中班幼兒自主游戲分享環節的有效開展

【摘 要】自主游戲是幼兒自主自發的游戲，在游戲過程中會遇到形形色色的問題。自主游戲分享環節通過師幼雙向互動交流，分享游戲經驗、體驗和情感，能有效地整合幼兒的游戲經驗、解決游戲中出現的多種問題、提升幼兒的游戲水平，并讓幼兒在分享的過程中樂于表達、學會傾聽、勤于思考。基于自主游戲分享環節的價值和分享環節實施現狀存在的系列問題，文章在自主游戲分享前、中、后三個環節提出有建設性的策略，以促進自主游戲分享環節的有效開展，切實發揮自主游戲分享環節的價值。

【關鍵詞】自主游戲 游戲分享 中班幼兒

【中圖分類號】G61 " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）11-87-05

游戲是幼兒園有效教育教學的一種重要方式。《廣東省幼兒園一日活動指引（試行）》中提出：“自主游戲活動是指幼兒在游戲情境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發交流的積極主動的活動過程。自主游戲活動能夠滿足幼兒的個體需要，促進幼兒在自發、自主、自由的活動中發展想象力、創造力、交往合作能力及提升好奇探究的品質。”基于幼兒身心發展特點和學習方式的特殊性，幼兒園應注重并發展幼兒自主游戲。

自主游戲包括游戲前的準備、游戲過程的體驗以及游戲結束后的分享三個環節。其中分享環節極其重要，自主游戲分享環節是在自主游戲結束后，師幼雙向交流，分享游戲中的經驗。教師引導幼兒思考游戲過程出現的問題，尋找解決辦法，提升游戲水平，發展幼兒多方面的能力。［1］本文將從自主游戲分享環節的價值、分享環節現狀、分享環節特點以及分享環節有效策略四點分析，以促進幼兒園自主游戲分享環節的有效開展，助力幼兒自主游戲。

一、自主游戲分享環節的價值

游戲分享環節是師幼雙向互動、共同交流游戲經驗、玩法、情緒情感的過程，在這個環節中幼兒應掌握話語權，暢所欲言，并得到一定的反饋，以此促進游戲水平的發展，并在語言表達、邏輯思維、社會交往能力等多方面得到發展。

自主游戲分享環節具有重要的價值，具體如下：

第一，自主游戲分享環節能夠促進幼兒語言能力的發展。在寬松、良好的交流氛圍中，幼兒敢說、能說、會說，能有效提高幼兒語言組織能力和表達能力。

第二，自主游戲分享環節能夠促進幼兒游戲水平的提高，在分享過程中幼兒可以回憶游戲經歷，反思游戲問題，形成游戲經驗，拓展游戲思維，促進游戲能力的提高。

第三，自主游戲分享環節能夠提升幼兒的自信。幼兒在分享的過程獲得快感和認可，能更加積極地表現自己，有助于幼兒身心健康成長，對培養幼兒的良好習慣有一定的作用。

第四，自主游戲分享環節有利于提高教師的專業能力。分享環節需要教師正確引導，及時反饋，讓幼兒用多種方式分享游戲經驗。要求教師對幼兒游戲有深層認識，會觀察、有重點、善思考，同時在分享環節聽幼兒說，走進幼兒的世界，了解幼兒的想法。這個過程不僅可以更好地指導幼兒游戲，而且能夠提升教師的專業素養。

二、自主游戲分享環節現狀審視

（一）安排相對固定和集中的游戲分享時間影響分享的最終效果

部分教師會在游戲結束后用5～10分鐘進行游戲分享，時間較統一、固定。有時分享環節僅僅是為了分享而分享，走馬觀花。教師在游戲時間到了后馬上組織幼兒分享，分享5～10分鐘后匆匆結束，催促幼兒進行下一個活動。分享時間短，不能滿足每個幼兒的分享欲望；遇到幼兒感興趣的話題或有教育價值的主題時，也無法深入探討，導致分享流于形式，形同雞肋。

有時在自主游戲分享環節教師和幼兒就某個問題討論后，幼兒獲得了一定的游戲經驗，但礙于班級要開展下一個活動了，幼兒習得的游戲經驗無法馬上實踐，容易遺忘，沒有得到鞏固提升。

（二）教師語言匱乏難以引導幼兒深入思考

在分享環節，部分教師語言匱乏，常常簡單重復幼兒的分享內容，例如教師問：“你今天玩了什么游戲？”幼兒回答：“我今天在表演區唱了歌，還跳舞了。”教師說：“哦，你去唱歌和跳舞了呀。”教師這樣簡單的重復，易導致分享終止，無法激發幼兒的后續分享行為。同時也使得幼兒分享的內容較為單一，游戲經驗沒有得到梳理。

教師語言匱乏還體現在分享環節封閉式提問較多，開放式提問較少，幼兒游戲經驗分享停留于表面。教師問“對不對”“好不好”“是不是”等封閉式問題，幼兒的回答被限定在教師的預設中，他們的思維同樣被約束，這樣封閉式的語言忽視幼兒在分享環節的主體性地位和主觀能動性，這種提問無法讓幼兒主動分享游戲經驗、主動提出游戲問題，他們的游戲經驗也無法擴展，使其游戲水平仍舊處于較低的水平。

（三）重視個體分享，易忽視群體的參與

每個幼兒都有自己的個性特點。有些幼兒性格外向，擅于表達，樂于在群體中展示自己，常能侃侃而談，而其他幼兒只能被動接受分享經驗。有些幼兒游戲水平較高，在游戲過程有作品呈現，在分享時能夠展示。有些幼兒游戲水平相對較低，性格內向，不擅于表現，則會缺失很多分享的機會，在分享環節像“觀眾”，甚至可能在發呆。所以在分享環節教師容易只關注到個別幼兒，忽視群體的參與，造成一定的消極等待狀況。

（四）單一的分享方式難以激發幼兒的分享興趣

據觀察研究發現，目前幼兒自主游戲分享環節多以“你說我聽”這種語言表達為主。幼兒圍坐成半圓，教師組織幼兒上臺分享，幼兒將游戲過程用語言的形式表述，很多時候因為幼兒語言表達能力有限，所以表達抽象，不具體，導致其他幼兒聽得云里霧里，不知所措。部分教師有時會在游戲過程中拍攝照片或視頻，在分享環節呈現，但很多時候因為時間和硬件設備的影響，教師較少用這種方式。

（五）缺乏后續推進導致分享浮于形式

自主游戲分享結束后，一些教師覺得這個環節結束了，便開始下一個環節的活動。同時教師日常瑣碎的事情較多，很難每天專門抽時間來推進自主游戲分享的后續，導致分享浮于形式。如果自主游戲分享之后教師在環境、材料方面沒有改變，那么對于幼兒下一次的自主游戲則沒有實質性的幫助。

三、自主游戲分享環節特點分析

自主游戲分享環節，教師通過自身的觀察以及幼兒的敘述，用恰當的方式呈現游戲中教育價值的問題，并對問題和現象進行分析評價，為幼兒自主游戲搭建支架，提升其對自主游戲的認知和游戲水平。其特點主要有以下三點：

（一）分享環節具有及時性

自主游戲的分享環節一般是在游戲結束后馬上組織并且緊緊圍繞幼兒游戲開展。在這個環節，教師引導幼兒回憶、表達、及時還原游戲中的經歷，并且及時給予反饋，具有較強的及時性，也有利于幼兒帶著游戲經驗積極地參與到分享活動中。

（二）分享內容具有真實性

在分享環節，幼兒分享的是當下真實發生的經歷，流露的是真情實感。在真實的分享中，幼兒才能有話可說。在真實的情境中幼兒遇到的困難及解決方法更能呈現其游戲水平。面對真實的游戲，教師的指導和評價才更具有針對性。在真實中才能更有效地促進幼兒游戲水平的發展。

（三）分享方式具有多樣性

在分享環節，教師用圖片、視頻、實物等多種方式引導幼兒分享游戲經驗、技能技巧、情緒體驗等。并且巧用多種場地進行分享，例如建構作品可以在原地，幼兒面對作品分享，更具有直觀性。表演的幼兒直接在舞臺展示他們的成果。還有一些幼兒集中在一起探討，他們輕松愉快地分享。

四、自主游戲分享環節推進策略

（一）自主游戲分享前

1．提升教師專業素養，樹立兒童本位的觀念

一是教師轉變思想，樹立兒童本位的觀念。幼兒是游戲的主人，也是分享的主體，在分享環節應充分調動幼兒的主動性，做到陶行知說的“六大解放”：解放兒童的大腦，使他能想；解放兒童的雙手，使他能干；解放兒童的眼睛，使他能看；解放兒童的嘴，使他能談；解放兒童的空間，讓他能到大自然大社會里去取得更豐富的學問；解放兒童的時間，讓他學一點自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。［2］

二是教師心中有發展目標，不同年齡段幼兒發展存在差異。2016年，教育部頒布的《幼兒園工作規程》教育目標中強調：“遵循幼兒身心發展規律，符合幼兒年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展。”因此在自主游戲分享前，教師應了解班上幼兒的游戲水平和個體差異，并在觀察中有重點，有記錄，以便在后續分享中能為幼兒搭建支架，提高幼兒的游戲水平。

2．潛心觀察，學會記錄

教育為本，觀察先行，觀察是教師了解幼兒的前提和基礎。觀察記錄有助于教師了解幼兒自主游戲的發展水平和特點，是教師對自主游戲中幼兒的發展作出評價的重要依據。科學的觀察記錄能有效提高自主游戲的質量，教師應掌握方法，從幼兒視角觀察記錄游戲狀態和游戲中的幼兒。尊重幼兒的個性和個體發展差異，學會觀察、學會傾聽和學會等待。

在記錄的過程中根據不同游戲可采取不同的記錄方式，例如建構區可以用拍照的方式，記錄幼兒建構前期的分工討論、建構過程和最后的建構作品。表演區可以用視頻的方式，拍攝幼兒在表演過程中的精神狀態和表演形態，從而了解其表演游戲的發展水平。美工區則可以用作品展示的方式，直接呈現幼兒的美術作品。教師根據游戲的特點及時采用合適的方式記錄，并在分享環節展示。

此外，還應建立良好的師幼關系，營造寬松、愉悅、溫馨的班級氛圍。樹立平等的師幼觀念，讓每個幼兒都成為獨立、自主、平等的個體，讓幼兒能說、敢說、愿意說。

（二）自主游戲分享中

1．個性化游戲分享形式，激發幼兒分享興趣，鼓勵更多幼兒主動參與

《3—6歲兒童學習與發展指南》中提出要“尊重幼兒發展的個體差異”，“切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒”。同樣，在分享環節也不能“一刀切”，應該用多種形式進行分享，鼓勵更多幼兒參與分享環節，避免消極等待。按人數劃分，有集體、小組和個人分享等多種形式。按分享載體劃分，有繪畫、圖片、視頻、作品、實地參觀、表演等分享形式（見表1）。不同的分享形式效果不同，有時可以交互使用，提升分享效果。

2．清晰分享內容，準確提取分享點，促進幼兒水平的提升

高質量的游戲分享是豐富幼兒游戲經驗，提升幼兒游戲水平的重要途徑，因此教師要基于幼兒的興趣和年齡特點，深挖游戲分享的內容，并用語言引導幼兒有話可說、有內容可講。分享內容具體有以下五個方面：

（1）材料和場地的收拾整理。在分享中，教師可引導幼兒在游戲結束后，圍繞收拾整理中出現的問題進行分享。游戲結束后將材料整理歸位是幼兒一日生活常規中的重要環節，在收拾整理中有利于幼兒提升自我管理、自我服務的能力，對幼兒形成良好的生活習慣有重要價值。同時在分享收拾整理時教師有意識地引導有利于幼兒學會互幫互助，分工合作。

（2）材料的使用。教師組織幼兒圍繞游戲中出現的材料、材料的使用及困惑進行交流分享。每個幼兒都是獨立的個體，他們對材料的使用、組合有自己的看法，在分享過程可以進行多種思維的碰撞，激發幼兒討論的積極性，這樣不僅可以讓其他幼兒了解材料的更多玩法，而且能促使幼兒在接下來的活動中使用該種材料，提高材料的使用率。

（3）游戲情節的分享。教師引導幼兒對游戲中出現的新問題、新情節開展交流分享。讓幼兒說一說玩了什么，是怎么玩的，不僅能促進幼兒表達能力的發展，而且能引起其他幼兒的共鳴，豐富幼兒的游戲體驗。同時在游戲過程中難免會出現各種問題，教師結合問題引導幼兒分享和討論，既可以引發幼兒思考，學會解決問題，又能幫助幼兒建立遇到問題時的解決機制。

（4）游戲規則的分享。幼兒是游戲的主體，也是規則的制訂者和遵循者，在自主游戲中游戲規則隨著游戲的開展而生成，游戲中明確的游戲規則可以讓幼兒有更好的游戲體驗。在分享過程中，教師引導幼兒針對游戲規則開展討論，提升幼兒對規則的認識，促進幼兒規則意識的形成。這樣不僅提升幼兒本次游戲的游戲水平，更有助于其他幼兒在下次游戲中更好地習得游戲規則，并主動遵守規則。

（5）游戲體驗的分享。幼兒自主游戲中會出現不同的情緒情感，幼兒情緒體驗是衡量、評價自主游戲發展水平的重要指標。教師引導幼兒說出自己本次游戲中的感受，不僅可以體現幼兒的主體性地位，讓幼兒感受到關心和愛護，而且可以引發其他幼兒的共鳴，幫助幼兒更好地融入游戲和集體生活中。

3．提升教師分享環節的語言藝術，將話語權交給幼兒

教師是游戲分享環節的組織者，其語言運用水平對幼兒分享的積極性、分享內容和游戲的后續開展都有重要的影響，因此教師應提高自身的語言運用水平，學會說話的藝術，提高自主游戲的分享質量。教師可以注意以下兩點：

（1）提升教師語言的多樣性和靈活性。教師靈活運用口頭語言、表情語言、肢體語言等，讓分享環節更加生動有趣。同時減少重述、點評、指令性語言的使用，教師使用此類語言強調了教師的權威并且將分享的主動權把握在自己手中，此時幼兒變成分享的客體，這樣會在一定程度上妨礙幼兒分享。因此教師應盡量避免對幼兒的游戲、問題發表主觀上的點評，而是要將主動權和話語權交給幼兒，多提問“你們覺得他這個辦法怎么樣”“這個問題該怎么解決呢”等。

（2）提升教師提問的水平。教師應多提開放性的問題，盡量避免封閉性的、無效的提問，并從多維度進行提問。教師通過開放性的提問，巧妙地將問題拋給幼兒，幫助其梳理零散的游戲經驗，深化游戲經驗，提升游戲水平。不同分享維度的內容和提問（舉例）見表2。

4．保證自主游戲的分享時間，不應付了事，不浮于表面

自主游戲活動是一個動態的過程，在這個過程中幼兒和材料都是流動的，問題也隨時產生，因此分享環節不應該局限于某一固定的點，而應根據游戲的開展在適宜的時候組織分享。例如幼兒在游戲中產生問題，自身無法解決時，教師應及時介入并組織這個范圍的幼兒一起分享，共同尋找解決辦法，并給予幼兒充足的時間嘗試、調整、再嘗試。同時分享也應該根據幼兒的內容靈活地調整時間。此外，并不是只有游戲結束后才可分享，分享也可以滲透在幼兒的一日生活中，可以在餐前或者放學前回顧今日游戲，并做好明日游戲計劃。也可以在下一次自主游戲開展前組織回顧昨日問題和經驗，強化游戲經驗，促進今日游戲的發展。

（三）自主游戲分享結束后

自主游戲分享結束后，在日常的生活活動、學習活動中，教師的支持非常重要，如果在這段時間教師把幼兒游戲有價值的經驗加以整理和升華，并以一定的方式呈現，將對幼兒下一次游戲產生意想不到的效果。那么在這段時間教師應給予幼兒游戲哪些支架支持呢？

1．利用墻面，打造游戲痕跡，及時將有價值的游戲情境或經驗呈現

在觀察幼兒游戲、傾聽幼兒分享、了解幼兒的問題后，教師和幼兒共同解決游戲問題，并將游戲經驗以圖文的形式呈現，以供更多的幼兒學習。例如中班幼兒在教室玩滾乒乓球的游戲，開始只是在一張桌子上滾，發現空間太小了，于是幼兒又搬來三張桌子，拼成一個大大的滾乒乓球空間，在玩的過程中乒乓球總是滾到地上，怎么辦呢？幼兒想了許多辦法解決，例如有幼兒說是因為風，風把球吹到地上，于是便關了風扇。有幼兒說是因為沒有一條通道，于是便搭建乒乓球滾動的通道……在口頭分享之后，教師利用零碎時間制作以問題為導向的游戲過程，并在墻面呈現，以便幼兒自主觀看學習。

2．結合五大領域的學習活動，實現領域經驗的滲透，提升游戲經驗和技能

在自主游戲中幼兒會遇到一些人際交往的問題、數學邏輯問題等，這些領域性較強、受眾普遍、無法在分享過程簡單帶過的問題，需要教師及時組織相關的學習活動，在活動中引導幼兒掌握相關技能。例如某中班幼兒自主游戲時間喜歡玩夾子，很多時候他們只是單純地將所有的夾子夾在紙板上，并沒有從中獲得學習經驗。教師觀察到這種現象并了解中班數學領域發展目標，即《3—6歲兒童學習與發展指南》中提到的：“在指導下，感知和體會有些事物可以用數來描述，對環境中各種數字的含義有進一步探究的興趣。”基于此組織關于數數的數學活動，帶著幼兒數一數他們夾了多少個夾子，使其在自主游戲玩夾子或者搭建小積木時初步感知數的有用和有趣。

3．及時調整材料，優化布局，有效支持下一次自主游戲的開展

在分享環節幼兒提出游戲困惑后教師需要結合觀察及時調整游戲材料和空間。例如當發現某些材料不適合在桌面玩時，教師要和幼兒討論，尋找合適的場地，并使所有幼兒都知道，以便下一次能更好地使用此類材料開展游戲。或者在區域材料不夠時，教師也可以和幼兒商量解決辦法，例如發動家長的力量收集此類材料或者用環保材料替代等。教師及時調整和反饋能更好地激發幼兒自主游戲的興趣和支持幼兒在自主游戲中創造性地發展。

個體之間的發展存在差異，每個幼兒原有的游戲水平和經驗均不同，自主游戲是他們自主自發的活動，在游戲過程會遇到各種問題，需要教師敏銳觀察和專業處理，并且用恰當的時機、多樣的形式和靈活的語言組織分享。將分享環節靈活地融入游戲中，融入一日生活中，讓幼兒在分享的過程中樂于表達、學會傾聽、勤于思考，最大化利用分享的價值，達成教育目標，提升幼兒的游戲水平。

【參考文獻】

［1］王圓茗．幼兒園自主游戲分享環節中教師回應語言的研究：以溫州市E園為例［D］．溫州：溫州大學，2020：摘要Ⅰ.

［2］朱永新．生活與教育：朱永新對話陶行知［M］．北京：商務印書館，2022：183.