“體育強國”視角下體育與健康課程德育教育的研究

摘要：本文基于“體育強國”的視角，深入探討了體育與健康課程在德育教育中的重要作用。體育與健康課程不僅關注學生身體素質和運動技能的提升，更通過體育活動融入德育元素，塑造學生健全人格。為了充分發揮體育與健康課程在德育教育中的潛力，文章提出了四個實施德育的策略：一是通過創新教學方式與情境設計，融入德育內容；二是善于捕捉課堂上的偶發事件，進行品德教育；三是注重細節，通過點滴小事培養學生的良好品德；四是建立師生平等關系，促進德育的深入實施。這些策略有助于培養德智體美勞全面發展的學生，為社會主義建設貢獻力量。

關鍵詞：體育強國；體育與健康；小學體育；德育

Research on Moral Education in Sports and Health Curriculum from the Perspective of \"Sports Power\"

Abstract：The article proposes four strategies for implementing moral education： firstly， integrating moral education content through innovative teaching methods and situational design; The second is to be good at capturing occasional events in the classroom and conducting moral education; Thirdly， pay attention to details and cultivate students' good character through small things; The fourth is to establish an equal relationship between teachers and students and promote the in-depth implementation of moral education. These strategies help cultivate students with comprehensive development in morality， intelligence， physical fitness， aesthetics， and labor， and contribute to socialist construction.

Key words： Sports powerhouse; Sports and Health; Primary school physical education; moral education

0引言

在二十大報告中，體育強國戰略被賦予了新的時代內涵和更高要求，這不僅體現了國家對體育事業發展的高度重視，也彰顯了體育在促進人的全面發展和社會進步中的重要作用。在這一戰略背景下，體育與健康課程作為學校體育教育的重要組成部分，其在德育教育中的價值和作用日益凸顯。體育與健康課程不僅關注學生身體素質的提升，更通過豐富多樣的體育活動和教學內容，培養學生的道德品質、團隊合作精神和愛國情懷。在“體育強國”戰略的指引下，體育與健康課程應進一步發揮其在德育教育中的獨特優勢，將德育元素融入課程教學的各個環節，使學生在參與體育活動的過程中，不僅能夠鍛煉身體，更能夠陶冶情操、提升道德水平。

1在小學體育教學中開展德育教育的意義

1.1貫徹國家對小學體育教育的指導方針

在新課程改革的大背景下，國家明確提出，教育不僅僅是傳授知識，更在于培養人的全面發展。體育作為小學教育的重要組成部分，其教學目標不僅局限于提高學生的運動技能和身體素質，更在于通過體育活動，塑造學生良好的道德品質，促進學生精神的健康成長。基于“體育強國”視角，德育教育在小學體育教學中的開展，是對學生精神層面的深度滋養，體育活動中蘊含的競爭與合作、堅持與毅力、公平與正義等品質，正是培養學生道德品質的重要載體[1-2]。學生在參與體育活動的過程中，不僅能夠鍛煉身體，更能在潛移默化中接受德育的熏陶，學會尊重他人、遵守規則、團結協作，形成積極向上的價值觀。此外，德育教育在小學體育教學中的實施，也是對學生全面發展的重要保障。現代社會對人才的需求不僅僅是技能和知識的積累，更在于人的綜合素質和道德水平，通過德育教育，可以培養出既有強健體魄，又有高尚品德的優秀人才。

1.2引導學生形成正確的價值觀念

隨著國民經濟的高速發展，物質生活日益豐富，小學生的成長環境愈發優越，然而，這也使得一些小學生容易陷入不良生活習慣的泥沼，忽視了精神層面的成長。因此，通過體育教學這一實踐性極強的教育平臺，融入德育教育，對于引導學生樹立正確的價值觀至關重要。體育教學不僅鍛煉學生的體魄，更在無形中培養學生的意志品質和團隊協作精神。在體育鍛煉中，學生能夠學會堅持與拼搏，體驗成功與失敗，從而深刻理解到努力與付出的重要性。同時，體育活動中的合作與競爭，也使學生認識到團隊協作的力量，學會尊重他人、理解他人，形成積極向上的價值觀。此外，體育教學中的德育教育還能幫助學生塑造健全的人格。通過參與各種體育活動，學生能夠體驗到不同的人生境遇，學會面對挫折與困難，培養堅韌不拔的品格，這種健全的人格對于學生未來的成長和發展具有深遠的影響。因此，通過體育與德育的有機結合，可以培養出既有強健體魄，又有高尚品格的新一代小學生。

1.3推動教師的教學方式進行轉變

在傳統的體育教學中，往往側重于學生的自由活動和技能學習，缺乏系統性和深度，難以全面激發學生的運動興趣和潛能。而德育教育的融入，則要求教師必須轉變教學方式，以更加科學、系統的方法引導學生參與體育活動。為了實現這一目標，教師需要創新教學方式，重新制定教學計劃和方案。他們需要從培養學生道德品質和增強學生身體素質的角度出發，制定全新的教學目標，確保體育教學不僅提高學生的運動技能，更在潛移默化中培養學生的道德情操。這樣的教學方式，不僅有助于激發學生的學習興趣，更能提升體育教學的質量和水平。同時，德育教育的滲透也促使教師不斷提升自身的專業素養和教育教學能力，他們需要不斷學習和探索新的教學方法和理念，以適應德育教育的新要求，為學生提供更加優質、高效的體育教學服務。在小學體育教學中滲透德育教育，不僅能夠促進學生的全面發展，更能推動教師教學方式的轉變和教育教學能力的提升，實現教學相長的良性循環。

2小學體育與健康課程進行德育教育存在的誤區

2.1將運動教學等于品德教育

在小學體育與健康課程的實際教學中，盡管教師普遍認同德育教育的重要性，但在實際操作中，仍然存在一些明顯的誤區，其中最為突出的就是將運動項目的教學等同于品德教育的實施。許多教師誤以為，只要教授了某個特定的運動項目，學生的品德教育自然而然地就會得到提升，這種理解顯然是片面的[3]。雖然不同的運動項目確實蘊含了豐富的德育因素，例如長跑運動能夠鍛煉學生的意志力和耐力，跳高運動可以培養學生的勇氣和決心，籃球運動則強調團隊協作和集體主義精神。然而，僅僅教授這些運動項目，并不等同于學生就能自動吸收這些德育要素。以籃球運動為例，教師在教授單手肩上投籃技術時，往往側重于技術動作的講解和示范，然后安排學生分散練習。這樣的教學方式雖然能夠幫助學生掌握投籃技巧，但卻未能有效體現籃球運動中的團隊精神和集體主義教育。在缺乏團隊合作和集體互動的練習環境中，學生很難真正體驗到籃球運動所蘊含的團隊精神，更不用說將這種精神內化為自己的品德修養了。因此，教師必須認識到，教授運動項目并不等同于進行品德教育。要想真正實現德育教育的目標，教師需要精心設計教學方案，采用合適的教學方法，確保德育要素能夠真正滲透到體育與健康教學中。

2.2用簡單說教替代品德教育

還有部分教師將簡單的說教視為品德教育的全部，他們認為只要經常告誡學生要怎么做，要培養什么樣的精神，就等于完成了對學生的品德教育。其實，簡單說教無法觸及學生的內心世界，品德教育不僅僅是口頭上的告誡和命令，更重要的是通過實際行動和情感體驗來引導學生形成正確的價值觀和行為習慣。例如，在體育教學過程中，當某個學生遇到困難或學不會某個技術時，教師可能會命令其他學生去幫助他。然而，這種被“逼迫”的助人行為并非出于學生的自愿，即使學生按照教師的要求去做了，他們在思想層面上也并沒有真正取得進步。同樣，在跳高課上，當部分學生因為恐懼而不敢嘗試時，教師如果只是簡單地喊口號、說教，要求學生“要勇敢”、“迎難而上”，雖然可能會暫時激勵學生硬著頭皮去嘗試，但他們的心理狀態并沒有發生實質性的變化。此外，簡單說教還可能導致學生對品德教育產生反感和抵觸情緒，當教師過于強調道德規范和價值觀時，學生可能會感到被束縛和限制，從而失去對品德教育的興趣和熱情。因此，品德教育需要教師深入了解學生的內心世界，通過情感交流、實踐體驗等方式來引導和培養學生的道德品質。只有這樣，才能真正實現品德教育的目標，促進學生的全面發展。

2.3體育品德不計入體育成績

在小學體育與健康課程的評價體系中，還存在一個顯著的誤區，即體育品德并未被納入學生的整體體育成績中。這種評價體系的偏頗性體現在，學生的體育成績主要依據其運動能力的表現來評定，運動能力強的學生往往能獲得較高的分數，而運動能力稍弱的學生則可能得到較低的分數。這種單一的評價方式不僅忽略了學生在體育學習過程中的努力與進步，更未能充分體現出體育品德的價值。實際上，體育品德是體育與健康課程不可或缺的一部分，它涉及學生的道德品質、行為習慣、團隊精神等多個方面。體育品德的培養不僅有助于提升學生的個人素質，還能促進他們在體育運動中的全面發展，因此將體育品德納入體育成績的評價體系是十分必要的。然而，由于教師對德育理解的膚淺以及“粗放式”德育管理的影響，體育品德在成績評定中往往被忽視，這種評價方式不僅無法真實反映學生的體育素養，還可能打擊部分學生對體育運動的學習積極性[4]。因此，教師需要深入理解和認識德育的內涵，將體育品德納入體育成績的評價體系，以促進學生的全面發展。

3“體育強國”視角下體育與健康課程進行德育教育的措施

3.1豐富教學方式方法，創設多元教育情境

“體育強國”視角下，品德教育的實施需要體育教師具備深厚的專業素養和高尚的道德情操。與思想政治課程不同，體育課程并沒有專門的內容體系來直接進行德育，而是需要教師在運動技能的教學過程中，巧妙地融入德育內容，讓學生在技能提升的同時，也能在思想品德方面得到熏陶和提升。

在教學過程中，教師需要運用多樣化的教學方式，創設有情境條件，使學生在掌握技能的過程中，獲得豐富的情感體驗。例如，在廣播體操課的教學中，教學過程不應僅僅停留在灌輸式教學和學生模仿式練習的層面。如果教師在學生練習過程中采用“小組合練—分組比賽—展示與評價”的方式，那么這節課將煥發出全新的德育光彩。通過小組合練，學生可以體驗到團隊合作的力量，學會在集體中發揮自己的作用；通過分組比賽，學生可以激發競爭精神，培養認真進取的態度；通過展示與評價，學生可以正確面對批評和指正，培養客觀評價他人的能力。這樣的課堂設計不僅傳授了運動技能，更在無形中滲透了德育教育。此外，在學校的課余訓練、體育文化節、課外活動課等場合，同樣可以發掘德育因素，擴大體育德育的陣地。例如，在課余訓練中，教師可以通過培養學生的毅力和恒心，讓他們學會堅持和拼搏；在體育文化節上，可以通過組織各種體育競賽和活動，培養學生的團隊協作精神和競爭意識；在課外活動課上，可以通過引導學生參與體育志愿服務等活動，培養他們的社會責任感和奉獻精神。

通過運用多樣化的教學方式和創設有意義的情境條件，讓學生在掌握技能的同時，也能夠在思想品德方面得到全面的提升和發展。

3.2巧妙利用偶發事件，深化德育教育效果

在體育與健康課程的教學實踐中，偶發事件往往成為德育教育的寶貴契機，這些偶發事件往往真實、自然且客觀地反映出學生的品德表現，為教師提供了深入觀察、引導和教育的機會[5]。因此，教師應敏銳地抓住這些偶發事件，巧妙處理，以實現德育教育的最大化效果。

例如，在一場籃球比賽中，A和B因球權處理不當而產生爭執，相互責怪。這一偶發事件為教師提供了一個絕佳的教育機會，教師迅速介入，暫停比賽，了解爭執的具體原因。在了解原因后，教師沒有簡單地批評或懲罰學生，而是組織了一場情景重現的討論活動。讓A、B及他們的防守者重現當時的情景，班級同學共同討論出最佳的處理方案。在討論過程中，教師充分發揮引導作用，穿針引線，引導學生從團隊合作、信任、集體力量和個人主義等多個角度進行深入思考。最終，學生們討論出了多個重要的結論：團隊互相信任的重要性、籃球運動的集體性、主動呼應同伴的必要性以及加強突分配合練習的重要性等。這場討論不僅化解了A和B之間的爭執，更讓全班同學在運動專項認知和品德行為上都得到了進步。他們深刻認識到，在體育運動中，個人主義是不可取的，只有相互信任、相互支持，才能發揮集體的力量，取得更好的成績。因此，教師在授課過程中一定要對偶發事件保持高度敏感和重視。要善于抓住這些偶發事件的契機，巧妙處理，使之成為正能量的教育方式。

通過抓住偶發事件并進行妥善處理，教師不僅能夠及時糾正學生的不良行為，更能夠引導學生深入思考、自我反省，從而實現德育教育的最大化效果。

3.3著眼教育細微之處，“以小見大”育品德

教育學家馬卡連柯曾言：教育必須從細節開始，在體育與健康課程中，德育教育同樣需要從細節入手，用心雕琢，使每一個細微之處都成為學生品德成長的沃土[6]。小細節中往往蘊含著大道理，正是這些看似微不足道的點滴，構筑了學生品德成長的基石。

在體育課堂上，常常有看到許多看似微不足道的細節，然而，正是這些看似不起眼的小事，往往蘊含著豐富的德育教育的機會。比如，每次上課前的器材準備與整理，教師可以精心安排，讓每位學生輪流負責器材的取與還，這樣不僅能讓學生體會到為集體服務的責任與榮譽，還能在無形中培養他們的團結與協作精神。又如，球類課是體育與健康課程中的重要組成部分，每次上課，教師都會準備大量的球供學生們使用。這時，教師可以明確要求每位學生都要妥善保管好自己的球，不用時隨時放回球筐。這樣一來，學生們就會逐漸養成愛護公物、珍惜資源的好習慣。此外，每次課前的師生問好，雖是一句簡單的問候，卻飽含著尊重與禮貌的深意。教師飽含熱情地問候，能夠振奮學生的上課情緒，同時也是對學生文明禮貌教育的示范。學生在這樣的氛圍中自然受到感染，逐漸養成良好的行為習慣。

只有關注并處理好這些看似微小的細節，德育教育才不會變得空泛無根。在體育與健康課程中，教師應該時刻保持敏銳的洞察力，留意每一個可能的教育細節，讓學生在潛移默化中受到德育的熏陶與影響。

3.4構建師生平等關系，推動德育深層滲透

在體育與健康課程中，德育教育的成功與否，往往取決于師生之間的關系是否平等和諧，當教師以居高臨下的姿態進行說教時，往往難以觸及學生的內心，更難實現德育觀念的有效滲透。因此，建立師生平等地位，成為深化德育教育滲透的關鍵所在。

平等地位的建立，首先要求教師能夠“蹲下來”平視學生，真正傾聽他們的想法和聲音。只有這樣，學生才會感受到被尊重和理解，愿意打開心扉與教師分享他們的內心世界。例如，當學生在比賽中違反規則時，教師不應直接橫加指責，而選擇與學生進行深入的談話，了解他們違規的原因和動機，是更為有效的教育方式。如果學生的違規行為是由于技術運用不熟練造成的，教師可以適當簡化規則，給予他們更多的練習和適應的機會。這樣，學生不僅能夠感受到教師的關愛和支持，更能夠在實踐中逐步掌握規則，提高自我約束能力。此外，教師還可以通過語言、行為的引導來體現師生平等地位。例如，在與學生交流時，教師應使用溫和、鼓勵的語言，避免使用命令、指責等語氣。在行動上，教師應以身作則，遵守規則，尊重他人，為學生樹立良好的榜樣。通過建立師生平等地位，德育教育能夠更深入地滲透到學生的日常生活中。學生將感受到教師的關愛和尊重，從而更愿意接受教師的教導和建議。在此過程中，學生也能學會尊重他人、理解他人、關心他人，形成積極向上的道德品質和行為習慣。

教師只有真正做到尊重學生、理解學生、關愛學生，才能讓學生在內心深處產生對德育教育的認同和尊重，從而實現體育“強人”“強國”的教育目標。

4結語

隨著“體育強國”戰略的深入推進，體育與健康課程在德育教育中的作用將更加凸顯。學校應繼續深化對體育與健康課程德育教育的理論研究和實踐探索，不斷完善課程體系和教學方法，以更好地滿足新時代青少年全面發展的需要，為推動“體育強國”建設和培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

參考文獻

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