中國—東盟教育開放合作背景下“中文+職業技能”模式在東南亞留學生中應用現狀及優化策略研究

摘要：目的：文章研究在中國—東盟教育開放合作背景下，“中文+職業技能”教學模式在東南亞留學生中的應用現狀，評估其優勢與不足，并提出相應的優化策略。探討語言教育與職業技能培訓的結合，旨在提升東南亞留學生的漢語水平和專業技能，提升其在全球就業市場的競爭力，從而促進中國與東盟教育合作深化發展。方法：采用文獻分析與實地調研相結合的方法，系統梳理當前“中文+職業技能”教學模式實施情況。通過分析教學內容、師資力量、教學方法及評估體系等，探討存在的主要問題。結合案例研究，探討課程本土化設計、項目式學習、跨文化師資建設及動態評估反饋等創新策略的可行性與實際效果，為優化教學模式提供理論依據和實踐指導。結果：研究發現，現行“中文+職業技能”模式在課程內容設計上與東南亞學生的實際需求存在脫節，師資隊伍在跨文化教學能力和職業技能培訓方面存在不足，教學方法過于傳統且評估體系滯后。這些問題導致學生在語言應用和職業技能方面的發展受限，難以滿足市場對復合型人才的需求。通過引入課程本土化、項目式學習及跨文化師資建設等策略，教學效果顯著增強，學生的語言能力和職業技能均得到了有效提升。結論：優化后的“中文+職業技能”教學模式能夠更好地契合東南亞留學生的學習需求，提升其漢語水平和專業技能，提升其就業競爭力。課程本土化設計、實踐驅動的項目式學習、跨文化師資團隊建設及動態化評估反饋機制的實施，能夠有效解決現有模式中的問題，促進中國與東盟教育合作進一步深化與發展。未來，應持續完善教學策略，適應市場需求變化，推動教育模式創新與升級。

關鍵詞：中國—東盟教育；" “中文+職業技能”；東南亞留學生

中圖分類號：G526.9；G53 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）17-0-03

0 前言

隨著中國與東南亞國家聯合作業程度的日益加深，越來越多的東南亞學生選擇來華深造。中國與東盟關于教育的合作遠遠超越了語言學習，擴展至專業技能訓練以及跨文化交流適應能力培養。在此背景下，本文提出“中文+職業技能”這一新模式，并結合東南亞在華留學生的教育現實，評估該模式的利弊，提出創新性實施方案。

1 中國—東盟教育合作：語言與職業技能的雙重驅動

在東盟與中國的教育互動框架內，“中文+職業技能”教育模式不僅擴展了語言學習領域，還成為提升職場競爭力的重要途徑。隨著中國經濟的持續蓬勃發展以及與東南亞各國合作的日益緊密，該地區對精通中文及專業技能人才的需求日益增長。在這種合作格局中，雙輪驅動的語言與職業技能培養成為教育革新的重要趨勢［1］。同時，職業技能培訓成為中國與東南亞國家合作中關注的另一主要途徑。東南亞地區對既熟練又能實操的優秀專才的需求量極大［2］。結合漢語教學與專業技能培訓的雙向教育體系，有助于提升該地區學子的職業競爭力。可以根據本地就業市場的具體需求，量身打造符合產業發展動態的“中文+職業技能”課程，滿足跨境電子商務、國際物流、數字營銷等行業對人才的需求。

2 “中文+職業技能”模式的教育理念

教學理念上的“中文+職業技能”模式，主張將語言教育與職業技能培訓緊密結合，目標是培養既了解東南亞地區經濟、文化環境，又符合當地市場需求的復合型人才。在這種模式下，中文不再僅僅是交流媒介，還是結合職業技能后，連接學生與國際市場的紐帶。隨著中國與東盟經濟合作的深入，東南亞各國對掌握中文的專業人才的需求日益增長。尤其是在商貿、文化、旅游等領域，具備中文和職業技能雙重優勢的人才將在市場競爭中脫穎而出。本文依據對東南亞學生需求的深入調研，精心設計了一套符合當地市場的課程體系［3］。

3 “中文+職業技能”模式下東南亞留學生教學現狀

3.1 教學內容與實際需求脫節

目前，“中文+職業技能”模式與東南亞學生的具體學習需求存在一定的偏差。盡管該模式提倡漢語學習與專業技能培養并重，但在實際教學中，課程安排往往過于側重基礎的語文教育，而忽視了與具體職場需求的深入對接。針對不同行業專業技能的課程內容相對單一，難以充分滿足東南亞學生在多元化職業發展中的需求［4］。尤其是在跨境電商、國際金融等新興行業技能的培養上，現行教育體系未與職場需求同步更新，導致學生在完成學業后，面臨技能與行業需求不匹配的實際問題。

3.2 師資力量與跨文化教學能力不足

師資力量的不足以及教師跨文化教學能力的缺乏，成為“中文+職業技能”模式面臨的亟待解決的難題。盡管一些高校已經開始嘗試將雙語教學和專業技能培訓相結合，但在具體實施過程中，許多教師對東南亞學生文化背景和學習方式缺乏了解，在跨文化交流和指導方面面臨困難。此外，一些教師缺乏職業技能培訓的實戰經驗，未有效地將語言教學與職業技能需求結合，致使教學內容停留在表面，無法實質性地提升學生的實際工作能力。因此，教師隊伍在多元化和整體教學能力上的提升，依然是當前教育改革中的主要難題。

3.3 教學方法和評估體系滯后

在“中文+職業技能”教學框架內，目前的教學策略和評估機制顯得滯后，未能與不斷變化的教育需求保持同步。傳統的語言學習評估方式過于依賴對語文技能的量化測試，在評估職業技能的準確性上存在不足，尤其是在實際操作和跨文化溝通技巧的測評上，尚未建立起一套系統且可執行的評估架構。此外，現行的教學模式仍然過度依賴傳統的課堂教學，缺乏互動性和創新性，這不利于激發學生的學習主動性和實踐操作能力［5］。

4 “中文+職業技能”模式在東南亞留學生教育中的優化策略

4.1 精準對接需求，實現課程本土化設計

在“中文+職業技能”模式下，課程本土化設計是確保教學效果和學生就業能力的核心。對東南亞留學生而言，中文不僅是語言交流的工具，還是進入中國及其他華語地區市場的職業工具。因此，課程的本土化設計不僅要關注語言教學，更要緊密結合當地產業結構、勞動力市場需求以及社會文化特點，打造適應性強的課程體系。

課程本土化需要依據東南亞國家的經濟特點和產業需求精準調整。例如，針對菲律賓、印度尼西亞、泰國等以服務業和制造業為主的國家，可以聚焦于中國與這些國家在制造業、工程技術、電子商務領域的合作需求。對于馬來西亞等地區的留學生，則應著重于將中文與數字經濟、金融科技等新興行業結合，培養適應全球化職業市場需求的復合型人才。通過這種專業化、行業導向的課程內容設計，學生不僅具備一定的中文語言能力，還能在特定行業領域熟練應用中文，從而提升他們的跨文化溝通能力和實際工作技能。

在課程內容設計上，除語言教學外，還要注重相關職業技能的結合，如“中文+跨境電商”“中文+現代物流管理”等，這類課程能夠幫助學生深入了解中國與東南亞國家的貿易和經濟往來，熟悉跨文化商務溝通的常用術語和流程。同時，為了更好地與本地市場對接，課程設計應加強與當地行業企業的合作，引入行業專家共同參與課程的開發和教學［6］。

4.2 實踐驅動，開展項目式學習

在“中文+職業技能”模式中，實踐驅動的項目式學習能夠有效提升學生的綜合能力。相較于傳統的課堂教學，項目式學習強調將理論與實踐結合，讓學生在真實情境中運用所學知識解決問題。對東南亞留學生來說，這種教學模式更加符合進入職場后的實際需求。

項目式學習的核心是通過具體的行業項目或企業案例推動學生學習，確保他們能夠在實踐中檢驗所學知識并加深理解。以“中文+電子商務”課程為例，教師可以組織學生參與跨境電商平臺的運營項目，通過模擬電商平臺搭建、商品描述、市場推廣和客戶服務等環節，幫助學生掌握電商實操技能，并培養其商業敏感度與跨文化溝通能力。在此過程中，學生需要用中文完成項目報告和溝通交流，這不僅能提升其中文實際運用能力，還能在實際操作中獲得行業所需的技能和經驗。

此外，項目式學習還可以與中國及東南亞地區的本地企業合作，設計與行業需求密切相關的項目。例如，在與中國企業開展“中國—東南亞跨境物流管理”合作項目時，學生需要在項目中解決物流過程中遇到的具體問題，如運費計算、貨物追蹤、清關手續等。通過模擬操作和數據分析等手段，學生不僅能夠掌握專業的職業技能，還能在項目中運用中文進行專業交流和業務洽談。這種合作項目不僅能豐富學生的實際工作經驗，還能提升其職業素養和跨文化工作能力。

4.3 增強師資力量，加強跨文化團隊建設

“中文+職業技能”模式的成功實施，離不開高質量的師資力量。對東南亞留學生而言，教師不僅是語言的傳授者，更是職業技能和跨文化溝通的引導者。要提升教師的教學能力，必須加強師資培訓，特別是跨文化教學能力的培養，組建一支既精通中文語言教學又具備職業技能的跨文化團隊。

首先要注重語言教師的專業化培養。教師不僅要具備扎實的中文語言功底，還要能夠根據東南亞不同國家留學生的文化背景和語言特點，靈活調整教學方法和內容。例如，針對馬來西亞留學生，教師可以著重培養其商務中文的實際應用能力；而針對泰國留學生，則可以更多地引入跨境電商、旅游管理等與其本國經濟發展相關的職業技能內容。

跨文化團隊建設的核心是讓教師之間形成互補，并提升他們在跨文化教育環境中的合作能力。這要求學校在招聘教師時，注重多元文化的融合。除邀請具備中文教學經驗的國內教師外，還可以引入熟悉東南亞文化的外籍教師，特別是懂得當地文化和產業發展特點的教師，以幫助學生更好地理解和適應中國文化。此外，教師之間定期的跨文化交流與合作也至關重要。教師不僅要學習彼此的教學技巧，還要分享各自的文化體驗和教學心得，建立多元視角和教學策略。為更好地服務東南亞留學生，教師團隊還應加深與本地企業的聯系，參與企業的技能培訓和人才培養計劃，通過實踐中的交流與合作，提升教學內容的實用性與針對性。

4.4 加強評估反饋，動態化調整反饋機制

“中文+職業技能”模式的教學成效不僅依賴前期的課程設計和教學方法，還需要通過持續的評估和反饋機制來不斷優化。對東南亞留學生來說，學習語言和職業技能是一個長期且漸進的過程，因此需要一個動態化的評估反饋機制，及時根據學生的學習進展和市場需求的變化作出調整。

評估反饋機制的設計應多維度、多層次，以便全面反映學生的學習成果。傳統的期末考試或課程評估，雖然能測量學生的基本語言能力和知識掌握程度，但無法有效反映學生在實際職業技能方面的成長。要想提升評估的準確性和全面性，可以采用形成性評估與總結性評估相結合的方式。在課堂教學過程中，通過案例分析、小組討論、項目作業等形式進行實時評估，不僅可以跟蹤學生的語言學習進展，還能評估其在職業技能應用中的表現。考查學生在各類項目和實習中的實際表現，可以為調整課程提供更具操作性的依據。

此外，動態化調整反饋機制意味著教學內容要根據市場需求、行業發展和學生反饋作出調整。例如，隨著東南亞地區跨境電商的迅速發展，學生對“中文+跨境電商”課程的需求會急劇增長，因此需要及時更新教學內容，加入更多的實操內容，如電商平臺運營、跨境支付等。教師和課程設計者要通過定期與行業專家、企業互動，及時獲取行業最新動態，并根據學生的反饋調整課程內容和教學方法。

5 結語

實施“中文+職業技能”教學模式，不僅能夠使東南亞留學生更好地掌握漢語，還能培養出符合國際市場需求的專業人才。實施這一教學模式能夠有效解決傳統教育模式中單一語言教學與職業技能培訓脫節的問題，顯著提升學生的綜合競爭力。研究表明，課程本土化設計、實踐驅動的項目式學習、跨文化師資團隊建設以及動態化評估反饋機制的實施，均能在不同層面優化教學效果，使學生的語言應用能力和專業技能得到全面提升。

此外，“中文+職業技能”模式還能提升東南亞學生的就業競爭力，促進中國與東南亞國家在教育領域深度合作。通過這種雙向驅動的教育模式，雙方在文化交流、人才培養和經濟合作等（下轉第頁）（上接第頁）方面能夠實現互利共贏，進一步加深彼此之間的紐帶關系。

參考文獻：

［1］ 王曉嵐.“中文+職業技能”背景下職業中文教學研究［J］.知識文庫，2024，40（22）：35-38.

［2］ 李怡.近五年“中文+職業技能”教育研究述評［J］.國際中文教育（中英文），2024，9（4）：102-110.

［3］ 劉玉屏，歐志剛.智慧教育賦能“中文+職業教育”發展的邏輯與框架［J］.貴州師范大學學報（社會科學版），2024（6）：48-57.

［4］ 樊靜靜.東南亞來華留學生跨文化交際能力提升策略［J］.西部學刊，2024（19）：148-151，161.

［5］ 袁世梅.地方高校學歷留學生人才培養模式的探索：以普洱學院為例［J］.知識文庫，2024，40（16）：195-198.

［6］ 戴一絢.面向東盟的“中文+電商”人才培養模式研究［D］.南寧：南寧師范大學，2023.

作者簡介：郭繼耿（1991—），男，研究方向：對外漢語教育技術。

本文引用格式：郭繼耿.中國—東盟教育開放合作背景下“中文+職業技能”模式在東南亞留學生中應用現狀及優化策略研究［J］.藝術科技，2024，37（17）：-，197.