高職院校數字化教學資源的建設、共享與應用研究

摘" 要" 隨著數字技術的飛速發展，數字化教學資源的建設、共享和應用成為當前高職院校的重要議題。針對高職院校數字化教學資源的建設、共享和應用過程中存在的一些問題，提出系統而全面的建設思路、共享方法和應用案例，從而解決了高職院校數字化教學資源缺乏、共享難度大、應用不充分和應用質量低的問題，有效地避免了高職院校數字化資源成為信息孤島，進一步優化教學資源，推動職業教育治理能力數字化。

關鍵詞" 高職院校；數字化教學資源；教育信息化

中圖分類號：G712" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）21-00-05

0" 引言

2012年3月，教育部印發《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，指出職業教育信息化是培養高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，要求大力發展遠程職業教育培訓，共享優質數字教育資源，支撐職業教育面向人人、面向社會[1]。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出加強網絡教學資源體系建設，開發網絡學習課程[2]。《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》提出推動信息技術與教育教學深度融合，鼓勵職業學校利用現代信息技術推動人才培養模式改革[3]。

隨著《教育信息化2.0行動計劃》及《智慧校園總體框架》（GB/T 36342—2018）的發布，高職院校都在積極推進教育信息化建設，對數字化教學資源的建設從數量上和質量上都提出了更高的要

求[4]。2020年6月，教育部發布《職業院校數字校園規范》，規范、引導職業院校在新形勢下的信息化工作。2021年3月，教育部發布《高等學校數字校園建設規范（試行）》，要求提升高等學校信息化建設與應用水平。2022年3月，國家職業教育智慧教育平臺上線，平臺第一批上線的教師自建課程超過17.8萬門[5]。

高校數字化教學資源是信息化背景下高等教育教學資源的新形式，是推動高等教育從規模擴張向質量提升轉變的重要載體[6]。在國家政策的支持和引導下，各高職院校都在積極建設數字化教學資源，取得了顯著成效。由于各院校之間溝通機制不暢，不能共建數字化教學資源，建成后不具有通用性，自然無法實現共享，造成精品資源建成后利用率低。重復建設浪費了大量的人力物力。除此之外，辦學理念、教學模式、師生信息化素養等因素也制約著高職院校數字化校園的建設[7]。

針對以上問題，本文對高職院校數字化教學資源的建設、共享與應用等方面進行研究，從使用者（學生、教師）、建設者（教師）和管理者（教學管理人員）的角度出發，研究數字化教學資源在建設、共享和應用中存在的問題，分析原因，并提出相應的解決方案，為高職院校數字化教學資源建設的推廣和普及奠定基礎。另外，探索一種高職院校與企業共建數字化教學資源的新模式。

1" 高職院校數字化教學資源建設、共享和應用中存在的問題

1.1" 數字化教學資源匱乏

面對高等職業教育的迅速發展和高職百萬擴招計劃的實施，數字化教學資源相對匱乏的問題日益凸顯，在一定程度上對高職院校教學活動的順利開展產生了制約作用[8]。

許多高職院校在數字教育方面面臨挑戰，尚未建立起充實而多樣化的數字化資源體系，教學所需的數字化教材、網絡課程和互動性學習工具相對不足，導致教學內容的局限性和對傳統教學方式的依賴。同時，一些高職院校在數字資源建設方面存在投入不足、技術支持不夠成熟等問題，制約了數字化教學資源的廣泛應用，影響了學生獲取新知識和技能的渠道，阻礙了高等職業教育適應數字時代發展的步伐。因此，迫切需要通過加強投資、技術培訓、合作交流等手段，積極推動高職院校數字化教學資源的全面發展，以更好地滿足高等職業教育的發展需求。

1.2" 數字化教學資源共享難度大

高職院校數字化教學資源的共享面臨較大的困難。一方面，存在著信息孤島現象，不同學科、院系之間的數字化資源難以實現有效的交流和共享。另一方面，由于缺乏統一的平臺和標準，高職院校之間甚至是高職院校內部的數字化教學資源難以無障礙地進行共享和互通，導致一些寶貴的教學資源被局限在特定領域或學科內，未能最大程度地發揮其教育潛力。

同時，數字化教學資源共享的難度還表現在缺乏有效的激勵機制和規范的管理。教師在創建和分享數字化教學內容時可能面臨缺乏認可、獎勵體系不明確等問題，從而降低其推動資源共享的積極性。此外，教師還存在一些知識產權和隱私保護方面的疑慮。這些情況增加了數字化教學資源開放共享的復雜性。

1.3" 數字化教學資源應用率低

高職院校數字化教學資源的應用率相對較低，反映出一系列現實問題。首先，一些教師和教育機構對數字教學工具和資源的認知水平不一，在教學實踐中未能充分利用現有的數字化教學資源。其次，部分教育工作者對數字教學方法的接受度較低，更偏向于傳統的教學方式，使得數字資源無法在課堂上得到充分應用。此外，數字教育資源的技術門檻、學生端設備不足等問題也限制了其在教學過程中的廣泛應用。

另一個阻礙數字化教學資源應用的因素是缺乏相關的培訓和支持體系。教師在數字教育領域缺乏足夠的專業培訓，使用數字資源的能力不足，不了解如何有效地將數字資源整合到教學中，降低了他們在課堂上采用數字教學手段的意愿。加之一些教育機構在數字化教學資源的支持和管理上存在短板，限制了教師在實際教學中發揮數字資源的潛力。

2" 高職院校數字化教學資源的建設、共享和應用問題的解決方案

2.1" 數字化教學資源匱乏的解決方案

為解決數字化教學資源匱乏的問題，高職院校有必要將數字化教學資源的全面發展和豐富化置于優先位置，包括創建多樣化的數字內容，如電子書、互動模擬和多媒體演示，以滿足不同學習風格和學科的需求。通過增加投資，擴展和增強數字化教學資源，高職院校能夠營造更為動態和有效的學習環境，幫助學生更好地迎接數字時代的挑戰。

具體措施包括：1）建設校本數字化資源庫；

2）與行業企業合作；3）引進優質開放教育資源；4）鼓勵教師進行自主創作；5）推動數字化課程建設；6）設立數字化教育研發中心；7）開展教育技術培訓；8）利用在線學習平臺；9）建立共享機制；10）制定數字化資源使用政策。

通過綜合運用以上措施，高職院校可以逐步解決數字化教學資源匱乏的問題，提升數字教育的質量和水平。

2.2" 數字化教學資源共享難度大的解決方案

為了解決高職院校數字化教學資源共享難度大的問題，有必要建立起更加開放、高效、規范的共享機制，促進資源在校際、學科之間自由流動，推動數字教育資源的共享與合作達到更為廣泛而深入的層次。

可以通過以下措施來解決：

1）建立統一平臺；2）制定相關標準與規范；

3）建立激勵機制；4）建立數字資源社區；5）加強專業培訓；6）加強技術支持；7）建立跨學科合作機制；8）利用云技術；9）建設相應的評價機制。

通過以上措施的綜合運用，高職院校可以有效解決數字化教學資源共享的難題，促進師生之間更好地分享、交流和合作。

2.3" 數字化教學資源應用率低的解決方案

為提升數字化教學資源的應用率，高職院校需要加強師資培訓、改善數字基礎設施，同時建立更加完善的支持和管理機制，以鼓勵和推動教師更廣泛地運用數字化教學資源，從而提升教學質量和培養學生的數字素養。

具體措施包括：1）開展師資培訓；2）建立數字化教學資源導航平臺；3）推進數字化教學案例分享；4）設計互動性強的數字教學資源；5）建立數字化教學資源應用評估體系；6）提供技術支持和咨詢服務；7）制定獎勵政策；8）建設在線社區平臺；9）激發學生的學習興趣；10）定期開展數字教學成果展示。

通過綜合運用上述措施，高職院校可以逐步提高數字化教學資源的應用率，推動數字教育在高職院校的全面普及和深入應用。

2.4" 應用案例

2.4.1" 學校背景

上海電子信息職業技術學院致力于培養學生在信息技術領域的應用與創新能力。為適應數字時代的教學需求，學校決定進行數字化教學資源的全面建設、共享與應用。

2.4.2" 建設目標

1）提高教學資源的質量，增加教學資源的多樣性。

2）加強師生之間的互動與合作。

3）實現教學資源的跨學科應用。

4）推動數字技術與教學的深度融合。

2.4.3" 建設步驟與實施策略

1）建設在線教學平臺。學校引入在線教學平臺，構建數字化教學資源庫。該平臺支持多媒體教學、在線作業和實時互動，滿足不同學科的需求。

2）行業合作與師資培訓。學校與知名企業建立合作關系，邀請企業專業人員參與數字化教學資源的建設。進行師資培訓，提高教師運用數字化工具的水平。學校與企業共建的部分課程如圖1所示。

3）學科交叉資源整合。通過建設數字化教學資源體系，實現不同學科間教學資源的共享與交叉應用，促進跨學科的教學創新。

4）學生參與建設。學校鼓勵學生參與數字化教學資源建設，提供對學科項目的數字化支持。學生可以發起或參與討論，共同推動數字化教學資源建設，如圖2所示。

5）建立數字化教學資源質量評估機制。制定數字化教學資源質量評估標準，建立教師分享和評價機制，確保數字化教學資源的質量和可用性。學校數字化教學資源評價系統如圖3所示。

2.4.4" 共享與應用階段

1）教師資源共享平臺。學校建立了教師資源共享平臺，教師可以在平臺上分享優秀的教學案例、課程設計和多媒體教材。

2）學生學科交流社區。學校創建了學生學科交流社區，學生可以在社區中分享學習心得、參與跨學科討論，促進學科間的互動。

3）數字化實驗室建設。學校引入虛擬實驗和遠程實驗技術，構建數字化實驗室，為學生提供更廣泛的實踐機會。

4）校際資源共享。學校與其他高職院校建立校際資源共享機制，推動數字化教學資源在高職院校之間的流通與合作。

2.4.5" 成果與效果

1）教學資源的多樣性得到體現，質量得到顯著提升。

2）師生互動更為頻繁，教學氛圍更加活躍。

3）學科交叉融合的教學模式取得成功。

4）學校在數字化教學領域逐漸樹立了良好的品牌形象。

經過一段時間的數字化教學資源建設、應用和共享，目前平臺累計入駐二級學院10余個，上線課程150多門，學生訪問人數高達4 500多人，訪問次數高達5萬多次，參與社區論壇討論2萬多次，評學評教高達1萬多次。

2.4.6" 結論

通過數字化教學資源的全面建設、共享與應用，上海電子信息職業技術學院取得了顯著的教學改革成果，為適應數字化時代的教育需求奠定了堅實基礎。

3" 結束語

本文對高職院校數字化教學資源的建設、共享與應用進行了研究。針對高職院校數字化教學資源的建設、共享和應用過程中存在的數字化教學資源匱乏、數字化教學資源共享難度大和數字化教學資源應用率低等問題，從使用者（學生、教師）、建設者（教師）和管理者（教學管理人員）的角度進行研究分析，并提出相應的解決方案。進一步推動數字化教學資源的建設、共享和應用，為后期高職院校數字化教學資源建設的推廣和普及奠定基礎。

4" 參考文獻

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[8] 丁冉.高職院校會計專業數字化教學資源建設有效路徑探討[J].黑龍江科學，2020，11（7）：1-3.

*項目來源：教育部職業院校信息化教學指導委員會2022年度職業院校數字化轉型行動研究課題“學校數字化教學資源與環境的建設、共享與應用研究”（編號：KT22431）。

作者簡介：邱洋，副教授；計大威、趙靜，工程師；王順利，助理工程師；吳欲曉，助教。