“創繪、民選、自演”，讓繪本劇走向兒童本位的策略研究

導讀：在“幼兒是主動學習者”理念的倡導下，我班繪本劇的創生與演繹也開始從教師編排向幼兒主導轉變。在這一轉變過程中，我摸索出了三點讓繪本劇走向兒童本位的策略——創繪：幼兒分小組自選繪本藍本，將自己的創意、想法大膽地用畫筆呈現，進行改編、續編。民選：幼兒自主投選劇本、小演員等繪本劇要素。自演：幼兒自主制作道具、排練、表演，成為繪本劇演繹的主導者。通過“創繪、民選、自演”，幼兒在高度自主中暢快想象、自由表達、自信表演，使自己真正成為繪本劇的創作者和主導者，從而體驗繪本劇帶來的快樂。

繪本劇表演是許多幼兒園都會開展的園本活動。在實際教育中，每當我們看到一出精彩的幼兒繪本劇，總能聽到這樣的聲音：“這老師花了多少心血啊……真是太苦了！”“這么精彩，老師排練得花多少心思啊……”從這些評論聲中我發現：園內主流做法是將繪本劇作為一種教師主導編排、幼兒機械表演的活動，這也是大眾對繪本劇的刻板印象。這樣的做法既耗時耗力，消磨興趣，又不利于幼兒的主動學習。所以我開始反思，如何在繪本劇活動中轉變教師和幼兒的角色，使之成為兒童本位的活動？在本班微主題活動“我們的故事盒”中，我進行了實踐研究，總結了一些可操作的實施策略。

一、創繪：立足幼兒興趣，大膽創作繪本

在以往的繪本劇活動中，通常是教師選定某一繪本為藍本，在此基礎上將內容表演出來。但既然要放手，從最初的選擇繪本階段就應該給幼兒賦權。根據《3—6歲兒童學習與發展指南》指引，成人應鼓勵幼兒根據畫面線索講述故事，改編故事部分情節或續編故事結尾。教師也可以引導幼兒自選繪本，在原有故事內容的基礎上大膽改編、續編，形成基于幼兒經驗的繪本。

（一）小組商討，征集繪本主題

在繪本劇活動的第一階段，就是征集適宜的繪本。根據中班幼兒的年齡特點和班級的實際情況，小組征集繪本既符合活動的可操作性，又具有一定的挑戰性。

1.教師要有針對性地對幼兒進行分組

由于幼兒具有以自我為中心的特點，他們通常會選擇和自己關系較為密切的同伴為一組，這樣會導致每一組幼兒的能力差異較大，不利于幼兒有效地開展創繪。所以在分組時，在滿足幼兒人際交往需求的前提下，教師也要考慮合理分組。如引導語言能力發展較好的幼兒與能力較弱的幼兒合為一組，使每組幼兒的能力大致均衡。

2.教師要提供充足的繪本經驗支持

第一，引導幼兒積累豐富的繪本閱讀經驗。在日常生活中，推薦并鼓勵幼兒閱讀優秀的繪本，潛移默化地獲得大量繪本經驗儲備。我班從小班開始，就持續開展了親子閱讀、繪本分享推薦等活動，幼兒已經養成了繪本閱讀的良好習慣，并積累了大量閱讀經驗。第二，在“我們的故事盒”活動中，提供適合幼兒閱讀的可選藍本，供幼兒自由選擇。在具備繪本閱讀和甄選的能力基礎上，幼兒才能對教師提供的藍本進行選擇，找到最適合自己小組的藍本進行改編和續編。

（二）自主分享，交流創繪內容

在幼兒對繪本進行改編和續編的過程中，教師可以組織幼兒多次進行分享交流活動，保持幼兒的活動興趣，使之持續、深入地進行“創繪”。在自主分享中我發現，幼兒的改編、續編能力有很大的差異。小部分幼兒能夠根據原有的繪本內容開展有邏輯的改編、續編活動。大部分幼兒只是將繪本中的主人公和場景保留，自己編的故事或與原情節無關，或停留在原情節上沒有變化。個別幼兒的創作無論是人物還是情節都與原繪本無關。針對不同特點的幼兒，在自主分享創編內容時，教師應施以有針對性的教育措施。

1.鼓勵支持，保持創作興趣

針對有創繪邏輯的幼兒，教師應給予有針對性的鼓勵。如我班小婕在續編《彩虹色的花》時，設計出了小動物們都來給小花舉行感謝會的故事，我就以她豐富的想象力為切入點進行表揚；我班伊一在每次分享時，都能大聲、流暢地介紹，我肯定她的自信和語言表達能力。

針對性鼓勵與支持具有榜樣示范功能，既能幫助幼兒保持興趣，又使幼兒知道為何受表揚的原因。同時，能夠感染其他幼兒，促進全班幼兒共同進步。

2.集思廣益，推進情節生成

針對創繪無邏輯、無目的的幼兒，教師應引發大家的討論，用引導性的語言幫助幼兒，推進情節生成。如我班洋洋好幾次停留在同一故事內容，我發現這一問題后引導全班幼兒進行了討論：“你們覺得接下去可能會發生什么呢？那我們可以怎么畫呢？”通過一系列引導性提問，幫助洋洋理清思路。

二、民選：聆聽幼兒聲音，民主競選劇目

（一）分組競選，投選演出繪本

由于最后的展演劇目每班只有一個，我班需要在6組“故事盒”中投選出1組的繪本作為最終劇目。我們通過組員代表介紹故事，大眾投票的方式，選出幼兒心目中的最佳劇本。

（二）良性競爭，選拔小演員

在繪本劇表演中，選演員是極為重要，也是教師較為頭疼的一個環節。無論選誰，都會有幼兒不服氣、不愿意，甚至還會有家長來幫自家幼兒“討公道”。所以，兒童本位的繪本劇就應把選擇權也給予幼兒，進行真正的民主選拔。

1.自主競選角色，公平競爭

第一，確定所需角色。師幼共同根據劇本討論所需角色，以及每個角色需要幾人扮演。如根據《迷路的小倉鼠》劇本內容，我們需要小兔子。教師和幼兒一起討論需要幾只小兔子，最后得出需要4只小兔子。值得一提的是，為了盡可能滿足幼兒參與表演的興趣和需要，教師可以多引導幼兒設置幾個角色，小到一朵小花、一棵小草，大到一棵大樹，請幼兒來演繹。第二，自薦參加競選。在列出所需角色后，幼兒通過自薦的方式競選自己想演出的角色。那如何對參與競選的幼兒進行選拔呢？教師可以引導幼兒模仿該角色的語氣、動作，其他“小評委”們每人拿一張貼，根據參選幼兒的表現進行投票。

2.自主制作道具，全員參與

對于沒有競選上小演員的幼兒，教師能夠感受到他們的失落。為了幼兒的心理健康發展，我們為這些幼兒提供了參與繪本劇的機會：制作道具。教師引導小演員們在排練的過程中，將需要用到的道具清單列出，交給不參加表演的同伴來制作。如在繪本劇《迷路的小倉鼠》中，扮演小兔子的幼兒需要胡蘿卜，不參加表演的同伴就在美工區制作胡蘿卜道具。通過公平競爭與全員參與，既面向全體，又關注個體差異。

三、自演：賦予幼兒權利，自主演繹劇目。

在最后的繪本劇表演階段，是教師最難以放手的階段。如果不放手，那將會使生動的表演變成機械訓練，背離兒童本位的理念。但如果完全放手，又怕幼兒能力有限，最終讓表演成為無意義的活動。所以在這一階段，把握教師介入的度很重要。

（一）自主排練，初現劇目

幼兒的活動以游戲為主，既然要放手，就要將表演與游戲相結合，讓幼兒在各類游戲活動中排練。

1.自主設計角色對話

對話，是繪本劇區別于講故事的顯著特征。只有出現了對話，才能將故事內容以舞臺表演的方式進行呈現。以往的繪本劇編排基本都是以教師設計，幼兒背誦、模仿的方式進行。而基于兒童本位的繪本劇編排，教師可以將這些全權交給幼兒。具體方法如下：

第一，積累豐富的前期經驗。自編角色對話，對于中班幼兒來說有一定的挑戰性，這就需要教師提供足夠充分的前期經驗支持。教師可以通過集體活動，鼓勵幼兒對繪本進行演繹。如小班可以通過繪本《誰咬了我的大餅》《是誰嗯嗯在我頭上》等固定句式的繪本來感受對話；中班可以通過《1只小豬和100只狼》《彩虹色的花》等角色對話式的繪本來自編對話嘗試演繹。第二，創設自由的錄音空間。在沒有約束的環境下，更能激發幼兒的靈感，大膽表達。一開始，我們在集體活動時請幼兒討論角色對話，再集體錄制對話。但是結果并不理想，幼兒的錄音很生硬、沒有感情。這時我開始反思，在規定的時間內讓幼兒想出角色的對話太過倉促，幼兒并沒有在體驗角色情節的基礎上進行對話，是否有些拔苗助長了呢？后來，我嘗試不給幼兒設限，摸索出了一些方法：我們在表演區放置了一部手機，告訴幼兒：“你們在表演的時候想到臺詞了，就可以自己錄進去。”通過一周的錄制，我才打開了手機里全部的錄音，發現里面有許多幼兒稚嫩的聲音。我將它們按照語言邏輯重新組合排列，最終得出的錄音有快樂、有傷心，充滿活力。總之，只有理解故事內容、體驗角色情感的基礎上，幼兒才能有感而發，迸發出富有情感的角色語言。

2.幼兒自配音樂背景

背景音樂，在繪本劇中屬于點睛之筆。恰當的背景音樂能夠烘托氣氛，激發演員與觀眾的共鳴。在兒童本位的繪本劇編排中，教師可引導幼兒在感受劇情情緒變化的基礎上，自主商討選擇恰當的背景音樂。如在《迷路的小倉鼠》劇本中，小倉鼠和媽媽走散時，幼兒選擇了《悲傷大提琴》這一背景音樂；小倉鼠和媽媽團聚時，幼兒選擇了《卡農》作為背景音樂。幼兒對音樂情緒的感知能力需要日積月累的經驗支持。教師可在日常活動中播放背景音樂，如午餐時，為幼兒播放輕松的背景音樂，感受放松的情緒；在頒獎時播放喜慶的音樂，感受快樂的情緒。在學唱歌曲時，教師同樣要提取歌曲的情感變化。《小烏鴉愛媽媽》中溫馨的氛圍、《爺爺為我打月餅》中歡快的情感、《加油號子》中鏗鏘有力的能量，都需要通過教師聲情并茂的榜樣示范，幫助幼兒提取音樂情緒。教師將幼兒自編的對話以及自選的音樂進行編輯，初現背景音。

3.創設自主、寬松的表演空間

在“小舞臺”表演區游戲中，教師可以同幼兒一起創設自主表演的空間和道具。如創建極具氛圍感的表演區域，提供豐富而有針對性的表演道具，放置方便幼兒自主操作的播放設備等等。在排練《迷路的小倉鼠》時，我和幼兒一起制作了大樹、小草等背景，以及胡蘿卜等道具，布置成“小舞臺”。幼兒自己畫的小倉鼠、小蝴蝶、小兔子等角色也做成了頭飾擺放在小舞臺的柜子里。此外，我們放置了一個小音箱，一鍵就能播放故事錄音。幼兒在語言區可以全程自主選擇角色、自己播放錄音表演，教師只需在旁邊觀察即可。教師充分放手，幼兒高度自主。在寬松的氛圍中，激發幼兒的表演欲望和能力。依靠幼兒自身對表演的喜愛，在沒有教師“監督”的環境中大膽表演，達到最佳的表演效果。通過每日晨間“小舞臺”的自由演繹，幼兒在自主、寬松的空間中嘗試記憶臺詞、自編動作，在潛移默化中達到了排練的效果。

（二）反思評價，完善劇目

1.定期回顧，自主反思問題

由于幼兒的自我中心思想，他們在表演時會沉浸在自己的世界里，不會在意觀眾的視角。教師可以定期將幼兒的表演以觀眾的視角錄制下來，截取需要改進的地方，有意識地引導幼兒觀看回放，用觀眾的視角再次審視自己的表演，發現問題，商量解決策略，然后再次表演，進行改進。在對我班幼兒某一次表演區排練的觀察中，我發現好幾名幼兒背對著觀眾席表演，我將這一問題錄下來。在區域活動點評環節，我將視頻呈現在電視中，引導全班幼兒尋找問題。最終，背對著表演的幼兒意識到了問題，并在同伴的鼓勵下再次進行了表演，解決了問題。可見，在一定的策略支持下，中班幼兒也具有自我反思的能力。

2.幼幼互評，傾聽同伴建議

在促進幼兒表演完善的過程中，評價是必不可少的，并且應以幼幼互評為主。教師可以每隔一段時間進行繪本劇的集體活動，全班一起去演出廳進行表演，并就地進行評價、改進。自從繪本劇開始排練后，我班每周三下午會去演出廳彩排，小觀眾坐在臺下觀看。表演結束后大家一起表達自己的意見。這種幼幼互評的方式，一方面可以讓臺上的小演員肯定自己的表現，感受表演的樂趣。同時，也鍛煉了幼兒的評價能力，逐漸形成對自己、他人能力的客觀評判。通過真實的舞臺表演經驗，在正式匯演時就不會出現怯場的情況。

（三）回顧匯演，體驗成功

在匯演完成后，教師可以將視頻再一次在班級中播放，讓小演員觀看自己的表演。并采取多種形式對所有的演員進行表揚、鼓勵，激發幼兒的成就感。如通過發小獎狀、發小禮品等方式進行物質獎勵。通過發表演出感言、小觀眾的觀后感等進行精神獎勵，并引導幼兒利用繪畫、錄音等方式將自己對于這次繪本劇活動的感受記錄下來，使繪本劇活動能夠做到有始有終。

四、結語

兒童本位創生繪本劇，能夠從更加貼合幼兒思維習慣和發展意識的角度，不斷啟發、培養幼兒學習能力與創新思維，使幼兒在不斷互動、學習與成長發展中，收獲良好的學習能力與綜合素養水平，促使整體性發展。教師要讓幼兒繪本劇生根落地，最終回歸生活。