淺析基于核心素養培育的初中英語對話型閱讀文本教學

【摘要】核心素養指導下，初中英語教師必須擺脫以往教學模式的局限，采用對話型閱讀文本教學，不僅要重視學生的教材理論知識掌握，還應利用多樣化教學手段培育學生的核心素養，幫助學生更好地學習與成長。本文將基于核心素養培育，對初中英語對話型閱讀文本教學提出一些改善建議，希望能增強教學實效，

實效核心素養培育的目標。

【關鍵詞】對話型閱讀文本；教學設計；初中英語；核心素養培育

一、創設對話情境

初中英語教材中的閱讀文本所包含的話題較為寬泛，其中有很多與學生生活息息相關，可以利用其鍛煉學生的口語交際能力。教師在開展對話型閱讀文本教學時，可以結合情境教學，利用生動真實的情境來增強學生的學習興趣，實現核心素養的教育目標。

以初中蘇教譯林版\"My"friend\"課程教學為例。本課程主要是讓學生懂得如何運用應用介紹向別人介紹自己的朋友。在課程開始之前，教師應遵循核心素養培育理念，根據課程中對話型閱讀文本內容設計對話情境，使學生能夠在良好的對話情境中逐漸提升口語交際能力。在預習環節，教師可以制作一段介紹自己朋友的視頻推送給學生，讓學生結合視頻內容進行課程預習，使其能初步了解如何利用英語知識自己的朋友。在課堂環節，由于有了課前預習鋪墊，學生對如何介紹自己的朋友有了一定的基礎，教師可以直接創設對話情境，如設計\"我的好朋友\"主題情境活動，讓學生彼此之間利用互動對話的方式進行介紹，利用學生合作互助的方式完善自身介紹的不足；也可以讓學生向全班學生進行介紹，教師在旁指導，幫助學生完善介紹朋友的不足。利用主題情境活動可以加深學生對課程中對話型閱讀文本內容的印象，不僅能更好地掌握課程知識，也能逐步提升口語交際能力。等課程結束之后，教師可以讓學生結合課程學習的知識點，寫一篇介紹自己朋友的小作文，在鞏固學生知識點的同時，也能增強學生的英語寫作素養，實現核心素養培育的目標。

以初中蘇教譯林版\"Food"and"lifestyle\"課程教學為例。本課程主要是幫助學生一些食物的英語詞匯，并能在食物喜好的談論中表達自己的觀點。在本課程教學之前，教師應對課程中的對話型文本內容進行分析，結合課程目標設計情境，以幫助學生更好地掌握課程知識點，增強素養能力。在預習環節，教師應讓學生預習課程環節，利用互聯網技術掌握幾種英語食物的詞匯。在課堂教學過程，教師可以設計情境問題，如\"你喜歡什么食物\"來檢驗學生的預習成果，之后結合課程中的對話型文本內容設計主題情境活動，如\"我最愛的食物\"，配合視頻輔助的方式來引導學生進行交流對話，以幫助學生更好地掌握本課程的目標知識點。在此過程中，教師還應適當拓展話題，如\"飲食與健康\"\"健康的食物\"等，以幫助學生建立正確飲食、健康飲食的好習慣，有助于培養學生的核心素養。等課程結束之后，教師可以讓學生結合課程知識點，寫一篇如何規范作息及飲食健康的英語作文，以幫助學生更好的課程中學到的知識點，增強學生的寫作核心素養。

二、轉變教學主體

新課標教育要求將學生作為課堂主體，圍繞學生來進行課程設計，使學生能在課程知識學習中積極主動，從而擺脫以往灌輸式教學模式的約束。為此，教師需要轉變以往教學觀念，重視突出學生的主體性，以幫助學生更好地學習英語知識。

以初中蘇教譯林版\"My"day\"課程教學為例。本課程目標是讓學生能利用應用靈活表達自己一天的情況，并能學會合理規劃自己的時間。在課程教學之前，教師應基于學生為主體進行教師設計，如結合課程中的對話型文本內容引入小組合作探究的教學方法，以增強學生的主體性，使其更愿意投入到課程知識的探究過程。在預習環節，教師可以為學生整理制作如何用英語介紹自己一天的微課視頻，并利用項目任務的方式引導學生進行探究，使學生能初步掌話問題檢查學生的預習情況，根據學生的預習情況合理劃分小組。握如何用英語介紹自己一天的方法。在課堂環節，教師可以設置對接著，教師根據課程中的對話型文本內容，讓學生以小組合作的方式進行互動交流，使其在互動交流中逐漸鍛煉自己的口語交際能力。在此過程中，教師應引導學生合理規范自己的一天時間，讓學生能夠養成良好的習慣。另外，教師也要關注學生的語言發展，對話型文本閱讀教學過程，教師不僅要重視學生的主體性，還應加強輔導作用，及時糾正學生存在的問題，以促進學生的自主、合作、探究，從而提升學生的核心素養口。

以初中蘇教譯林版\"Welcome"to"ourschool！\"課程教學為例。本課程的教學目標是讓學生利用英語討論自己的校園生活。在課程開始之前，教師可以從培養學生核心素養的角度著手，結合課程中的對話型閱讀文本設計以學生為主體的課堂教學模式，以幫助學生在掌握課程知識點的同時也能不斷提升核心素養。在預習環節，教師可以先讓學生了解自己常見的一些課程名稱，并以小組合作的方式探究如何用英語交流學校生活。在課程教學過程，教師可以先結合課程中的對話型文本閱讀，播放相應的對話視頻，幫助學生更好地掌握談論學校生活的方法。接著，讓學生以小組合作的方式進行探究，使學生配合視頻內容以及小組合作的優勢，逐漸掌握英語談論學校生活的方法。在此過程中，教師可以設計一些探究性問題，如\"學校有幾個班級\"\"學生生活的開心事\"等，利用問題引導的方式幫助學生深化課程知識點，使學生在互動探究中逐漸增強核心素養能力，從而實現核心素養培育的目的TT。

結語：

總之，初中英語對話型閱讀文本教學中，教師可以從教學情境。教學主體兩個方面著手培育學生的核心素養，如結合對話型閱讀文本設計對話情境，利用生動情境增強學生的素養高能力、讓學生成為教學主體，利用小組合作探究的方式增強學生的素養能力。這些建議有助于增強對話型閱讀文本教學實效，實效核心素養培育的目標。

參考文獻：

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