高等院校通識課程教學(xué)探索與實(shí)踐

摘" 要" 大學(xué)生是未來踐行環(huán)境保護(hù)和維護(hù)健康工作的中堅(jiān)力量，在高等院校中普及環(huán)境與健康教育尤為重要。以生態(tài)環(huán)境與健康課程為例進(jìn)行環(huán)境與健康通識教育教學(xué)探索。在明確教學(xué)目標(biāo)、合理安排教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用第一堂課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，教學(xué)中發(fā)掘合適的切入點(diǎn)，將理論知識與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)聯(lián)系，采用多種教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容與社會實(shí)踐和思政元素結(jié)合、注重學(xué)科交叉融合，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的環(huán)境知識儲備和環(huán)境保護(hù)意識，同時(shí)也為學(xué)生畢業(yè)后在各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)踐行環(huán)境保護(hù)奠定知識基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞" 通識教育；生態(tài)環(huán)境與健康；課程思政；教學(xué)探索

中圖分類號：G642.3" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）21-0-04

0" 引言

良好的生態(tài)環(huán)境是最普惠的民生福祉。2016年8月，全國衛(wèi)生與健康大會在北京召開。中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習(xí)近平出席會議并發(fā)表重要講話。他強(qiáng)調(diào)，沒有全民健康，就沒有全面小康。要把人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，以普及健康生活、優(yōu)化健康服務(wù)、完善健康保障、建設(shè)健康環(huán)境、發(fā)展健康產(chǎn)業(yè)為重點(diǎn)，加快推進(jìn)健康中國建設(shè)，努力全方位、全周期保障人民健康，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢打下堅(jiān)實(shí)健康基礎(chǔ)。從保護(hù)環(huán)境和維護(hù)公眾健康角度出發(fā)，環(huán)境保護(hù)部（現(xiàn)生態(tài)環(huán)境部）2013年9月發(fā)布《中國公民環(huán)境與健康素養(yǎng)（試行）》，首次提出環(huán)境與健康素養(yǎng)概念，并于2018年組織完成我國首次居民環(huán)境與健康素養(yǎng)調(diào)查。2019年7月，提升居民環(huán)境與健康素養(yǎng)工作納入《健康中國行動(dòng)（2019—2030年）》行動(dòng)目標(biāo)。2020年生態(tài)環(huán)境部發(fā)布《中國公民生態(tài)環(huán)境與健康素養(yǎng)》，將“環(huán)境與健康素養(yǎng)”修改為“生態(tài)環(huán)境與健康素養(yǎng)”。2022年全國居民生態(tài)環(huán)境與健康素養(yǎng)監(jiān)測工作正式啟動(dòng)，“居民生態(tài)環(huán)境與健康素養(yǎng)水平”被納入《健康中國行動(dòng)監(jiān)測評估實(shí)施方案和健康中國行動(dòng)監(jiān)測評估指標(biāo)體系（試行）》。

把環(huán)境與健康聯(lián)系在一起，提升公民環(huán)境與健康素養(yǎng)，依靠公眾的力量保護(hù)環(huán)境、維護(hù)公眾身體健康，是最具普惠性、最符合成本效益原則的措施[1]。大學(xué)生是未來踐行環(huán)境保護(hù)和維護(hù)健康工作的中堅(jiān)力量，本文以“生態(tài)環(huán)境與健康”課程為例進(jìn)行環(huán)境與健康通識教育的教學(xué)探索，針對大學(xué)生這一特殊群體加強(qiáng)環(huán)境與健康的教育，提升大學(xué)生的環(huán)境知識儲備和環(huán)境保護(hù)意識水平。該課程共32學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分，課程開課以來，教學(xué)效果良好，得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)同。

1" 高校通識教育中設(shè)置生態(tài)環(huán)境與健康課程的必要性

當(dāng)前，生態(tài)環(huán)境問題已成為影響我國經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展和公眾健康的重要因素之一，引起社會各界普遍關(guān)注。生態(tài)環(huán)境問題的解決，不僅僅需要依靠經(jīng)濟(jì)、科技等手段和政府力量，還需要增強(qiáng)全民的環(huán)境意識，引導(dǎo)公眾積極參與生態(tài)環(huán)境保護(hù)，成為綠色健康生活方式的踐行者和推動(dòng)者。提升居民生態(tài)環(huán)境與健康素養(yǎng)是《“十四五”環(huán)境健康工作規(guī)劃》的重點(diǎn)任務(wù)之一，旨在使人們認(rèn)識到生態(tài)環(huán)境的價(jià)值及其對健康的影響，了解生態(tài)環(huán)境保護(hù)與健康風(fēng)險(xiǎn)防范的必要知識，踐行綠色健康生活方式，并具備一定的保護(hù)生態(tài)環(huán)境、維護(hù)自身健康的行動(dòng)能力。從中國居民環(huán)境與健康素養(yǎng)的調(diào)查結(jié)果可以看出[2]，我國居民環(huán)境與健康素養(yǎng)水平普遍較低，不同群體間差異明顯。從文化程度看，素養(yǎng)水平隨文化程度增高而明顯升高。雖然大專及以上人群素養(yǎng)水平最高，但也僅為28.5%。大學(xué)生是未來踐行環(huán)境保護(hù)和維護(hù)健康工作的中堅(jiān)力量，因此在高等院校中普及環(huán)境與健康教育尤為重要[3-5]。

當(dāng)前，環(huán)境與健康通識教育課程在高校受到學(xué)生的極大關(guān)注和歡迎，已成為新時(shí)代大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分[6]。國內(nèi)許多高校都開設(shè)了環(huán)境與健康教育相關(guān)課程，目前已建成一批優(yōu)質(zhì)課程，如環(huán)境與健康（華中師范大學(xué)），勞動(dòng)環(huán)境與健康（東南大學(xué)），環(huán)境健康學(xué)（上海交通大學(xué)），科學(xué)技術(shù)與環(huán)境健康（浙江大學(xué)），農(nóng)業(yè)、環(huán)境與人類健康（中國農(nóng)業(yè)大學(xué)）等。為進(jìn)一步完善立德樹人機(jī)制，中國礦業(yè)大學(xué)加快建設(shè)具有中國特色、礦大品格的通識教育課程體系，通過課程立項(xiàng)的方式保證通識教育課程的質(zhì)量和教學(xué)效果，以加強(qiáng)通識教育的教學(xué)和管理。筆者申請開設(shè)生態(tài)環(huán)境與健康通識課程并獲立項(xiàng)，課程建設(shè)的目標(biāo)是使學(xué)生掌握環(huán)境保護(hù)與健康風(fēng)險(xiǎn)防范的相關(guān)知識，能夠樹立生態(tài)環(huán)境價(jià)值觀念，自覺履行生態(tài)環(huán)境保護(hù)責(zé)任，踐行綠色健康生活方式，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識，并使其具備采取行動(dòng)促進(jìn)生態(tài)環(huán)境保護(hù)、維護(hù)自身健康的能力，從而達(dá)到保護(hù)環(huán)境和健康生活的雙重目的。

2" 生態(tài)環(huán)境與健康通識課教學(xué)探索與實(shí)踐

2.1" 明確課程教學(xué)目標(biāo)

生態(tài)環(huán)境與健康課程旨在使學(xué)生了解生態(tài)環(huán)境與健康的含義，深刻認(rèn)識環(huán)境與健康之間的關(guān)系。在知識層面，使學(xué)生認(rèn)識環(huán)境污染物的特性及對健康的危害，能夠基于環(huán)境污染防控的相關(guān)政策和原則，運(yùn)用科學(xué)的方式方法減少環(huán)境污染和生態(tài)破壞，保障人體健康；在能力層面，考慮到選課學(xué)生專業(yè)背景不同，通過微生物修復(fù)、綠色化工、環(huán)境功能材料等技術(shù)與環(huán)境學(xué)科的融合案例，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科融合的思維能力、綜合分析問題的能力和表達(dá)溝通的能力，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)能力培養(yǎng)；在素養(yǎng)層面，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識和健康觀念，提升學(xué)生在行業(yè)中自覺推行清潔生產(chǎn)的自覺性，樹立經(jīng)濟(jì)與環(huán)境和諧發(fā)展的價(jià)值觀，增強(qiáng)社會責(zé)任感，為建設(shè)美麗中國和健康中國貢獻(xiàn)力量。

2.2" 科學(xué)安排課程內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的合理性是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)。課程依據(jù)《中國公民生態(tài)環(huán)境與健康素養(yǎng)》的內(nèi)涵，堅(jiān)持“以環(huán)境為基礎(chǔ)、以健康為核心”的主線，首先介紹生態(tài)環(huán)境與健康的基本理念、基本知識、基本行為和技能，然后從理念培養(yǎng)、知識傳播、行為技能三個(gè)層面，重點(diǎn)從物理、化學(xué)和生物因素等角度闡述環(huán)境與人體健康的相關(guān)關(guān)系，并結(jié)合大氣、水體和土壤等生態(tài)環(huán)境要素重點(diǎn)說明環(huán)境破壞和環(huán)境污染對人類健康的影響機(jī)制。課程還設(shè)置了學(xué)生普遍關(guān)注的職業(yè)安全與健康、低碳經(jīng)濟(jì)與健康生活的內(nèi)容。課程內(nèi)容學(xué)時(shí)安排：生態(tài)環(huán)境與健康緒論（2學(xué)時(shí)）、物理因素與健康（4學(xué)時(shí)）、化學(xué)因素與健康（4學(xué)時(shí)）、生物因素與健康（4學(xué)時(shí)）、大氣環(huán)境與健康（6學(xué)時(shí)，含“雙碳”主題研討2學(xué)時(shí)）、水體環(huán)境與健康（6學(xué)時(shí)，含環(huán)境新污染物主題研討2學(xué)時(shí)）、土壤環(huán)境與健康（2學(xué)時(shí)）、職業(yè)安全與健康（2學(xué)時(shí)）和低碳經(jīng)濟(jì)與健康生活（2學(xué)時(shí)）。

2.3" 課程教學(xué)模式探索

2.3.1" 精心上好第一堂課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要抓住“最佳教學(xué)時(shí)機(jī)”，第一堂課是學(xué)生對課程總體情況把握的關(guān)鍵課，是最佳教學(xué)時(shí)機(jī)之一。筆者第一次上課時(shí)首先對學(xué)生進(jìn)行“生態(tài)環(huán)境與健康素養(yǎng)”問卷調(diào)查。于教師而言，問卷可以方便了解學(xué)生的生態(tài)環(huán)境與健康素養(yǎng)水平，以備課程內(nèi)容的適時(shí)調(diào)整和優(yōu)化。于學(xué)生而言，問卷有利于讓其明晰自己當(dāng)前具備的環(huán)境健康知識水平，也有利于激發(fā)其對理解模糊的知識和不懂的問題的探究欲。

第一次課程教學(xué)中，教師首先將環(huán)境變化引起人類疾病的圖片展示給學(xué)生，例如，將部分典型的地球化學(xué)性疾?。ㄈ绲胤叫约谞钕倌[、大骨節(jié)病、氟骨癥等）的患者圖片放在課件中，向?qū)W生發(fā)問：“你知道這些是什么疾病嗎？”“你知道患病的原因是什么嗎？”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后以新冠疫情為切入點(diǎn)，結(jié)合陶行知先生的“每日四問”，引出健康第一的理念。課程中通過引入部分環(huán)境污染和破壞的圖片，引導(dǎo)學(xué)生梳理出當(dāng)前影響人類健康的生態(tài)環(huán)境問題的類型，分析問題產(chǎn)生的原因，并討論問題的初步解決方法。在此基礎(chǔ)上，提出“保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保障人類健康，作為普通人，我們需要做些什么？作為新時(shí)期的大學(xué)生，我們應(yīng)該做些什么？作為國家未來的建設(shè)者，我們可以做些什么？”等問題，引發(fā)學(xué)生對生態(tài)環(huán)境與健康問題的深思和共鳴。通過第一堂課的教學(xué)，使學(xué)生意識到課程不同于以往接觸過的普通環(huán)境健康宣傳，通過課程學(xué)習(xí)會使自己環(huán)境與健康方面的知識系統(tǒng)化和專業(yè)化。同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識到自身在環(huán)境保護(hù)和維護(hù)健康工作中的重要價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)其環(huán)保責(zé)任感和使命感。

2.3.2" 科學(xué)選擇切入點(diǎn)，將理論知識與實(shí)際應(yīng)用相連接

課程內(nèi)容會涉及有關(guān)環(huán)境學(xué)理論和生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識的介紹，這些是環(huán)境問題與人類健康問題探討的基石。對專業(yè)理論知識要進(jìn)行詳細(xì)的描述，以便學(xué)生能夠充分理解生態(tài)環(huán)境問題對人類健康可能造成的危害，以及構(gòu)成危害的原因和可能引起的不良反應(yīng)。生態(tài)環(huán)境與健康課程主要面向非環(huán)境類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，理論知識部分的內(nèi)容若按照環(huán)境類專業(yè)課進(jìn)行講授，內(nèi)容難免過于理論化，枯燥的理論知識很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情和積極

性[7]?？紤]到學(xué)生知識背景的差異，理論教學(xué)授課中，從學(xué)生日常經(jīng)常關(guān)注的環(huán)境與健康問題出發(fā)，科學(xué)選擇切入點(diǎn)，將環(huán)境保護(hù)相關(guān)的理論知識與社會生活中的環(huán)境和健康問題相結(jié)合，并將相關(guān)案例展現(xiàn)給學(xué)生，通過以點(diǎn)帶面的方式讓學(xué)生了解環(huán)境問題相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)以及可能帶來的健康危害，并對環(huán)境與健康問題進(jìn)行深入剖析，不斷豐富、拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教學(xué)中注重與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。將生態(tài)環(huán)境與健康最新標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和科研成果等內(nèi)容引入課堂，提升學(xué)生對環(huán)境與健康問題的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野。

如在大氣環(huán)境與健康專題的理論知識講解中，首先以手機(jī)常用的天氣App為切入點(diǎn)，提出空氣質(zhì)量指數(shù)（AQI）這一名詞，引出AQI的評價(jià)指標(biāo)——空氣質(zhì)量六參數(shù)，結(jié)合倫敦?zé)熿F事件、日本四日市事件等大氣污染典型實(shí)例以及我國十幾年來大氣污染的實(shí)際情況，分析六參數(shù)的性質(zhì)、來源和健康危害。在此基礎(chǔ)上，引出六參數(shù)的監(jiān)測方法和相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，如《環(huán)境空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》（GB 3095—2012）及《環(huán)境空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》（GB 3095—2012）修改單和《環(huán)境空氣質(zhì)量指數(shù)（AQI）技術(shù)規(guī)定（試行）》（HJ 633—2012）的主要內(nèi)容。然后再讓學(xué)生分析討論空氣六參數(shù)以外的其他重要污染物及其環(huán)境健康效應(yīng)，并把大氣環(huán)境立體監(jiān)測新技術(shù)引入課堂，繼而探討大氣環(huán)境問題的防治策略。找到合適的切入點(diǎn)，就能化課為“珠”，串“珠”成“鏈”，織“鏈”成“網(wǎng)”，最后形成課程教學(xué)的“劇本”。

2.3.3" 多種教學(xué)方式并用，將教學(xué)內(nèi)容與社會實(shí)踐相結(jié)合

教師在講授理論知識的同時(shí)，可廣泛采用提問、研討、析辨、匯報(bào)等教學(xué)方式，使學(xué)生更多地接受閱讀、理解、批判等訓(xùn)練，不僅講授課程知識點(diǎn)，更教會學(xué)生學(xué)科科研的方法與思路，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與研究的能力。如在重金屬鉛污染內(nèi)容的教學(xué)中，首先通過提問了解學(xué)生對金屬鉛和鉛污染的認(rèn)識程度，然后利用智慧教育平臺發(fā)布鉛污染知識的課堂練習(xí)題，根據(jù)學(xué)生的作答結(jié)果進(jìn)行鉛污染內(nèi)容的辨析和討論。然后教師再講授鉛的理化特征、環(huán)境中鉛的來源、鉛污染可能導(dǎo)致的疾病、鉛的監(jiān)測方法以及鉛排放相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)等。同時(shí)布置課后作業(yè)，要求學(xué)生廣泛查閱資料，了解我國近年來的鉛污染事件，掌握和分析我國鉛污染的現(xiàn)狀，并提出鉛污染防治的措施，最后形成總結(jié)并進(jìn)行小組匯報(bào)。這樣就能將授課內(nèi)容完全與社會實(shí)踐相結(jié)合，可以極大地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，還有助于提升學(xué)生的文獻(xiàn)查閱和整理能力、具體問題的分析能力、思維反應(yīng)能力、口頭表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.3.4" 全方位挖掘探索，將思政元素與課程內(nèi)容相交融

課程思政教學(xué)改革是我國高校培養(yǎng)又紅又專社會主義人才的必經(jīng)之路，是新形勢下實(shí)現(xiàn)“三全育人”的重要手段之一[8]。生態(tài)環(huán)境與健康課程具有內(nèi)容更新快、多學(xué)科交叉、貼近生活等特點(diǎn)。可深入挖掘課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素，將課程思政教育落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，培養(yǎng)其國家榮譽(yù)感、社會責(zé)任感和正確的價(jià)值觀，這對于課程教學(xué)目標(biāo)的落地乃至國家的發(fā)展都至關(guān)重要[9]。如通過短片《大自然在說話》，讓學(xué)生直觀地感受到保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類自己，認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境是每個(gè)公民的責(zé)任和義務(wù)，進(jìn)而意識到生態(tài)文明建設(shè)的必要性。引導(dǎo)學(xué)生樹立人與自然和諧共存、全球一體化和諧共存的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立社會主義核心價(jià)值觀和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)文明建設(shè)理念。通過介紹“水十條”“大氣十條”“土十條”“打贏藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)三年計(jì)劃”等國家重大環(huán)保政策，讓學(xué)生了解我國近年來在環(huán)境污染防治方面的重大舉措，感受國家在環(huán)保方面做出的積極努力和所取得的顯著成效，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感，激發(fā)學(xué)生建設(shè)美麗中國的使命感。再如，通過播放《聚焦環(huán)境污染入刑》，以此引起學(xué)生警醒，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)操守和科學(xué)的人生觀。

2.3.5" 考慮學(xué)生的多學(xué)科背景，加強(qiáng)學(xué)科交叉融合

生態(tài)環(huán)境與健康是一門面向非環(huán)境類學(xué)生的通識選修課，選課學(xué)生均不具備環(huán)境科學(xué)與工程的專業(yè)背景知識。在課程教學(xué)中需要充分考慮課程專業(yè)知識的傳授方式，通過引入與生活密切相關(guān)的案例進(jìn)行分析與講解，由淺入深地為學(xué)生傳授基本環(huán)保知識和環(huán)境類專業(yè)知識，讓不同學(xué)科、不同專業(yè)背景的學(xué)生都能理解課程的核心專業(yè)知識，了解生態(tài)環(huán)境與人類健康之間的緊密聯(lián)系。課后要求學(xué)生立足所學(xué)專業(yè)，廣泛查閱資料，分析專業(yè)領(lǐng)域可能引起的環(huán)境與健康問題，運(yùn)用環(huán)境污染防控的基本原則和方法分析探究專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)減少環(huán)境污染或破壞的途徑，完成專業(yè)與環(huán)境健康相關(guān)的大作業(yè)，起到學(xué)科交叉融合的效果，為今后在工作領(lǐng)域內(nèi)采用各種途徑踐行環(huán)保，維護(hù)健康奠定知識基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。

3" 課程總結(jié)與反思

課程自2022年立項(xiàng)以來，共開設(shè)了5個(gè)教學(xué)班，每班限選60人，選課學(xué)生總計(jì)300人。實(shí)踐表明，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)熱情很高，通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入理解生態(tài)環(huán)境變化對人類健康的影響，能夠從自身做起，關(guān)注生態(tài)環(huán)境與健康，并能夠結(jié)合自身所學(xué)專業(yè)，基于環(huán)境污染防控的相關(guān)政策和原則，探索本專業(yè)領(lǐng)域減少環(huán)境污染和生態(tài)破壞，保障人群健康的途徑，從而牢固樹立環(huán)保意識和健康觀念，明確自身的環(huán)保責(zé)任，以期日后為建設(shè)美麗中國和健康中國貢獻(xiàn)力量。教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對普及型的生態(tài)環(huán)境和健康相關(guān)的知識點(diǎn)興趣不高，反而對環(huán)境空天地立體監(jiān)測、工程綠色設(shè)計(jì)、環(huán)境大數(shù)據(jù)、智能醫(yī)療等熱點(diǎn)前沿問題有較高的學(xué)習(xí)熱情。因此。在今后的教學(xué)中應(yīng)酌情將更多的熱點(diǎn)科研問題納入課程內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，更好地適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的需求。

4" 結(jié)束語

高等院校開設(shè)生態(tài)環(huán)境與健康通識教育課程是提升大學(xué)生生態(tài)環(huán)境與健康素養(yǎng)的重要途徑之一。明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，通過上好第一堂課、科學(xué)選擇理論和實(shí)際的切入點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與社會實(shí)踐相結(jié)合并融入思政元素、注重學(xué)科交叉融合的教學(xué)探索，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的環(huán)境知識儲備和環(huán)境保護(hù)意識，達(dá)成通識教育課程拓展學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、提高人文素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力等目標(biāo)。同時(shí)也為學(xué)生畢業(yè)后在各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)踐行環(huán)境保護(hù)奠定知識基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。

5" 參考文獻(xiàn)

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*項(xiàng)目來源：中國礦業(yè)大學(xué)通識教育課程項(xiàng)目“生態(tài)環(huán)境與健康”（編號：2022TSJY12）。

作者簡介：袁麗梅、張傳義、羅萍、張潔，博士，副教授。