走進繪本之美

導讀：本文探討了幼兒園如何建構繪本“閱讀鏈”，充分發揮繪本閱讀在幼兒發展中的重要作用。首先，強調了繪本閱讀對幼兒認知、情感和社會性發展的重要意義。其次，分析了當前幼兒園繪本閱讀面臨的主要問題，包括缺乏系統化閱讀引導、繪本資源利用率低以及家園合作缺失等。最后，針對這些問題提出了幼兒園建構繪本“閱讀鏈”的策略，包括繪本選擇與分級、多元化繪本閱讀活動設計以及構建家園社區繪本閱讀氛圍，旨在提高繪本閱讀效果，促進幼兒全面發展。

在幼兒教育中，繪本作為一種獨特的閱讀資源，以其豐富的畫面、生動的情節和深刻的內涵，深受幼兒的喜愛。繪本閱讀不僅能夠提高幼兒的閱讀能力，還能促進其情感、社會性等多方面的發展。因此，如何在幼兒園中有效實施繪本閱讀，構建繪本“閱讀鏈”，成為當前幼兒教育領域的重要課題。本文將圍繞這一課題展開探討，以期為幼兒園繪本閱讀的實施提供有益的參考。

一、繪本閱讀對幼兒發展的重要意義

繪本作為一種獨特的兒童文學形式，能夠通過精美的插畫和生動有趣的故事情節吸引幼兒的注意力，激發他們對閱讀的濃厚興趣。繪本閱讀不僅能培養幼兒良好的閱讀習慣，更對幼兒的多方面發展產生著深遠影響。繪本中富含豐富的語言表達能夠增加幼兒的詞匯量，提高語言表達能力。在繪本閱讀過程中與幼兒之間的互動交流，也為語言發展創造了良好環境。繪本中蘊含著豐富的知識內容，如自然、社會、文化等，能夠拓寬幼兒的視野，啟迪其思維，培養其邏輯思維能力。同時，繪本情節曲折，能夠引導幼兒動腦思考，鍛煉推理和想象力。繪本故事人物鮮活生動，塑造了諸多正面人物形象，體現了美好的品質和價值觀，對幼兒的品德情操、審美情趣等方面的發展具有潛移默化的熏陶作用。繪本中反映了人與人、人與社會、人與自然的和諧相處之道，能夠培養幼兒的同理心、合作精神和環保意識，為幼兒的社會化奠定基礎。

二、幼兒園繪本閱讀問題分析

（一）缺乏系統化閱讀引導

雖然大多數幼兒園重視繪本閱讀活動的開展，但在實施過程中存在一定問題。首先，很多教師對繪本的選擇缺乏系統性和針對性，經常隨意挑選或循環利用少數幾本繪本，難以滿足不同年齡段幼兒的發展需求。其次，教師在繪本閱讀活動中缺乏有效的策略指導，常常采取單向講讀的方式，忽視了與幼兒的互動交流，未能真正激發幼兒的學習興趣和主動性。最后，部分教師缺乏繪本閱讀的專業素養，教學方式生硬單一，無法引導幼兒深入理解故事內涵，難以發揮繪本的教育價值。

（二）繪本資源利用率低

不少幼兒園購置了大量繪本，但由于管理不善、缺乏有效利用機制，這些資源“富在閑處”，無法充分發揮作用。部分園所缺乏針對不同年齡段幼兒特點的分類管理，讓繪本“被埋沒”，也有園所雖然制定了繪本借閱制度，但缺乏維護和推廣，使得家長和幼兒對繪本借閱缺乏熱情。個別園所在增添新繪本時未能及時淘汰老舊繪本，導致新舊資源難以有機融合，影響了繪本閱讀活動的開展。

（三）家園合作缺失

繪本閱讀不僅需要在幼兒園內進行有效實施，也需要家庭、社會等外部環境的支持和配合。但當前不少園所與家長在繪本閱讀方面缺乏必要的溝通和配合，存在家園“兩張皮”現象。在課堂推薦繪本時，教師未能對家庭繪本閱讀提供指導意見，導致家長對幼兒園繪本閱讀活動知之甚少，難以在家庭中形成延續性閱讀。此外，社區圖書資源與幼兒園的銜接不夠緊密，幼兒難以在日常生活中感受到繪本閱讀的樂趣。

三、幼兒園建構繪本“閱讀鏈”的策略

（一）繪本選擇與分級

繪本的科學選擇和合理分級是建構繪本“閱讀鏈”的基礎工作。幼兒園應充分考慮幼兒年齡特點和發展需求，建立繪本分級管理機制，為幼兒提供階梯性、系統性的繪本閱讀資源。

1.主題分級

按照主題將繪本進行分級，不僅能滿足不同年齡段幼兒的認知發展需求，還有利于教師設計相應的主題活動和延伸活動。比如，對于學前班幼兒，可選擇社會生活、時間觀念、空間概念等主題，幫助幼兒初步認識社會，建立時空概念。對于大班幼兒，可選擇親子關系、友誼、環保等主題，引導幼兒培養良好品德情操。對于中班幼兒，可選擇動物、自然等主題，豐富幼兒對周圍環境的認知。對于小班幼兒，可選擇感官刺激、日常生活為主題，滿足幼兒的生理和認知發展需求。主題分級后，幼兒園要定期評估和調整主題設置，與時俱進，不斷滿足幼兒日益提高的認知水平。同時要注意主題之間的銜接，避免主題割裂，確保幼兒獲得系統連貫的知識體驗。

2.難易分級

難易程度是繪本分級的另一重要維度。合理分級有助于激發幼兒閱讀興趣，避免出現“太難看不懂”或“太簡單乏味”的困境。幼兒園可從語言、情節、插畫三個方面對繪本難易程度進行評估。語言方面，對于小班幼兒，可選擇句子短小、常用詞語為主的繪本；對于大班幼兒，可適當選用一些生僻詞語，拓展詞匯量。情節方面，對于小班幼兒，情節要簡單直接；對于大班幼兒，可選擇情節曲折、需要一定邏輯推理的繪本。插畫方面，小班繪本色彩要鮮艷，圖像簡潔；大班繪本則可增加細節，培養觀察力。難易分級并非一成不變，隨著幼兒年齡增長，也要相應升級，形成梯度發展。教師要密切關注每個幼兒的接受能力，量身定制難度適宜的閱讀資源。繪本的主題分級和難易分級相互疊加、相得益彰，為幼兒提供了豐富多樣的選擇。在建立起分級管理機制后，幼兒園應科學分類新增繪本資源，與已有資源融會貫通，持續完善豐富閱讀資源庫，為構建繪本“閱讀鏈”奠定堅實基礎。

（二）多元化繪本閱讀活動設計

單一的繪本講讀活動難以吸引幼兒的注意力，更無法激發幼兒主動學習的內在動機。因此，幼兒園需要設計多元化的繪本閱讀活動，讓繪本閱讀不再是簡單的“教師講—幼兒聽”模式，而是一種生動有趣、互動體驗的過程。

1.情境閱讀

情境閱讀就是在特定的環境氛圍中進行繪本閱讀，目的是使幼兒身臨其境，增強閱讀的代入感和互動性。在閱讀活動之初，教師要精心布置空間環境，根據繪本主題和情節，營造相應的場景。比如，在閱讀《三只小豬》時，可布置小屋、樹林等場景；閱讀《消防員》時，可布置模擬消防站。場景布置后，教師要引導幼兒主動觀察、感受，調動五官多重感官來領略環境元素的內涵。場景不僅可以幫助幼兒理解故事情節，更可以促進其語言表達。比如，在農場場景中閱讀《小雞彩虹》，教師可以引入真雞蛋，讓幼兒觸摸蛋殼，感受溫度變化，描述感受。除了語言互動，教師還要安排實物操作、角色體驗等活動，讓幼兒在親身實踐中融入情境，加深印象。

2.戲劇化閱讀

戲劇化閱讀是將故事情節演繹成一出小型兒童劇，通過語言、肢體等多種表現形式，生動再現繪本內容。在戲劇化閱讀之前，幼兒要先對繪本故事理解透徹，確定演員分工。教師可以引導幼兒模仿人物的說話方式、動作、表情等進行排練，并布置簡易道具、背景板，為正式演出做準備。在正式演出時，幼兒要全身心投入，與故事人物完全同化。教師也要積極參與其中，通過提問、語言引導等方式，促進幼兒更好地理解和展示故事情節。演出過程中，可為幼兒安排臺詞，讓他們自主闡述人物的內心活動，培養語言表達能力。演出后，教師可組織幼兒互評、點評，分享演出心得，提高藝術鑒賞力。

3.創意延伸閱讀

創意延伸閱讀旨在發散幼兒的想象力，引導其對故事情節提出自己的設想和創意。教師可以在閱讀過程中隨機停頓，請幼兒猜測接下來的情節發展，也可以在故事結束后，讓幼兒設身處地分析人物行為動機，并為人物出謀劃策。此外，還可鼓勵幼兒在原有故事基礎上自行創作“續集”或新故事。比如，在閱讀《狐貍和烏鴉》后，請幼兒設計新的劇情，解決狐貍和烏鴉之間的矛盾；在閱讀《小藍和小黃》后，讓幼兒想象如果兩個角色是其他顏色會發生什么。創意延伸閱讀無拘無束，幼兒可以大膽想象，勇于創新。教師要給予肯定和鼓勵，并及時記錄下幼兒創意點子，給予呈現、分享的機會，培養幼兒的創新意識。多元化的繪本閱讀活動設計使得閱讀不再是簡單的知識輸入，而是一種綜合發展的過程，鍛煉了幼兒的語言表達、藝術表現、創新思維等多方面能力。教師要因材施教，為不同幼兒選擇恰當的活動形式，確保所有幼兒都能在輕松愉悅的氛圍中閱讀和學習。

（三）構建家園社區繪本閱讀氛圍

單憑幼兒園內部力量很難建立持久的繪本閱讀氛圍，還需要家庭、社區等外部環境的大力配合，形成“三位一體”的綜合育人格局。只有把繪本閱讀延伸到幼兒生活的方方面面，幼兒才能在潛移默化中培養良好的閱讀習慣和終身學習意識。

1.家長繪本閱讀指導

家庭是幼兒閱讀的第一場所，家長發揮著至關重要的作用。因此，幼兒園要主動加強與家長的溝通聯系，制定科學的家庭繪本閱讀指導方案，提高家長的閱讀意識和能力。幼兒園可定期開展家長講座或研討會，邀請專家學者和資深教師對家庭繪本閱讀進行系統指導，重點講解閱讀對幼兒成長的重要價值、科學的繪本選擇和閱讀技巧等。同時，幼兒園還可借助家長會、家園手冊等多種途徑進行日常培訓和督導，及時解決家長在繪本閱讀實踐中遇到的疑惑。幼兒園要積極營造家長互幫互助的氛圍，鼓勵有經驗的家長與其他家長分享心得體會，形成合力。比如，組建家長志愿者團隊，定期舉辦親子閱讀活動；建立家長讀書會，交流繪本閱讀技巧和育兒經驗。幼兒園要建立繪本閱讀檔案制度，及時反饋幼兒在園所閱讀情況，與家長共同制定符合幼兒實際發展需求的個性化閱讀計劃，基于兒童本位原則設計豐富多彩的親子共讀活動，培養幼兒的閱讀興趣。幼兒園還要為家長推薦優質繪本，建立繪本資源庫，供家長借閱和交流，并適時邀請家長參與園所繪本閱讀活動，通過觀摩、體驗等形式學習一線經驗，促進家園良性互動。

2.社區繪本資源共享

社區是幼兒生活的重要場所，蘊含著豐富的閱讀資源。幼兒園要主動與社區力量對接，實現資源互通共享，將社區資源納入幼兒繪本閱讀鏈條之中。幼兒園可與社區圖書館、閱讀室等機構建立長期合作關系，組織幼兒定期參觀、體驗，感受閱讀的樂趣，并邀請工作人員到園講授閱讀課程，分享閱讀的小竅門。幼兒園還要發掘和利用身邊更多潛在資源。比如，與社區文化站、青少年宮等機構聯手，開設親子繪本閱讀活動；開放家長、退休人員等自愿加入，以志愿者的形式進行繪本講讀等。這不僅可以拓寬幼兒的閱讀視野，更有助于培養社區居民的終身學習理念。幼兒園可組織家長和社區力量，積極參與本地繪本征集和編撰活動，為幼兒創作貼近生活、反映地域文化特色的優秀繪本作品。這既培養了幼兒對家鄉文化的認同感，又為社區注入了新的文化活力。幼兒園還可與社區相關單位開展形式多樣的主題繪本閱讀活動，如講解城市歷史文化的“城市之書”、展示社區綠化建設的“綠色之書”等，讓幼兒在實地互動中領略城市發展，體驗繪本魅力。只有充分發揮家庭和社區的合力，形成全方位的包圍，才能構建良好的繪本閱讀環境和氛圍，讓幼兒在園所、家中、社區等多個場景內外都受到閱讀熏陶，從而培養健康持久的閱讀習慣，逐步走進繪本世界，汲取書中知識和智慧的營養。

四、結語

通過探討幼兒園如何建構繪本“閱讀鏈”，我們深刻認識到繪本閱讀在幼兒發展中的重要作用。繪本以其獨特的魅力，不僅能夠激發幼兒對閱讀的興趣，還能促進其認知能力、情感表達以及社會交往能力的發展。在構建繪本“閱讀鏈”的過程中，我們強調了繪本選擇與分級的重要性，確保閱讀內容的適宜性和多樣性。展望未來，我們將繼續深化對繪本閱讀的研究和實踐，不斷探索更加有效的閱讀策略和方法，為幼兒的全面發展貢獻更多的力量。我們堅信，在繪本的陪伴下，幼兒將能夠享受閱讀的樂趣，邁向更加美好的未來。