閱讀潤澤心靈，助力幼小銜接

導讀：幼小銜接是從幼兒園到小學低年級的銜接和過渡，不僅包括知識的銜接，還包括學習習慣和學習方法的銜接，閱讀和思考是最重要的。閱讀是幼兒在幼兒園和小學的主要學習內容之一，也是幼兒學習知識和提高能力的主要途徑之一。幼兒閱讀水平有差異，進入大班后可逐漸接觸適合的閱讀材料，從閱讀材料、目標、習慣、方法等方面進行有階段性的、連續性的訓練，逐步養成良好的閱讀習慣與方法，使幼兒進入小學一年級階段能夠適應新的閱讀要求。

一、大班幼兒閱讀策略發展的目標

大班幼兒閱讀策略的培養并非一朝一夕的事情，除了要正確選擇閱讀材料、創設閱讀環境外，還要利用大班幼兒對閱讀的興趣，如游戲、表演等，引導大班幼兒學習閱讀的策略。終極目標不在于讓其熟悉使用策略，而要讓其在閱讀策略的過程中體會到快樂，從而逐漸形成獨立的閱讀能力。在對幼兒閱讀策略的觀察與分析中，幼兒在反思策略上的自我反省意識較差，不能主動地回顧故事；在期望策略上，幼兒的期望心理準備不足，缺乏期望的主動；在質疑策略上，幼兒會問一些具體的描述性問題（問題“是什么”），但是很少有獨立的問題；在假定策略上，幼兒已經理解了假定的基本含義，能夠將生活經歷與簡單的假定相結合。根據大班幼兒的閱讀現狀，以發展幼兒閱讀能力提出四大發展目標：第一，理解閱讀內容；第二，識別繪本讀物中的圖片信息；第三，從會提問開始，由主動提問發展到樂于提問，并且提問類型開放多樣，發展提問策略；第四，通過與生命體驗的簡單假定，進行豐富的想象，由自我假定的故事情節和人物，并發展出假定的策略。

二、閱讀領域“幼小銜接”的主要內容

幼兒園的閱讀和小學階段的閱讀有很大的不同，這是因為幼兒園的閱讀是一種預習或啟蒙式的閱讀，幼兒沒有足夠的文化知識，他們的學習主要是通過對故事的理解來了解書籍的內容，以培養閱讀的興趣，而繪本讀物則是主要的閱讀素材；與幼兒時期的閱讀相比，幼兒的閱讀更加注重知識和能力的培養，幼兒要掌握故事的內容和情節，進行簡單重復，并在閱讀的同時進行識字、積累語言。總的來說，“幼小銜接”在閱讀方面的教育工作，主要從以下四個方面進行。

（一）閱讀材料的銜接

無論是在幼兒園的閱讀活動，還是在小學的初級階段，閱讀材料都占有很大的比重。隨著幼兒的年齡和閱讀水平的提高，從幼兒園到小學的閱讀材料也表現出了明顯的梯度。在閱讀材料方面，幼兒園主要以圖文結合、以圖畫為主，而在小學低年級則以各種形式的書籍為主，既有圖畫，也有童話、寓言、詩歌、小說等。在幼小銜接階段，教師有意讓大班幼兒接觸低年級的課外讀物，并使大班幼兒適應教材，這樣既能使幼兒獲得快樂，又能拓寬他們的眼界，增加他們的見識。

（二）閱讀目標的銜接

以《義務教育語文課程標準（2022年版）》的中下階段（一至二年級）為指導。在本課程標準中，這一部分的閱讀內容可以歸納為：熱愛讀書，熱愛書籍；正確、流利、有感情地用普通話大聲朗讀，學會默讀；閱讀童話，寓言，故事，童謠，古詩；了解標點符號，感受其語調功能；收集習語、諺語、朗讀50首經典詩詞等。所以，對小學低年級兒童的閱讀目標有了更明確更高階的要求。

（三）閱讀習慣的銜接

學前教育注重培養幼兒的習慣，而在實際的閱讀教學中，更多地注重對幼兒的閱讀興趣的培養，而對讀什么和怎樣讀則很少有限制。但在小學階段，閱讀的方式、地點、工具，甚至閱讀方式都有嚴格的規定。因此，在幼小銜接的閱讀教育中，必須對其進行合理的控制，并糾正其不良的閱讀習慣，從而將科學的閱讀習慣引入小學低年級。

（四）閱讀方法的銜接

幼兒園的閱讀更多以區域語言的方式進行，幼兒讀什么，怎樣讀，教師不會對其進行嚴格的限定和規定，提倡幼兒自主閱讀。到了小學，閱讀的內容越來越清晰，閱讀的方式也越來越多。在教學過程中，教師應根據不同的閱讀目的，靈活地選用不同的閱讀策略，以培養兒童的閱讀水平。因此，在進入大班后，教師要積極地指導幼兒進行閱讀方法和策略的培養，使他們能夠更早地接觸到一些最常見的、最重要的閱讀方式，從而為他們在小學階段的閱讀打下基礎。

三、幼小銜接背景下大班幼兒的學前閱讀準備的重要性

（一）幫助幼兒啟智

啟智是幼兒對世界的逐漸認知，包括世界認知、知識結構和智能發展。透過讀書，幼兒能獲得更多的新知識，對陌生的世界有更多的認識，對簡單的生命法則和準則也會慢慢地變得熟悉。比如，幼兒在閱讀圖畫時，可以從圖畫中看到很多的小動物。通過這種方式，一個特定的觀念將慢慢地在幼兒的頭腦中形成。隨著幼兒早期閱讀能力的提高，其閱讀種類不斷增多，能夠逐步建立起自身的知識結構。比如，從最基本的東西到區分和分類，到對生活中的物品進行分類，諸如此類。通過構造簡單的知識結構，使閱讀內容更加豐富、更加深刻。在智力發展的同時，閱讀的興趣與習慣的養成，對幼兒腦部發展起到了積極的作用。

（二）多方面發展幼兒語言能力

1.培養幼兒的語言能力

《幼兒園教育指導綱要》在語言方面的具體規定是：“讓幼兒接觸到優秀的兒童文學作品，讓他們體會到語言的豐富和美麗，并通過各種形式的活動來加深對作品的理解。”在閱讀和學習的過程中，幼兒會在不知不覺中受到語言的感染，并逐漸掌握這種語言。這種潛移默化的學習方式對于幼兒的語言發展具有重要意義。通過不斷閱讀和學習，他們的語言能力會逐漸提高，表達能力也會變得更加豐富和準確。

2.提高幼兒的觀察力、想象力、理解力

孩童時代對事物的認知是有限度的，而透過具體的東西去了解和想象會更加容易。所以，在幼兒需要想象力的時候，我們要盡量讓他們有足夠的經歷和具體的表達。幼兒閱讀繪本時，繪本只能提供幼兒的抽象想象。所以，我們要引導幼兒應該先了解意思，再用他們的想象力和邏輯思考去理解。同時，教師也要注重培養幼兒對美的洞察力，使他們在閱讀過程中獲得更多的情感經驗，從而達到事半功倍的效果。

3.豐富幼兒的情感

童年時代，是一段充滿奇幻與想象的時光，各種故事成為了孩子們成長過程中的寶貴財富。故事不僅陪伴著孩子們度過了無數歡樂時光，更在潛移默化中塑造著他們的價值觀和世界觀。如溫柔善良的白雪公主、團結一心的葫蘆娃、正義勇敢的黑貓警長，不畏犧牲、保家衛國的戰爭小英雄……。孩子們在讀這些故事時，會因故事的發展而欣喜、悲傷、欽佩主人公的人格，會被主人公的曲折歷程所深深吸引。不同的故事，會給孩子帶來不同的情緒，比如戰爭小英雄的故事，可以讓孩子們感受到家國情懷和英雄主義。小英雄在戰爭中不畏犧牲、保家衛國，他們的英勇事跡會深深地打動著孩子的心。這些故事給孩子們帶來的不僅僅是情感的波動和心靈的觸動，更是一種精神的滋養和成長的陪伴。

四、開展幼小閱讀銜接、提升幼兒閱讀能力的策略

（一）建立完善的閱讀目標

目的就是要做什么，正確的閱讀目的和合理的教學方案可以有效地引導兒童的學習。幼兒早期閱讀的主要目的在于讓幼兒了解口頭語言與書面文字的關系，從而促進他們的口語及書寫能力的發展。幼兒在早期養成閱讀習慣后，會主動地“接近”文字。所以，在幼兒的閱讀活動中，應從培養兒童對書面語言的最直接、最基本的學習欲望和愛好入手。幼兒閱讀的另外一個主要目的是發展幼兒的閱讀興趣，使他們獲得豐富的人生體驗，了解人生的基本知識，并把這些知識運用于日常生活；同時，加強幼兒的認知與人格發展，既是幼兒早期閱讀教學的目的，也是幼兒園日常教學活動的目的。

（二）優化區域環境，支持幼兒主動閱讀

良好的環境對幼兒的成長會有很大的影響。在幼兒閱讀教育中，教師要積極營造良好的學習氛圍，從而引起幼兒的閱讀興趣，并對其進行正確的引導。首先，要注意營造良好的教育條件。大班幼兒的思維和認知行為表現為直觀和具象化，以行為為基礎，情感變化較大，喜好模仿。所以，教師可以根據親和力、舒適度、愉悅的原則來創建一個區域的環境。除了為幼兒準備閱讀資料外，還可以擺放一些毛絨玩具、小沙發等，方便幼兒閱讀；也可以隨意取放圖書，與同伴暢所欲言；其次，也要注意創造規則環境。要保證幼兒有秩序地參加區域活動，并能有效地完成閱讀任務，并在一定范圍內制訂相關的閱讀規范，如愛護書籍、低聲交談、輕輕送回原處等。設計一個生動的“拿出、讀、還”的圖形，讓幼兒在觀看、模仿的過程中自覺地遵循規則，并能完成自己的閱讀。

（三）家園共育，悉心陪伴

共情式陪伴，就是父母和教師用共情陪伴的方法來陪伴孩子的一種方式，以一種親密無間、親切、優質的方式來陪伴孩子。在這種陪伴方式下，父母和教師應該從孩子的角度去理解孩子、尊重孩子，真誠地對待孩子的情感和行為。當幼兒完全感覺到被理解、被尊重、被認可后，他們會更加自覺地、主動地提升自己。在“家園共育”視野中，充分利用和發揮“共情陪伴”的功能和價值，對于促進幼兒健康成長和快樂學習具有特殊意義。但是，許多陪伴者在實踐中卻陷入了“共情陪伴”的誤區，只把“共情陪伴”看作是“陪同”和“監督”，這一誤解未能充分體現出“共情陪伴”的價值。要知道，共情陪伴，并不是監視，而是一種心靈上的共鳴，一種關心，一種信任。共情陪伴要求陪伴者全身心地投入，而不僅僅是口頭上說說而已，它需要和孩子融為一體，了解他們、關心他們、尊重他們，當孩子開心的時候，可以和他們一起分享；當孩子們遇到困難時，可以和他們共同面對。通過共情，父母和教師可以更好地了解幼兒成長歷程中的細微變化，更好地尊重幼兒的成長規律，激發他們的潛能，讓他們更好地成長。例如，在看《爸爸媽媽辛苦了》這一繪本，父母應該和他們一起看書。在閱讀時，要設身處地地指導、提醒。在讀完這個繪本故事后，父母可以從孩子的視角來看：“鼠爸爸、鼠媽媽為鼠寶寶做了這么多，它們怎么才能謝謝爸爸媽媽？”然后，父母可以再一次指導孩子讀這個故事，讓他們自己去發現他們為鼠寶寶做了什么。在家長的共情引導下，孩子們找到了以下幾個方面：穿衣服、做早餐、送鼠寶寶上學、接鼠寶寶回家……這些耐心引導、共同閱讀的方法，正是“共情陪伴”的有效實踐。

（四）深入閱讀，養成良好的閱讀習慣

培養大班幼兒的閱讀策略是一個漸進的過程，需要我們耐心和持續努力。繪本讀物作為幼兒閱讀的重要資源，對提升其閱讀水平具有顯著的影響力。通過深入閱讀繪本，幼兒能夠與故事中的角色產生情感共鳴，從而更深入地理解故事情節，增強自身的閱讀興趣。此外，閱讀還有助于豐富幼兒的詞匯量，提升其語言表達能力。繪本中的文字簡練且意味深長，為幼兒提供了豐富多彩的詞匯和語言表達方式。在閱讀過程中，幼兒不僅能夠接觸到更多的詞匯，還能學習到不同的語言表達方式，從而逐步提高自身的語言表達能力。同時，繪本中的插圖也有助于幼兒更好地理解詞匯含義，加深記憶。在閱讀的過程中，幼兒還需要掌握一些基本的閱讀技巧，如翻頁、預測故事情節等，這些技巧的掌握有助于提高幼兒的閱讀效率和理解能力。此外，繪本中的人物和情節有助于幼兒理解情感和社會關系，培養幼兒的同理心和社交能力。通過不斷練習和閱讀，幼兒可以逐漸養成良好的閱讀習慣和閱讀技巧，更好地理解自己和他人的情感，從而更好地適應社會環境。

五、結語

大班階段對于幼兒的學習行為和學習習慣的塑造至關重要，特別是良好的閱讀習慣養成。在這一關鍵階段，我們必須運用多元化的指導策略，實施精心策劃的閱讀過渡銜接訓練，旨在不斷推動幼兒的閱讀能力取得進步；為幼兒打下堅實的閱讀基石，為幼兒在小學階段的閱讀學習做好準備，使幼兒能夠更順暢地適應新的學習環境，并全面促進幼兒的學習能力發展。