樹》時，教師就可將繪本中的文字去掉，讓幼兒看圖聯想故事內容。《愛心樹》是一個感人且悲傷的故事，故事中的樹為男孩奉獻了自己的一切，只為了讓男孩感到快樂，樹的形象類似于生活中任勞任怨、為子女操勞一生的父母。在閱讀指導中，教師可進行情感教育的滲透。在帶領幼兒看圖說話時，教師可借助巧妙提問引導幼兒關注畫面細節，確保創編的故事具有更強的邏輯性。如當幼兒說到“老去的男孩坐在了只剩下樹墩的大樹上”時，教師可詢問：“奉獻了一切的大樹此時是否對男孩心存怨言？”“男孩此時心里在想些什么？”通過引導，幼兒更能體會到大樹對男孩傾注一切的愛。

（三）動筆書“悟”，在繪畫、寫字中進一步開發幼兒的想象創新能力

文字作為傳遞信息的主要工具，在生活中無處不見。幼兒探索世界的欲望會隨著年齡的增長愈發強烈，對識字寫字能力的形成有著強烈的渴望之情。基于幼小銜接的目標要求，教師可在繪本閱讀中有意識地開發幼兒的符號意識，鼓勵幼兒用各式各樣的符號表達自己的見解、感受。同時，教師可將字義理解和書寫訓練滲透于繪本閱讀中，在具體的語言情境中有針對性地拓展個別常見字詞的含義及記憶技巧。適當的字詞儲備能為幼兒日后的小學學習提供良好的智力基礎。

（四）重視評價反饋工作，適時調整繪本閱讀指導的開展思路

在幼小銜接過程中，教師要定期對幼兒的繪本閱讀質量進行抽查評估。通過調查，教師可了解到幼兒在閱讀中遇到的不同層面的問題，為針對性指導方案的制定提供依據。在評估中，教師可以借助富有情境性、引導性的問題間接檢測幼兒的閱讀情況，如詢問幼兒主人公是誰、經歷了什么事情、是否喜歡故事結局及原因。根據幼兒的反饋，教師可從不同角度對幼兒進行激勵性評價，引導幼兒通過二次閱讀、反思交流、拓展性探究等形式更詳盡、更具體地理解故事內容。

五、結語

總的來說，幼小銜接是幼兒身心發展由幼稚逐步走向獨立成熟的重要過渡階段。在此階段的教學中，教師要充分考慮大班幼兒身心發展層面的獨特處境，立足幼兒的心理實際，以幼兒真實的心理需求和認知特點為依托，設計一系列對開發幼兒各項潛能有幫助的學習活動。同時，教師也要深入研究幼小銜接工作的各項要求，明確幼兒能力發展的目標，將其融入教學活動的設計中。教師要從目標、內容、身心發展的客觀規律入手，在深入解讀繪本內容的基礎上，設立一系列的讀寫、品悟活動，在家園共育、評估反饋等工作的輔助下，促使幼小銜接工作在幼兒的成長之路上產生更大的積極影響。