工匠精神融入高職體育教學(xué)中的價值與路徑探析

摘 要：新時期，大力弘揚工匠精神對高職體育教學(xué)具有重要價值，基于此，將執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神融入到高職體育教學(xué)中，以高職體育教學(xué)中的現(xiàn)實問題為導(dǎo)向，從體育核心素養(yǎng)、課程體系建設(shè)、課堂教學(xué)內(nèi)容、教師綜合能力、產(chǎn)教融合環(huán)境五個方面分析工匠精神融入高職體育教學(xué)的路徑，旨在幫助學(xué)生提升運動能力、健康行為、體育品德等體育核心素養(yǎng)，同時厚植職業(yè)精神和道德。

關(guān)鍵詞：工匠精神；體育教學(xué)；價值；困境；路徑；高職院校

An Analysis of the Value and Path of Integrating the Spirit of Craftsmanship into Physical Education Teaching in Vocational Colleges

Abstract： In the new era， vigorously promoting the spirit of craftsmanship has important value for vocational physical education teaching. Based on this， the spirit of craftsmanship， which is persistent， focused， meticulous， and pursuing excellence， will be integrated into vocational physical education teaching. Guided by the practical problems in vocational physical education teaching， from the aspects of sports core literacy， curriculum system construction， classroom teaching content， and teacher comprehensive ability Analyzing the path of integrating craftsmanship spirit into vocational physical education teaching from five aspects of integrating industry and education environment， aiming to help students improve their sports core literacy such as sports ability， healthy behavior， and sports ethics， while also cultivating professional spirit and ethics.

Keywords： Craftsmanship spirit; Physical education teaching; Value; Difficulties; Path; Vocational colleges

新時期，高職體育教育積極轉(zhuǎn)變思想理念，加快適應(yīng)社會對人才多樣化的需求。2020年11月，習(xí)近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上精辟概括了工匠精神的內(nèi)涵：執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越[1]。工匠精神融入高職體育教學(xué)具有重要價值，有助于落實“立德樹人”根本任務(wù)，有助于推進“體育強國”建設(shè)，有助于促進學(xué)生個人職業(yè)發(fā)展。由此，聚焦工匠精神與高職體育教學(xué)的融合，旨在構(gòu)建符合高職體育教學(xué)特色和教學(xué)規(guī)律的課程體系，提高“雙師型”教師能力，發(fā)揮高職院校自身獨特優(yōu)勢，幫助學(xué)生提升體育核心素養(yǎng)，同時厚植職業(yè)意識和職業(yè)道德，實現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

1.工匠精神融入高職體育教學(xué)的價值

1.1有助于落實“立德樹人”根本任務(wù)

立德樹人是教育的根本任務(wù)。將工匠精神融入高職院校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是落實立德樹人根本任務(wù)、實現(xiàn)高職教育質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義[2]。體育教學(xué)作為高職院校人才培養(yǎng)的重要組成，不僅圍繞使學(xué)生身體形態(tài)和機能的成長完善，提升身體健康程度，在長期而持續(xù)的體育鍛煉中，樹立正確的觀念，養(yǎng)成健康的生活方式，形成良好的精神意志品質(zhì)，是“育體”和“育人”的雙重提升。“立德樹人”要求體育教學(xué)中滲透德育，做到“德育優(yōu)先”，對學(xué)生的身心塑造和健康成長起到積極的影響。“工匠精神”內(nèi)容與德育目標契合度較高，要求學(xué)生具有良好的思想道德素質(zhì)，專業(yè)態(tài)度嚴謹，有高度的責任感和進取的精神，做到“干一行愛一行專一行”。由此，將“工匠精神”融入高職體育教學(xué)中，在學(xué)習(xí)態(tài)度、道德修養(yǎng)、職業(yè)責任感等方面，塑造學(xué)生的價值觀和職業(yè)價值觀。

1.2有助于推進“體育強國”建設(shè)

體育強則國強。從體育競技到群眾體育，到體育行業(yè)，再到體育產(chǎn)業(yè)，體育作為特別的社會活動及身心教育方式，需要“工匠精神”。在競技體育領(lǐng)域，奧運冠軍、世界冠軍和體育健兒們直面問題、排出萬難，以科學(xué)身體素質(zhì)訓(xùn)練與頑強意志品格錘煉為特征，用實際行動擔當著民族復(fù)興和祖國富強的歷史使命[3]。在群眾體育領(lǐng)域，工作在群眾體育一線的指導(dǎo)員，以全民健康提升為宗旨，以全民健身活動為主題，扎根人民群眾，指導(dǎo)群眾科學(xué)健身。在體育行業(yè)和體育產(chǎn)業(yè)，以工于匠心，臻于卓越的高素質(zhì)體育技術(shù)和敬業(yè)的職業(yè)能力為體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入新動能[4]。由此，將工匠精神融入高職體育教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在體育課堂和活動中養(yǎng)成剛勁有力的健康體格，樹立天下興亡、匹夫有責的鮮明國格，形成執(zhí)著、專注、創(chuàng)新的卓越匠格。

1.3有助于促進學(xué)生個人職業(yè)發(fā)展

新時期，科技革新?lián)Q代，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變更，需要更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，在人才培養(yǎng)的過程中，高職院校需要發(fā)揮自身獨特優(yōu)勢，與社會發(fā)展和社會需求緊密相連，既要關(guān)注專業(yè)技能的培養(yǎng)，又要將工匠精神融入到課堂和活動中，幫助學(xué)生提升職業(yè)意識和職業(yè)道德[5]。通過職業(yè)意識的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，在以后的就業(yè)、擇業(yè)中，能夠客觀地進行自我定位，正確地處理工作中各方之間的關(guān)系，提升責任意識和擔當意識；通過職業(yè)道德的培養(yǎng)，開展有針對性的職業(yè)道德理念，讓學(xué)生明確自己的工作責任和工作義務(wù)，掌握最基本的職場應(yīng)對能力，將自己的理想信念與企業(yè)的發(fā)展愿景相結(jié)合，同時，能夠更好地應(yīng)對職業(yè)生涯中面臨的各種問題，實現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

2.工匠精神融入高職體育教學(xué)的現(xiàn)實困境

2.1學(xué)生自主性不足

部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，間接影響了學(xué)習(xí)和踐行工匠精神的熱忱，究其原因主要有兩個方面：一方面從學(xué)生自身角度，在學(xué)習(xí)上缺失目標和計劃，沒有明確的職業(yè)觀念，社會責任意識淡薄，在進行專業(yè)學(xué)習(xí)和提升綜合素養(yǎng)上沒有期待，在職業(yè)選擇上，更傾向于高薪、輕松舒適的環(huán)境條件，不利于學(xué)生職業(yè)技能和能力的發(fā)展；另一方面，教師的主觀引導(dǎo)性不足，教師是培養(yǎng)工匠精神的中堅力量，其本人對工匠精神具有高度認同感，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。然而，教師除了日常授課外，還承擔著科研任務(wù)、培訓(xùn)、學(xué)校管理等，精力難免不足。另外，除了專業(yè)教師、輔導(dǎo)員外，還有部分企業(yè)應(yīng)聘而來的兼職教師，這部分教師工作經(jīng)驗豐富，貼近實踐，與全職教師互為補充，但在授課時缺乏必要的教學(xué)技巧，難以達到理想的教學(xué)效果。

2.2課程設(shè)置科學(xué)性不夠

當前，工匠精神得到社會各界的推崇，但真正融入體育課程還有待進一步完善。一方面，在教體育學(xué)過程中，多數(shù)教師通過互聯(lián)網(wǎng)多媒體可以分享課程資源，展示新時代工匠精神的主題紀錄片，但在內(nèi)容上未能充分融合工匠精神和課程教學(xué)；另一方面，雖然工匠精神能夠融入體育課程教學(xué)中，但缺乏問題分析的引導(dǎo)性和個性化的指導(dǎo)性，使得這種工匠精神并沒有深入人心，不能貼近學(xué)生生活，使得新時代的工匠精神只能放在課堂上，與學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)脫鉤，難以作為一種相對獨立的課程類型進入高職院校的育人環(huán)節(jié)之中，成為專業(yè)理論課的有力補充。

2.3實踐標準不明確

將工匠精神與高職體育融合，尚處于一個起步階段，在理論上、實踐上需要進一步分析研究和創(chuàng)新發(fā)展。一方面，從高職院校頂層設(shè)計而言，工匠精神在高職院校體育教學(xué)中還沒有成為學(xué)生實際層面必須掌握的認識素質(zhì)和行為規(guī)范，其重視程度不高，實踐標準不明確，因而導(dǎo)致在工匠精神的培養(yǎng)過程中，只注重知識、技能的形成，卻忽視道德、人文方面的培養(yǎng)。另一方面，從產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)角度，產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作是高職院校高質(zhì)量人才的必然選擇，推進產(chǎn)教融合，要堅持產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向與教育目標導(dǎo)向相統(tǒng)一，打通校內(nèi)校外融合渠道，實現(xiàn)資源共享，在校外匯聚各類資源，拓展實踐育人空間，與政府、行業(yè)和用戶實現(xiàn)多元主體的跨界協(xié)同，以深化教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革，但在工匠精神實踐過程中，高職院校與企業(yè)尚未建立統(tǒng)一的實踐標準，以促進校企間進一步合作育人。

3.工匠精神融入高職體育教學(xué)的路徑探索

3.1融于體育核心素養(yǎng)

體育核心素養(yǎng)在體育教育中提倡從以往偏重學(xué)生運動技能的掌握向?qū)W生體質(zhì)全面發(fā)展提高轉(zhuǎn)移，從側(cè)重體育考試成績達標向?qū)W生體育課學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度轉(zhuǎn)移，從單一的體育課教學(xué)向多元化課外體育延伸，是對學(xué)生體育精神、體育理念和身體體質(zhì)等全方位的培養(yǎng)，已經(jīng)成為解決當前高職院校體育教學(xué)現(xiàn)實問題的重要路徑之一[6]。

將工匠精神與體育核心素養(yǎng)融合，實現(xiàn)大國工匠的蛻變，不僅需要掌握實操技能，也需要錘煉人格品質(zhì)和心理素質(zhì)，還需要培養(yǎng)管理能力、人際情感能力、學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力等，在高職體育教育中重視自主學(xué)習(xí)和自我管理能力的培養(yǎng)[7]。一方面，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為本”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以往對運動技術(shù)和運動結(jié)果的片面追求，注重學(xué)生身體、品德和素質(zhì)的全面發(fā)展，挖掘不同學(xué)生的優(yōu)勢；另一方面，把工匠精神融入培訓(xùn)學(xué)生的思想教育中、課堂練習(xí)中、技能訓(xùn)練中，課內(nèi)課外、校內(nèi)校外中，建立統(tǒng)一的實踐標準，便于落地落實。

3.2融于課程體系建設(shè)

新大綱要求高職體育課程要根據(jù)高等職業(yè)教育特征，圍繞學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標，依據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，構(gòu)建特色鮮明的課程體系，由運動技能傳授、職業(yè)體能訓(xùn)練和課余體育鍛煉三大模塊組成[8]。將工匠精神融于體育課程體系建設(shè)，需要遵循以下原則。

一是科學(xué)性原則。保持課程體系健身的專業(yè)性，體現(xiàn)工匠精神對“卓越”的追求，貼近學(xué)生實際，符合高職院校教學(xué)特色和體育教育教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)管理模式和教學(xué)研究方法上，選擇更完善的路徑。因此，學(xué)過、練過、教過、研究過的專家、教師作為課程體系建設(shè)的核心成員，保證理論與實踐的高度統(tǒng)一。同時，預(yù)防單純由理論專家學(xué)者研制的理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，注重優(yōu)秀的一線體育教師的參與。二是，科學(xué)性原則，體現(xiàn)創(chuàng)新與客觀的深度融合，將工匠精神融入到課程體系建設(shè)當中，要體現(xiàn)邏輯主線的人文性，以學(xué)生發(fā)展需求為邏輯主線，明確哪個學(xué)段學(xué)什么，學(xué)到什么程度，用什么方法，課程內(nèi)容分配要與學(xué)生發(fā)展需求精準對接。三是，秉持德育性原則，進行工匠精神的融入，不僅提升學(xué)生技術(shù)技能，還要使其具備愛國明德、知行合一的精神品質(zhì)。

3.3融于課堂教學(xué)內(nèi)容

體育課堂教學(xué)是工匠精神培育的主要渠道。將工匠精神融于體育課堂教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、課外實踐等多個途徑，理論聯(lián)系實際，真正將工匠精神的培養(yǎng)落地、落實。

第一，在教學(xué)模式上，要主動體現(xiàn)工匠精神，利用教學(xué)技能和技巧，將工匠精神的精神特質(zhì)以多種教學(xué)形式傳授給學(xué)生，例如，通過線上微課視頻、工匠藝人講座等方式，展示大國工匠的先進事跡。第二，在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)體育各個項目的特點，結(jié)合各個專業(yè)課的職業(yè)要求、企業(yè)要求、技術(shù)要求等，將工匠精神的精神特質(zhì)與教學(xué)內(nèi)容深度融合，例如，機械專業(yè)要求精益求精的涵養(yǎng)，體育專業(yè)要求體育精神的涵養(yǎng)，醫(yī)學(xué)專業(yè)要求敬畏生命的涵養(yǎng)。第三，在課外實踐中，邀請工匠大師走進校內(nèi)實訓(xùn)基地，現(xiàn)場教學(xué)或演示技能，加深學(xué)生對工匠精神內(nèi)涵與價值的理解和感悟。通過技能大賽、社會實踐等人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生獲得多個創(chuàng)業(yè)獎項和技能獎勵，從而增強學(xué)生的職業(yè)成就感。

3.4融于教師綜合素養(yǎng)

教師是傳授工匠精神的中堅力量。近年來，過于高職院校教師的相關(guān)政策多次頒布，2019年教育部等四部門印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》[9]明確提出要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。2022年5月1日新實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》[10]也明確指出，國家鼓勵職業(yè)學(xué)校在師資隊伍建設(shè)等方面與相關(guān)行業(yè)組織、企業(yè)、事業(yè)單位等建立合作機制，明確各方權(quán)利義務(wù)。具體來說，工匠精神融入到高職體育教學(xué)中，“雙師型”教師要做到：

第一，改變傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)，在與學(xué)生“教”與“學(xué)”的雙向互動中，讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，不僅學(xué)習(xí)體育知識和技能，還要結(jié)合專業(yè)特點，讓學(xué)生了解企業(yè)所需要的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。第二，提高教師自身工作素養(yǎng)，教師要對工匠精神有充分了解和高度認同，能夠深入研究體育教學(xué)理論與實踐，不斷提升自己專業(yè)水平，同時加強交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)，關(guān)注相關(guān)學(xué)科的理論前沿和改革動態(tài)。第三，完善“雙師”資源。高職院校要注重對大國工匠、能工巧匠的引進與使用，積極與社會、企業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)技能人才建立良好合作關(guān)系，校企共建“專兼結(jié)合、跨界融通”的“雙師型”教師人才資源庫，并鼓勵企業(yè)兼職教師。

3.5融于產(chǎn)教融合環(huán)境

高職院校教育體制機制的核心之一在于如何優(yōu)化產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合，實現(xiàn)教有所用，用有所屬，產(chǎn)教供需均衡，其中體育教學(xué)業(yè)不例外。當前，在產(chǎn)教融合發(fā)展的新態(tài)勢下給與人才需求的壓力，正倒逼高職院校人才培養(yǎng)模式變革的關(guān)鍵節(jié)點，從體育專業(yè)教育，體育產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展致使當前以及外來不管是從人才的數(shù)量上，還是人才的質(zhì)量上，都需完全適配未來體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展及企業(yè)崗位需求。從非體育專業(yè)角度，產(chǎn)與教相脫離，也會導(dǎo)致學(xué)生在市場上缺乏競爭地位。因此，將工匠精神融于產(chǎn)教融合環(huán)境，顯得尤為必要。

一是課程體現(xiàn)建設(shè)與企業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)。通過實地考察，了解市場需求，從頂層入手，用系統(tǒng)化思維完善課程體系建設(shè)，促進院校和企業(yè)間人才培養(yǎng)的默契度，在人才培養(yǎng)模式、“雙師型”隊伍建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)基等方面，形成課程、教學(xué)、資源、培養(yǎng)多方面一體化的運行機制，基于“崗課賽證”融通，實現(xiàn)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，學(xué)校、企業(yè)、社會的一體化協(xié)同。二是構(gòu)建院校與企業(yè)間雙向明確的實踐標準。通過工匠精神的融入，打破校企間人才培養(yǎng)的邊界，深入了解企業(yè)文化、技能、職業(yè)精神和職業(yè)理念，對學(xué)生單一學(xué)習(xí)方式進行改革，構(gòu)建多學(xué)科交叉的知識體系，加強校企課堂教學(xué)互通，讓學(xué)生主動參與企業(yè)項目的研究中，進一步搭建產(chǎn)學(xué)合作的協(xié)同育人體系。

4.結(jié)語

新征程上，將執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神融入到高職體育教學(xué)中具有重要意義，有助于落實“立德樹人”根本任務(wù)，有助于推進“體育強國”建設(shè)，有助于促進學(xué)生個人職業(yè)發(fā)展。鑒于當前高職體育教學(xué)中存在學(xué)生自主性不足、課程設(shè)置科學(xué)性不夠、實踐標準不明確的現(xiàn)實問題，從體育核心素養(yǎng)、課程體系建設(shè)、課堂教學(xué)內(nèi)容、教師綜合能力和產(chǎn)教融合環(huán)境五個方面對工匠精神的應(yīng)用與創(chuàng)新進行探索，其中，“雙師型”教師隊伍建設(shè)不容忽視，要求對工匠精神要有充分了解和高度認同，能夠深入研究體育教學(xué)理論與實踐，不斷提升自己專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)。

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