普通高中通用技術教學中思政元素的挖掘與融入探究

摘" 要" 基于思政大背景，通過研讀通用技術課程標準及文獻資料，確定通用技術課程思政目標，并以蘇教版教材必修《技術與設計1》為例挖掘通用技術課程蘊含的思政元素，探索通用技術教學中思政元素融入方式，實現潤物細無聲的通用技術思政教學，落實立德樹人根本任務，為相關學校和教師提供參考。

關鍵詞" 普通高中；通用技術；思政元素；課程思政；科學精神；核心素養

中圖分類號：G633.94" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）21-00-05

1" 通用技術課程思政背景

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》提出要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，同時指出基礎教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規定了教育目標和教育內容，是國家意志在教育領域的直接體現，在立德樹人中發揮著關鍵作用。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[1]2021年發布的《甘肅省教育廳關于印發〈甘肅省“十四五”教育事業發展規劃〉的通知》中明確要求要落實立德樹人根本任務，促進學生全面發展，堅持把立德樹人貫穿教書育人各環節，堅持德智體美勞“五育”并舉，著力提升學生綜合素質，培養擔當民族復興大任的時代新人。

通用技術是高中課程體系技術領域的必修課程，然而有關課程思政教學的研究極少，需要深入挖掘通用技術這門學科所蘊含的思政元素，增強課程育人功能，并貫穿整個教育教學，讓學生在學習技術、掌握技術的過程中升華思想。挖掘通用技術課程中蘊含的思政元素并應用于教學實際，不斷充實通用技術與思政課程相關的理論與實踐相關資料和案例十分必要。

2" 通用技術課程思政教學目標

高中階段是學生價值觀形成和發展的關鍵時期，這一時期的學生具有很強的可塑性。學校是學生價值觀形成的關鍵場所，因此在學校教育中加強學生價值觀培養是十分必要的。但僅靠思想政治課和班會課對學生進行引導遠遠不夠，課程思政可以為學校培養學生價值觀提供有力保障。通用技術作為技術類課程，同樣承擔著立德樹人根本任務，要在通用技術教學中融入思政元素，使學生的價值觀在潛移默化中得到正確引導，在“潤物細無聲”中得到培養。

筆者通過查閱、分析青少年價值觀相關的文獻資料，發現研究者從不同角度研究青少年的價值觀。李蔚然等[2]從道德價值觀、人生價值觀、經濟價值觀、職業價值觀四個維度對九省（區）6 887名高中生價值觀發展現狀進行調研后認為，高中生的價值觀還不穩定，正確引導尤為重要，其培養方式要以課程為主導，必須與新使命、新征程等新時代特征相結合，創新課程內容，挖掘課程德育元素，可將中華優秀傳統文化、紅色革命文化、校園文化等融入課程內容。張雨[3]從愛國情懷、科學精神、人文精神、審美意識、網絡道德等維度挖掘信息技術學科所蘊含的思政元素，達到其思政目標。

筆者依據《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》中核心素養“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與”的要求，結合《普通高中通用技術課程標準（2017年版2020年修訂）》，以江蘇鳳凰教育出版社出版的通用技術教材必修《技術與設計1》為例，結合相關文獻資料，從家國情懷、科學精神、社會責任與擔當、傳統科技文化四個維度挖掘通用技術教材中的思政元素。

3" 挖掘通用技術教材中的思政元素

3.1" 家國情懷

家國情懷是指個人對人民、對國家表現出的深情大愛，是一種對人民、國家具有的使命感、責任感、歸屬感及認同感[4]。在通用技術課程教學中，通過科學家舍小家顧大家、無私奉獻的事跡來弘揚愛國主義精神，從而培養學生的愛國主義情感；通過展示我國科學技術取得的成就，幫助學生樹立科學自信，培養學生的愛國情懷和民族自豪感等，具體如表1所示。

3.2" 科學精神

科學精神被認為是人類文明的崇高精神，它表達的是一種敢于堅持科學思想的勇氣和不斷探索的意識，具有豐富的內涵和多方面的特征，具體表現為求實精神、實證精神、探索精神、創新精神、懷疑精神、獨立精神和原理精神[5]。

在通用技術課程教材中，科學精神主要體現在三個方面：1）通過科學家事跡，弘揚科學家埋頭苦干、鍥而不舍、甘愿犧牲、不斷探索的精神；2）通過技術體驗、馬上行動、思維碰撞等，培養學生分析問題、解決問題和動手操作的能力，培養學生的科學素養；3）通過設計案例分析，感受創新的魅力，培養學生的創新意識、創新精神等。具體如表2所示。

3.3" 社會責任與擔當

技術意識是通用技術學科的五大核心素養之一，是指對技術現象及問題的感知與體悟。學生通過通用技術課程的學習能夠形成技術的安全與責任意識、生態文明與環保意識、技術倫理與道德意識[6]4。通過學習，學生在技術活動過程中形成規范安全使用技術的意識，感知技術與人、自然、社會的關系，形成初步的環保意識，以及樹立正確的技術觀和生態文明觀，實現人與自然的和諧相處[6]86。

在通用技術課程教材中，社會責任與擔當主要體現在三個方面：1）通過技術體驗中使用美工刀、手電鉆、火等的安全提示，分析“機動車三角警告牌擺放事件”“阿什塔比拉河橋的垮塌”等案例，培養學生的技術安全與責任意識；2）通過分析“都江堰——‘活’的水利博物館”“讓快遞包裝走向綠色”等案例，探究人與自然的關系，秉承可持續發展理念，培養學生的生態文明與環保意識；3）通過分析“不能動的‘歪腦筋’——汽車自動翻轉車牌”的案例分析，培養學生正確的技術倫理與道德意識、法律意識。具體如表3所示。

3.4" 傳統科技文化

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調傳承和弘揚中華優秀傳統文化，可以說優秀傳統文化是中華民族永遠不能離別的精神家園[7]。對我國傳統科技文化的循跡溯源和發掘提煉，是進一步傳承和弘揚中華民族先進技術和科技文化的具體表現，對普通高中學生堅定“四個自信”、形成正確“三觀”具有重大意義[8]。

在通用技術課程教學中，通過挖掘中華優秀傳統科技文化資源引導學生探究古代科學著作中蘊含的技術思想與技術成就，幫助學生理解我國古代科技文化內涵，培養學生文化素養、提升國家認同感，堅定和增強文化自信。具體如表4所示。

4" 通用技術學科教學中思政元素的融入方式

4.1" 講好科學家故事，厚植家國情懷

在通用技術教學中要通過講好科學家故事，厚植家國情懷。這一主題活動的開展離不開學生的配合，讓學生自由組合組成小組，選取與課程相關的科學家和科學研究事跡，以團隊的形式在高一年級展開“講好科學家故事，厚植家國情懷”演講活動，實現通用技術課程思政目標。

4.2" 展示科技成就，激發民族自豪感

中華民族經久不衰的原因之一就是科技支撐，古有四大發明，現有北斗導航系統，展現了一代又一代中國人智慧的結晶。在通用技術教學中深度挖掘我國科技成就，可通過講述、播放視頻、閱讀書籍、關注時事熱點等方式探討我國古代科技成就，引導學生關注現代科技發展的正向影響，讓學生為自己是一名中國人而自豪，為中華民族而自豪，從而培養學生的民族自豪感[9]。

4.3" 做好技術體驗，領悟科學精神

通用技術是一門以實驗為基礎的技術類課程，教材中多次出現“技術體驗”。技術體驗不能局限于課堂之中，教師可利用課外活動時間組織學生設計與創新，也可利用信息技術手段完成試驗。學生可以自由組成小組，合作完成，也可以由師生共同協作完成。“技術體驗”模塊，強調學生的體驗感以及動手操作能力，不僅能夠幫助學生掌握通用技術學科知識，還能培養學生的科學精神。

4.4" 品讀優秀的古代文學作品，提升文化素養

在通用技術教學中，教師可通過結合教學主題，創設傳統文化教學氛圍，引導學生品讀優秀的古代文學作品。比如品讀《西游記》，讓學生將《西游記》中涉及的本領和寶物與現代技術對應，使學生明白古典文學名著對技術發展的影響；還可根據教學需要，補充中華優秀傳統文化資源，幫助學生理解通用技術學科知識的同時，提升學生的文化素養。

5" 結束語

綜上所述，通用技術作為高中課程體系技術領域必修課程之一，對落實立德樹人根本任務，實施國家創新驅動發展戰略、培養科技創新人才具有重要作用。通用技術教師應通過查閱相關參考文獻，研讀通用技術課程標準及教材，確定通用技術學科的思政目標，充分挖掘通用技術必修教材《技術與設計1》中的思政元素并將其應用到通用技術教學中，幫助學生充分掌握學科知識的同時，塑造正確的價值觀，實現立德樹人教育目標。由于筆者能力有限，研究仍存在不足之處，未來還需進一步深化探索。

6" 參考文獻

[1]習近平同志《論教育》主要篇目介紹[EB/OL].（2024-09-08）[2024-10-12].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/202409/t20240908_1149750.html.

[2] 李蔚然，李祖超，陳欣.高中生價值觀的新特征及對策分析：基于9省（區）6887名高中生價值觀發展現狀的調研[J].教育研究，2018，39（7）：54-60.

[3] 張雨.高中信息技術教學中融入課程思政元素的教學設計與實驗研究[D].濟南：山東師范大學，2022.

[4] 秦志國，李洪有.家國情懷核心素養培養探究[J].新教育，2023（7）：53-55.

[5] 科學精神的八大內涵[EB/OL].（2023-02-25）[2023-07-26].https：//wenku.baidu.com/.

[6] 中華人民共和國教育部.普通高中通用技術課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[7] 中國科學院自然科學史研究所.中國古代重要科技發明創造[M].北京：中國科學技術出版社，2016：1.

[8] 趙繼康，馬天香，曹玲.通用技術課程中思政資源的發掘與提煉[J].甘肅教育，2024（9）：20-24.

[9] 梁營章.善于轉化教材，落實素養目標：以《古代科技耀我中華》第一課時為例[J].福建教育，2023（39）：53-54.

*項目來源：甘肅省教育科學“十四五”規劃2024年度重點課題“教育人才‘組團式’幫扶助力鄉村學校教育高質量發展研究——以隴南市武都八一中學為例”（編號：GS〔2024〕GHBZ115）；隴南市2024年度教育科學規劃課題“跨學科綜合課程本地資源的開發與應用研究”（編號：LN〔2024〕134）。

作者簡介：曹玲、趙繼康，中小學一級教師；高雪紅、趙文娟，中小學二級教師。