高中語文閱讀教學中發展學生核心素養的實踐研究

語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“必修和選修課程都應該圍繞核心素養，整合閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，引導學生積極參與豐富多彩的語文實踐活動，促進學生在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等方面的全面發展。”因此，高中語文閱讀教學要發揮語文課程的獨特功能，促進學生語文學科核心素養全面發展。在此，筆者就高中語文閱讀教學中發展學生核心素養作了一定的實踐研究。

一、高中語文閱讀教學中的“語言建構與運用”

要想發展學生的語文核心素養，教師在日常教學過程中就要將閱讀教學重點放在語言文字運用方面，引導學生掌握閱讀技巧，使學生自主分析和感受文字表達的精準，感受文字表達的精彩，從而幫助學生掌握文字表達的精妙，發展學生在語言文字表達方面的智慧。同時，教師要引導學生從文本語言文字出發，帶領學生深入分析和解讀文本內容，使學生在詞句、句式、段落、篇章的布局中發現語言文字的奧秘，學會運用語言文字的能力。此外，教師還要指導學生分析文本的表達方法，讓學生將目光聚焦到文章的細節描寫、環境描寫等部分，總結語言文字運用規律，使學生充分了解和掌握語言運用精妙之處。比如，在《裝在套子里的人》教學過程中，為了發展學生的語言能力，讓學生能夠針對課文內容發表看法，筆者在教學過程中首先要求學生自主閱讀全文，并且讓學生探究和分析以下幾個問題：這是誰的葬禮？人們稱他作什么？人們為什么叫他“裝在套子里的人”？這個裝在套子里的人對周圍的人們有什么影響？幸運的是，別里科夫終于死了，大家有什么感覺？為什么一個禮拜沒完，生活又恢復了舊樣子呢？學生要想回答這些問題，必須深入閱讀文本，同時，還需要學生通過文本閱讀產生理解，并且結合時代背景分析產生這種問題的原因。有的學生提到沙皇專制制度沒有被推翻，那么生活就還是老樣子。從學生的回答能夠看出，經過思考和探究之后，學生理解了沙皇專制統治不推翻，腐朽思想不鏟除，就永遠存在別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活，必須從根本上推翻沙皇腐朽反動的統治的道理。最后，筆者要求學生分析文中有代表性的句子，要求學生思考問題：如果忽略沙皇統治的背景，文中“套子”又能夠給人怎樣的啟示？有的學生就提到了套子是嫉妒、自私、虛榮等一切負面心理。可見，在筆者的引導下，學生已經掌握了閱讀文本、把握關鍵句子的閱讀技巧。

二、高中語文閱讀教學中的“思維發展與提升”

思維能力作為核心素養的關鍵組成部分，教師需要將課堂作為能力培養的前沿陣地，通過閱讀教學促使學生開展自主思考，并且在思考中理解知識、記憶知識、消化知識以及內化知識，突破閱讀表層、深入文章內里。例如，在閱讀《雷雨》選段時，教師要向學生講述話劇藝術，并且引導學生通過劇本中的人物語言和戲劇沖突，通過自主思考理解劇本的深層含義。同時，教師要提供給學生充足的思考能力，根據劇本人物的語言、行為以及性格，思考劇本所體現的思想內涵，只有通過不斷的思考，才能真正體會和理解話劇藝術的特點。教師還要結合《雷雨》劇本中的典型人物，組織學生開展交流分析，如分析周樸園這一人物的性格特點，通過交流促使學生開展層層分析，進而強化其思維能力。

三、高中語文閱讀教學中的“審美鑒賞與創造”

高中語文閱讀教學要在課文的字里行間，以具體細化的態度，體悟咀嚼語言符號背后表達的意蘊及道理，即達到感悟語言的形象美、意象美、心靈美的教學目的，綜合促進學生語言能力與審美意識的發展。以《荷塘月色》的教學為例，要求學生賞析“月光如水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”這句話的妙處。通常學生看到問題后，多數摸不著頭腦，不知應該從寫作手法還是從寫作特色切入。實質上這一段話真正能表達作者意圖的是“動詞”，在一個“瀉”字上，它充分把月光柔美的形象美和朦朧的意象美，具有張力地呈現在我們眼前。所以，我們需要培養學生閱讀過程中的審美意識，體悟作者是如何運用優美、深遠的文字表達豐富意蘊的。激發學生擁有審美意識，督促學生通過已知生活經驗中的“美”，達到舉一反三的學習效果，從而提高學生發現“美”的鑒賞能力。

四、高中語文閱讀教學中的“文化傳承與理解”

教材中還涉及到大量的傳統文化內容，教師應該發揮傳統文化的優勢，借以培養學生的核心素養，幫助學生樹立正確的三觀，讓學生健康成長。比如，在《蘇武傳》一文的教學中，為了幫助學生了解課文內容，應讓學生先了解相關的班固及《漢書》的相關知識，具有一般文言文常見的字詞和句式的知識，能形成自身的知識結構體系，掌握必要的塑造人物形象的技巧。只有充分了解文章故事內容的基礎上，教師才能更好引導學生了解蘇武被匈奴囚禁，以及和貴族官宦斗爭中所表現出來的誓死捍衛國家尊嚴的堅強不屈的情操。教師在教學過程中，應重點指導學生來開展必要的故事情節的細化，進而從文中的句子和詞語中，表現出蘇武的民族氣節，開展學生的愛國主義思想教育。通過這樣的閱讀學習，能有利于學生培養愛國情懷，構建健康品行，不斷實現傳承和發展傳統文化，有利于自身的核心素養的提升。

總之，閱讀教學是高中語文教學的重中之重，提升學生語文核心素養是貫徹立德樹人教育理念在語文學科中的具體化。高中語文教師要從傳統的知識灌輸方式中走出來，將核心素養培養融入到實際閱讀教學之中，循序漸進地培養與提升學生的語文核心素養，為學生的全面發展奠定基礎。