基于CIPP模型的公共體育課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

摘" 要：本研究基于CIPP評(píng)估模型，旨在構(gòu)建公共體育課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并通過實(shí)證研究驗(yàn)證其可行性和有效性。研究采用問卷調(diào)查和實(shí)地觀察相結(jié)合的方法，以某高校公共體育課程為研究對(duì)象，對(duì)課程思政的實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。研究結(jié)果表明，構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能夠全面、準(zhǔn)確地評(píng)估公共體育課程思政的成效，為進(jìn)一步提升課程思政質(zhì)量提供了科學(xué)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：CIPP評(píng)估模型；公共體育；課程思政；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

Construction of Public Physical Education Curriculum Ideological and Political Evaluation Index System Based on CIPP Model

Abstract： Based on the CIPP evaluation model， this study aims to construct an evaluation index system for ideological and political education in public physical education courses， and verify its feasibility and effectiveness through empirical research. The study used a combination of questionnaire survey and field observation to evaluate the implementation of ideological and political education in the public physical education curriculum of a certain university. The research results indicate that the constructed evaluation index system can comprehensively and accurately evaluate the effectiveness of ideological and political education in public physical education courses， providing a scientific basis for further improving the quality of ideological and political education in courses.

KeyWords：CIPP evaluation model;Public sports;Course ideological and political education; Evaluation indicator system

公共體育課程作為高校思想政治教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的思想塑造和價(jià)值觀培養(yǎng)具有重要意義[1]。然而，目前對(duì)公共體育課程思政的評(píng)價(jià)往往存在主觀性較強(qiáng)、評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠科學(xué)等問題[2]。因此，本研究旨在基于CIPP評(píng)估模型構(gòu)建公共體育課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

1CIPP評(píng)估模型介紹

CIPP評(píng)價(jià)模式起源于20世紀(jì)70年代美國俄亥俄州立大學(xué)的Daniel L. Stufflebeam及其領(lǐng)導(dǎo)的該校評(píng)價(jià)中心。該評(píng)價(jià)模式的建立起因于冷戰(zhàn)早期美國聯(lián)邦政府頒布的《國防教育法》，該法案投入了巨額資金用于發(fā)展本國教育[3]。在這種背景下，為了對(duì)教育項(xiàng)目和政策進(jìn)行全面評(píng)估，CIPP評(píng)價(jià)模式應(yīng)運(yùn)而生。CIPP評(píng)價(jià)模式包括四個(gè)構(gòu)成部分：背景評(píng)價(jià)（Context Evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（Input Evaluation）、過程評(píng)價(jià)（Process Evaluation）和成果評(píng)價(jià)（Product Evaluation）[4]。

2基于CIPP評(píng)估模型的公共體育課程思政評(píng)價(jià)體系指標(biāo)選取

2.1評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

基于CIPP評(píng)價(jià)模式對(duì)公共體育課程思政進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，通過\"三大步走\(yùn)"來選取指標(biāo)要素[5]。第一大步是將CIPP評(píng)價(jià)模式與公共體育課程思政評(píng)價(jià)融合，從而確定公共體育課程思政評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)。第二大步是根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》及其他相關(guān)政策法規(guī)對(duì)高校公共體育課程思政建設(shè)的支持，選取一系列指標(biāo)。這些指標(biāo)包括課程目標(biāo)、教育環(huán)境、課程思政實(shí)施基礎(chǔ)、課程思政具體實(shí)施環(huán)節(jié)和課程思政與教學(xué)成果等五個(gè)方面。第三大步是針對(duì)學(xué)校體育與《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對(duì)高校公共體育課程思政落實(shí)的具體要求進(jìn)行細(xì)化分析。這一步驟通過對(duì)學(xué)校體育與《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的對(duì)比分析，確定公共體育課程思政評(píng)價(jià)體系的具體指標(biāo)要素。

2.2評(píng)價(jià)體系指標(biāo)篩選

制作專家調(diào)查問卷時(shí)，將所選指標(biāo)列出，并要求專家根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)每個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)判。評(píng)判采用五分制，讓專家根據(jù)自己的判斷給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。同時(shí)，還要求專家在評(píng)判過程中提出對(duì)指標(biāo)的修改建議，以便進(jìn)一步完善和優(yōu)化指標(biāo)體系[6]。同時(shí)，還要求專家在評(píng)判過程中提供判斷依據(jù)（Ci[2]"）和熟悉程度（CS）的說明，以便更準(zhǔn)確地計(jì)算專家的權(quán)威程度。在收集專家評(píng)判結(jié)果后，計(jì)算每位專家的權(quán)威程度。將每位專家的判斷依據(jù)（Ci）和熟悉程度（CS）的分?jǐn)?shù)相加，并除以2，得到每位專家的權(quán)威程度。用公式表示為：

判斷依據(jù)包括實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、理論分析、國內(nèi)同行的了解和直覺。對(duì)于每個(gè)判斷依據(jù)，表1中給出了其對(duì)專家判斷的影響程度，分為大、中和小三個(gè)等級(jí)。

表2中給出了不同熟悉程度的賦值，熟悉程度越高，賦值越大，表示專家對(duì)所選指標(biāo)的熟悉程度越高，其權(quán)威程度也相應(yīng)提高，根據(jù)專家的熟悉程度賦值來計(jì)算其權(quán)威程度，將判斷依據(jù)（Ci）和熟悉程度（CS）的賦值相加，并除以2，即可得到專家的權(quán)威程度。最終的專家權(quán)威系數(shù)如表3所示。

本次研究選擇將CIPP評(píng)價(jià)模式的四大環(huán)節(jié)作為構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)，分別為背景評(píng)價(jià)（Context Evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（Input Evaluation）、過程評(píng)價(jià)（Process Evaluation）和成果評(píng)價(jià)（Product Evaluation）。

3構(gòu)建公共體育課程思政評(píng)價(jià)體系的整體概述及框架結(jié)構(gòu)

3.1評(píng)價(jià)體系構(gòu)建思路與框架

在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，首先需要明確評(píng)價(jià)的客體與主體。評(píng)價(jià)的客體是指需要進(jìn)行評(píng)價(jià)的對(duì)象，例如公共體育課程思政。評(píng)價(jià)的主體是指進(jìn)行評(píng)價(jià)的人或機(jī)構(gòu)，例如教育機(jī)構(gòu)、教師或?qū)＜医M。在選取評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，需要根據(jù)評(píng)價(jià)的目的和需求，選擇與評(píng)價(jià)對(duì)象密切相關(guān)的指標(biāo)。細(xì)化指標(biāo)是將抽象的評(píng)價(jià)要素具體化，使其更具操作性和可測性。這通過進(jìn)一步劃分指標(biāo)、設(shè)定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)描述來實(shí)現(xiàn)。

3.2評(píng)價(jià)體系指標(biāo)權(quán)重賦值

層次分析法是一種常用的多準(zhǔn)則決策方法，幫助確定各個(gè)指標(biāo)在評(píng)價(jià)體系中的相對(duì)重要性。權(quán)重表示了不同指標(biāo)在評(píng)價(jià)體系中的重要程度，用于對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。一級(jí)指標(biāo)判別矩陣如表4所示。

一級(jí)指標(biāo)一致性檢驗(yàn)結(jié)果如表5所示。根據(jù)一致性檢驗(yàn)的結(jié)果，判別矩陣通過了一致性檢驗(yàn)。評(píng)價(jià)者在比較不同一級(jí)指標(biāo)時(shí)沒有明顯的主觀偏差，判別矩陣具有較好的一致性。這為后續(xù)的權(quán)重計(jì)算提供了可靠的基礎(chǔ)。二級(jí)指標(biāo)判別矩陣及結(jié)果如表6、7所示。

如表8所示，一級(jí)指標(biāo)中權(quán)重值W最大的是過程評(píng)價(jià)指標(biāo)，其權(quán)重為0.4231。在整體評(píng)價(jià)中，過程評(píng)價(jià)在所有一級(jí)指標(biāo)中具有最高的重要性。這符合CIPP（上下文、輸入、過程和產(chǎn)品）評(píng)價(jià)模式的特征，該模式注重評(píng)價(jià)過程而非結(jié)果。這表明在評(píng)價(jià)中，關(guān)注課程思政的具體實(shí)施過程對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性至關(guān)重要。與過程評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)中，權(quán)重值W最大的是課程思政具體實(shí)施環(huán)節(jié)指標(biāo)，其權(quán)重為0.3711。這進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了過程評(píng)價(jià)在整體評(píng)價(jià)中的重要性。課程思政具體實(shí)施環(huán)節(jié)的權(quán)重高，在評(píng)價(jià)中，重點(diǎn)關(guān)注和評(píng)估課程思政在具體實(shí)施過程中的質(zhì)量和效果。這幫助評(píng)價(jià)者更全面地了解和評(píng)估課程思政的實(shí)際運(yùn)行情況。在三級(jí)指標(biāo)中，權(quán)重分布較為平均。各個(gè)三級(jí)指標(biāo)在整體評(píng)價(jià)中具有相對(duì)均衡的重要性。這符合細(xì)化原則，即將評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)化到更具體和具體的層次，以更準(zhǔn)確地評(píng)估各個(gè)方面的細(xì)節(jié)。平均分布的權(quán)重表明在評(píng)價(jià)中，各個(gè)三級(jí)指標(biāo)都需要被充分考慮和評(píng)估，以確保評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性和客觀性。

5CIPP模式的瓶頸和解決方法

5.1CIPP的前期背景評(píng)價(jià)過程繁瑣

CIPP的前期背景評(píng)價(jià)過程確實(shí)可能會(huì)顯得煩瑣，這是因?yàn)樵谶M(jìn)行評(píng)價(jià)之前，需要進(jìn)行大量的調(diào)查研究工作，以了解學(xué)生的背景情況、需求和期望。這些調(diào)查研究可能需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和資源，同時(shí)由于課程思政的主觀性較強(qiáng)，難以全面觀察學(xué)生各方面情況。為了解決這個(gè)問題，學(xué)校考慮采用現(xiàn)代智慧教室理念改造體育場地。通過在教室中引入先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備和人工智能技術(shù)，實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的表情、肢體語言等進(jìn)行分析。這樣更加客觀地了解學(xué)生在課程思政中的參與度、情緒狀態(tài)和理解程度等方面的情況。利用人工智能技術(shù)對(duì)學(xué)生的表情、肢體和語言進(jìn)行分析，幫助評(píng)價(jià)者更準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)課程思政的反應(yīng)和參與度。這種分析提供更多的客觀數(shù)據(jù)和信息，用于評(píng)估課程思政的效果和質(zhì)量。

5.2公共體育課程思政評(píng)價(jià)元素的主觀性較強(qiáng)

公共體育課程思政評(píng)價(jià)中存在著較強(qiáng)的主觀性，特別是在成果評(píng)價(jià)階段，對(duì)課程思政的成效進(jìn)行判斷往往較為模糊。這是因?yàn)檎n程思政的評(píng)價(jià)涉及到學(xué)生的思想觀念、價(jià)值觀等主觀因素，而這些因素很難用客觀的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估。為了解決這個(gè)問題，教育者根據(jù)課程特點(diǎn)，嘗試尋找一些定量的評(píng)價(jià)元素。通過引入定量元素，使評(píng)價(jià)過程更加客觀和可量化。通過引入定量元素和對(duì)照組設(shè)計(jì)，使評(píng)價(jià)過程更具客觀性和科學(xué)性。這樣的評(píng)價(jià)方法提供更多的數(shù)據(jù)和信息，用于評(píng)估課程思政的成效。同時(shí)，通過對(duì)比不同調(diào)整計(jì)劃下的成果，幫助教育者了解不同教學(xué)方法和策略對(duì)課程思政成效的影響，從而優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

5.3校園環(huán)境對(duì)學(xué)生思想塑造具有同樣的影響

需要意識(shí)到課程思政只是學(xué)生每學(xué)期眾多課程中的一門，而校園環(huán)境對(duì)學(xué)生思想塑造同樣具有重要的影響。在校園環(huán)境中，學(xué)生接觸到的不僅僅是課堂上的知識(shí)，還有社交交往、校園文化、學(xué)術(shù)氛圍等各種因素。因此，要全面實(shí)施課程思政，需要高校全方位、視角合力地進(jìn)行實(shí)施。首先，高校從本科培養(yǎng)方案入手，將課程思政元素滲透到培養(yǎng)方案中。通過明確的教育目標(biāo)和培養(yǎng)要求，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重思政教育的實(shí)踐。這樣確保課程思政的內(nèi)容和目標(biāo)與學(xué)生的整體發(fā)展目標(biāo)相一致。其次，高校在具體課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中加強(qiáng)課程思政的滲透。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考和討論與思政相關(guān)的話題，促進(jìn)學(xué)生的思想成長和價(jià)值觀的塑造。同時(shí)，學(xué)校組織各類活動(dòng)和社團(tuán)，提供豐富多樣的課外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和思政能力。此外，高校還通過建設(shè)良好的校園文化和學(xué)術(shù)氛圍來推動(dòng)課程思政的實(shí)施。校園文化的塑造要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、公民意識(shí)和道德觀念。學(xué)術(shù)氛圍的建設(shè)要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判思維。

6結(jié)語

本研究基于CIPP評(píng)估模型構(gòu)建了公共體育課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并通過實(shí)證研究驗(yàn)證了其可行性和有效性。研究結(jié)果表明，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能夠全面、準(zhǔn)確地評(píng)估公共體育課程思政的成效，并為進(jìn)一步提升課程思政質(zhì)量提供了科學(xué)依據(jù)。然而，本研究仍存在一些局限性，如樣本選擇的限制和研究范圍的局限性等。未來的研究進(jìn)一步擴(kuò)大樣本規(guī)模，深入探討公共體育課程思政的評(píng)價(jià)方法和策略，以提升思政教育的質(zhì)量和效果。

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