繪本在幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中的應(yīng)用策略

導(dǎo)讀：幼兒期正是行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期，一個好的行為習(xí)慣對幼兒成長與發(fā)展有著積極的作用。幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師和家長的共同努力，繪本是國際公認(rèn)“最適合幼兒閱讀的圖書”，作為一種通俗易懂的教育資源具有很大的潛力和優(yōu)勢，可以成為幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效工具。本文以幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中繪本的運用為研究目的，通過分析研究繪本的界定、特征及其在幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育培養(yǎng)中的具體運用，提出相應(yīng)的策略和方法，希望能夠給教師與家長一些借鑒與參考。

一、繪本概述

（一）定義與特點

繪本17世紀(jì)誕生于歐洲，20世紀(jì)30年代在美國流行，迎來黃金時代。21世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成為全世界幼兒閱讀的趨勢。繪本是以圖畫為主、文字為輔，用于敘述故事、傳達(dá)知識、啟發(fā)思考的讀物，屬于兒童文學(xué)形式之一。它通過生動有趣的插圖、言簡意賅的語言，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的想象力，提高幼兒的閱讀興趣。繪本的一大特色就是圖畫與文字的結(jié)合，每頁均配有精心設(shè)計的插圖來表現(xiàn)故事情節(jié)、人物形象和環(huán)境背景等。文字起著輔助與說明的作用，通常比較簡短，句子簡潔明了，詞匯量較小。這樣設(shè)計是為了適應(yīng)幼兒的閱讀能力和注意力持久性，使他們能夠輕松地理解和回味故事。繪本一般都是有趣味性的，它通過生動、有趣的故事情節(jié)和可愛的插圖來吸引幼兒的眼球。繪本往往含有一定的幽默因素，使幼兒產(chǎn)生愉悅的情緒。繪本不只是講故事，更重要的是引導(dǎo)幼兒思考并提出問題，故事情節(jié)與人物形象常常能使幼兒產(chǎn)生共鳴并從中學(xué)習(xí)到一定的道理與價值觀念。繪本的主題十分多樣，有童話故事、動物故事、科學(xué)知識、社交禮儀、情緒管理等，多元的內(nèi)容可以滿足幼兒不同的興趣與需求，豐富幼兒的閱讀體驗。繪本因特殊的表現(xiàn)形式與特征成為幼兒教育的一種重要資源，有助于幼兒閱讀興趣與習(xí)慣的養(yǎng)成、想象力與語言表達(dá)能力的豐富、眼界與思維方式的拓寬。同時，繪本也能引導(dǎo)幼兒形成正確價值觀、行為習(xí)慣，促進(jìn)全面發(fā)展。

（二）繪本在幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

每個幼兒的行為習(xí)慣和興趣愛好都不同，但繪本通常是大眾化的，難以滿足每個幼兒的個性化需求。繪本通常以故事的形式呈現(xiàn)，幼兒可能在故事中理解了正確的行為習(xí)慣，但在實際生活中難以轉(zhuǎn)化為實踐。并且繪本通常是幼兒被動接受的形式，他們很少有機(jī)會參與其中，缺乏互動性，對學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣養(yǎng)成有一定的限制。繪本的篇幅有限，只能涵蓋一部分行為習(xí)慣相關(guān)內(nèi)容，難以全面覆蓋幼兒的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。

二、繪本在幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中的應(yīng)用策略

（一）利用繪本培養(yǎng)幼兒生存能力

幼兒發(fā)展到一定階段，繪本就是幫助他們掌握多種生存能力的十分有效的載體。教師可選用與情感管理相關(guān)的繪本，如《我的情緒小怪獸》，讓幼兒學(xué)習(xí)如何直面失落、寂寞等負(fù)面情緒，發(fā)展情感管理能力；精選與問題解決有關(guān)的繪本，如《小鳥找不到家》，使幼兒學(xué)會分析問題和尋求解決方法，發(fā)展解決問題的能力；選擇合作和交流主題繪本，如《小豬的生日派對》，讓幼兒學(xué)會分享自己的觀點，聆聽別人的心聲，通過交流解決問題，發(fā)展合作和溝通能力；篩選涉及堅持和忍耐的繪本，如《再堅持一會兒》，讓幼兒學(xué)會堅持做完作業(yè)，發(fā)展毅力和忍耐能力；選取自我管理類繪本，如《小貓學(xué)會穿衣服》，讓幼兒學(xué)習(xí)獨立照顧自己，執(zhí)行日常生活基本工作，發(fā)展自我管理能力。教師要注意選擇符合幼兒年齡、發(fā)展階段、認(rèn)知水平的繪本，與幼兒共同探討劇情、人物等，加深幼兒對故事含義、教育目標(biāo)的理解。同時，利用情境設(shè)置、角色扮演、繪畫表征等手段提升幼兒的參與意愿，鼓勵幼兒學(xué)習(xí)繪本中的生存技能，在實踐中練習(xí)，鞏固學(xué)過的知識，提升生存能力。

比如，教師將繪本《小貓學(xué)會穿衣服》介紹給幼兒，請幼兒觀察封面，翻閱內(nèi)頁圖片，推測故事內(nèi)容。之后，朗讀繪本，鼓勵幼兒聚精會神地聆聽，描述小貓學(xué)習(xí)穿衣的經(jīng)過。教師不僅可以出示服裝模型或?qū)嶋H服裝，指導(dǎo)幼兒對不同類型的服裝進(jìn)行觀察，描述服裝的特征及使用情況，還可以示范正確的穿衣方式，包括穿衣、系扣子、拉拉鏈等，讓幼兒自己試著穿，并及時予以肯定與鼓勵。通過游戲或唱歌等方式結(jié)束這節(jié)課，讓幼兒感受學(xué)習(xí)的快樂，分享經(jīng)驗與收獲。課下，教師可設(shè)計幾個穿衣的游戲活動，讓幼兒鞏固已學(xué)過的本領(lǐng)，并模仿時鐘表演，要求幼兒根據(jù)指令迅速換上對應(yīng)的服裝，也可約請家長共同參與，與幼兒交流日常生活中發(fā)展生存能力的心得和做法。

（二）借助繪本培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣

教師要精選與目標(biāo)生活習(xí)慣有關(guān)的題材，如刷牙、洗手、收拾玩具、晨間禮儀等，和幼兒共同品讀繪本，分享劇情及主要經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒了解故事的意義。閱讀時，向幼兒提出有關(guān)故事中生活習(xí)慣、行為等方面的疑問，促使幼兒表達(dá)思想，了解情況，借助討論幫助幼兒深入思考，深化好習(xí)慣，也可通過角色扮演讓幼兒切身感受繪本的劇情與人物。幼兒可在故事里充當(dāng)主角，效仿和學(xué)習(xí)好習(xí)慣。此后，教師應(yīng)該和幼兒共同制訂實踐計劃，設(shè)置生活習(xí)慣小目標(biāo)，如一天刷2次牙、收拾好玩具再放回原處等，鼓勵幼兒記錄并跟蹤其進(jìn)步情況，及時給予正面回饋與啟發(fā)，如贊揚(yáng)其付出與進(jìn)步、提供獎?wù)碌?，促使其按照目?biāo)生活習(xí)慣去做。經(jīng)過不斷回顧與鞏固，幼兒可以逐步養(yǎng)成好習(xí)慣，將其運用于日常生活中。

比如，在進(jìn)行《鯨魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》繪本教學(xué)時，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒回憶上一次讀過的繪本并問幼兒記住了些什么，與本次主題進(jìn)行關(guān)聯(lián)，激發(fā)他們的興趣，讓他們集中注意力。通過逐頁講解，讓幼兒猜測故事中發(fā)生的事情，預(yù)測主角的感受，提高參與度。通過精選劇情和道具，讓幼兒進(jìn)行角色扮演，或拿起牙刷、牙膏等工具，模仿主人公的刷牙動作，或坐在椅子上裝作牙醫(yī)，為假牙做檢查，在切身體會中體會刷牙、看牙的樂趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以帶著幼兒復(fù)習(xí)故事情節(jié)及角色情感，請幼兒交流情感與思考，探討刷牙的原因，明白良好刷牙習(xí)慣的重要性。此外，要求幼兒用畫畫、剪貼等形式做一個小手冊，記錄刷牙及看牙醫(yī)的關(guān)鍵意義及正確做法，以此表達(dá)思想，加強(qiáng)對生活習(xí)慣的了解。下一次上課之前，教師可隨機(jī)挑選幾名幼兒與大家一起交流在家刷牙、看病的經(jīng)驗，鞏固幼兒對生活習(xí)慣的認(rèn)識與記憶。

（三）利用繪本開展幼兒禮儀教育

教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒觀察繪本中人物形象、行為舉止，觸發(fā)其對禮儀的思考與探討，并詢問幼兒某一角色的神態(tài)為何有禮。通過角色扮演，使幼兒模仿彬彬有禮的小伙伴，切身感受角色特征，恰當(dāng)做出打招呼、道歉、致謝等動作。教師還可以根據(jù)繪本劇情及主題設(shè)計相關(guān)游戲規(guī)則，使幼兒在玩耍中學(xué)會使用禮儀，并進(jìn)行“禮貌接力賽”，要求幼兒完成握手、點頭、道謝等一系列行為。教師再依據(jù)繪本情境及故事情節(jié)，指導(dǎo)幼兒制作禮儀方面的手工藝品，如賀卡和禮物盒，使幼兒體會創(chuàng)作意義和快樂。在此基礎(chǔ)上，以繪本為主線，指導(dǎo)幼兒對現(xiàn)實生活禮儀行為進(jìn)行觀察與分析，如觀察家庭成員間的交往、社交場合禮儀行為等，不斷增強(qiáng)日常生活文明意識。

以《茱莉亞上學(xué)》繪本閱讀教學(xué)為例，教師在課程開始時就要展示照片或卡片，指導(dǎo)幼兒回憶與探討自己在校期間的表現(xiàn)與禮儀規(guī)范，請幼兒講述學(xué)校里的幾個禮儀場景，反思這些禮儀規(guī)范為何重要。閱讀繪本時，教師可駐足跟幼兒一起討論茱莉亞在校期間遭遇的種種狀況，思考茱莉亞該怎樣處理及表現(xiàn)出優(yōu)良的學(xué)校禮儀，指導(dǎo)幼兒解答有關(guān)故事的疑問，鼓勵幼兒發(fā)表意見。此后，教師又準(zhǔn)備了角色扮演服裝，供幼兒扮演書上的人物，如茱莉亞、老師和同學(xué)，設(shè)置了一些情境，供幼兒通過角色扮演表現(xiàn)學(xué)校禮儀，如走進(jìn)課堂、聽課吃飯等。教師可指導(dǎo)幼兒對同伴進(jìn)行觀察與評價，提供正面反饋與建議，對禮儀規(guī)范進(jìn)行總結(jié)，明確校園禮儀在構(gòu)建良好人際關(guān)系、學(xué)習(xí)成長等方面的重要意義，將禮儀規(guī)范運用到日常生活當(dāng)中。

（四）通過繪本提高幼兒分享能力

教師應(yīng)選擇以分享與合作為主的繪本進(jìn)行教學(xué)，以便更好地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識分享的意義，如《小熊和好朋友》《小兔子的禮物》。讀繪本時，要引導(dǎo)幼兒對繪本中的分享行為進(jìn)行思考與探討，并提出分享的相關(guān)問題，如分享為什么很重要、怎樣體會分享的快樂等，要求幼兒以角色扮演的形式模擬繪本人物，感受分享場景。同時，組織小組活動，鼓勵幼兒合作與溝通。教師還應(yīng)該和幼兒共同制定共享規(guī)則，將其張貼到家里或教室里的醒目處，包括共享玩具和幫助別人。通過規(guī)則的建立，幼兒能夠清楚地認(rèn)識到行為標(biāo)準(zhǔn)，更加自覺地踐行。在幼兒表現(xiàn)出好的分享行為后，要適時獎勵和表揚(yáng)，提高其積極性，激勵其持續(xù)共享。此外，教師應(yīng)該做好表率，表現(xiàn)出主動分享的行為。

比如，在《友好的蜜蜂》教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒闡述對友善與分享的認(rèn)識與體會，提出此類問題：“你認(rèn)為友善與分享的關(guān)系如何？你有過分享經(jīng)驗嗎？”鼓勵幼兒主動參與討論。教師可適當(dāng)調(diào)語速，突出書中主要情境與劇情。讀繪本之后，向幼兒提出問題：“蜜蜂如何友好地與人共享資源？為什么會這么做呢？你覺得這種行為會給它們及其他生物帶來哪些益處呢？”激勵幼兒發(fā)表自己的思想與見解。在此基礎(chǔ)上，把幼兒劃分為若干個組，要求各組選一個鏡頭或劇情，扮演蜜蜂等動物來模仿親切共享的場景。教師給予一些暗示與引導(dǎo)，幫助幼兒表現(xiàn)出善意與共享的內(nèi)涵，鼓勵幼兒分享日常生活中做的善事，相互聆聽和贊美。此外，還可以讓幼兒分組設(shè)計制作友善與分享主題海報，利用繪畫、貼紙、文字等方式表現(xiàn)想法與創(chuàng)意。通過復(fù)習(xí)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使幼兒總結(jié)、分享自己在友善、分享等方面的全新理解與體會，提醒他們將課堂知識應(yīng)用于日常生活中。教師需要觀察幼兒參與繪本閱讀、討論、角色扮演、分享的課堂表現(xiàn)，評估其認(rèn)知和實踐水平。

三、結(jié)語

綜上所述，在幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中，繪本具有引導(dǎo)幼兒形成良好行為習(xí)慣、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)意愿和鞏固教育效果的優(yōu)勢。教師和家長可以通過選擇合適的繪本、采用多樣化的教學(xué)方法、重復(fù)和鞏固的方式，有效利用繪本進(jìn)行幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。然而，相關(guān)應(yīng)用仍需進(jìn)一步研究和探討，以提高教育的效果和質(zhì)量。