巧用數字化助力課堂，提升小學語文核心素養

【摘要】語文是具備人文性與工具性特征的一門學科，是小學教育的重要組成部分，語文素養則是以語文能力為核心的綜合素養，對小學生學習其它學科的起著至關重要的作用。因此，如何在小學語文教學的各個環節落實核心素養教育，是每個小學語文教師的關注重點。當下，數字化技術在教育領域不斷普及，已經逐漸成為各學科教學的重要輔助工具。數字化技術在教育領域不斷普及，已經逐漸成為各學科教學的重要輔助工具。本文主要研究利用數字化技術給小學語文教學提供助力的可行性，以及如何將數字化技術與小學語文教學深度融合，優化教師“教”，改變學生“學”，在協調中助力小學語文核心素養的提升。

【關鍵詞】數字化；核心素養；小學語文；課堂教學

語文是具備人文性與工具性特征的一門學科，是小學教育的重要組成部分，小學語文核心素養則是以語文能力為核心的綜合素養，對小學生學習其它學科的起著至關重要的作用。當下，數字化技術在教育領域不斷普及，已經逐漸成為各學科教學的重要輔助工具。素養不是學生先天就有的，而是通過后天教育教學習得的，下面從數字化助力小學語文核心素養的語言能力、思維發展、審美鑒賞等三個方面進行具體實踐研究。

1、數字化技術助力學生語言建構

語言建構首先要讓學生學會聽說讀寫，然后有效地運用語言文字。借助數字化技術，可以優化學生語言學習環節，讓學生主動進行語言建構。舉個例子，識字教學是小學語文教學中十分關鍵的一環，是提升語言建構等核心素養的基礎條件，直接影響學生的語文發展能力，傳統的識字教學就是教師為主導的反復認讀、詞語解釋，簡單機械的重復抄寫，抽象、枯燥缺乏趣味性，很難激發學生的好奇心和求知欲，學生不會主動探究知識。數字化技術助力識字教學這一環節就不一樣了，形象的畫面、動態的視頻可以為學生創設有趣味性的教學情境，學生能夠形象感知、積極投入，課后利用微課和多媒體讓不同認知能力的學生再次查漏補缺、彌補不足。數字化技術拓展了語文教學的信息通道，學生必然理解深刻，提高了學生學習的有效性，提升語文核心素養

譬如，教學“破”字，制作“兩個小朋友在假山石傍邊蹦蹦跳跳追逐打鬧，其中一個小朋友被石頭絆倒，腿上的‘皮’被‘石’頭劃‘破’了”的動畫讓學生觀看，學生不僅知道了玩耍注意安全，還對“破”字印象深刻。小學生的特點是形象具體的思維占主導，在教學“告”字時，可以多媒體展示“牛的尾巴被一口吃掉了變成了‘告’”的幾幅圖，圖片色彩鮮明，連貫起來又很有趣，學生的興趣被激發了，思維就很活躍，記憶就更加牢固穩定，也容易投入其它字的學習。利用交互電子白板進行游戲教學識字，學生分組合作，開始比賽走迷宮，為字找家，轉盤讀字等游戲，使學生在“玩”中主動探索字的結構和區別，培養了學生的合作精神和創造能力。

2、數字化技術助力學生思維發展

單一、刻板的傳統小學語文教學方式和教學資源有很大的局限性，限制了學生主動探究能力和批判性等思維的發展，而借助數字化技術，教師可以開展多元化的課型、學生可以實現多元化的學習活動方式，這大大提高了學生在小學語文課堂上的主觀能動性，情緒積極地去探索和創新，學生在主動認知中思考和發展。例如，閱讀是小學語文教學的重要模塊，也是培養學生批判性思維、邏輯思維和質疑精神的途徑之一。在小學語文閱讀教學中合理有效地運用數字化技術，創設一個動態化的學習環境，多樣化方式展現閱讀知識，學生運用多感官進行積極、主動地“多讀”、“博讀”，促進學生合作探究、分析應用，培養學生養成良好的閱讀習慣和創新能力，全面提高學生語文核心素養和信息素養。

3、數字化技術助力學生審美鑒賞

審美鑒賞能力是語文核心素養的主要構成之一，小學語文教學中應重視學生審美情趣感受和鑒賞能力的培養。審美感受能力主要是后天通過審美教育培養的結果，利用電教媒體手段具體、直觀地再現課文中豐富多彩的形象，讓學生置身于美的氛圍中，通過視覺和聽覺，發現美和感受美，從而提高審美感官的靈敏度、活躍性和統攝力[1]。借助數字化技術，在小學語文教學過程中插入文中文字對應的圖片和視頻，化虛為實地把大量的感性材料直接展現在學生眼前，學生能夠身臨其境地感受美的意境、由淺入深地欣賞美的詞句、由表及里地體驗美的感受，這明顯比傳統的抽象講解、生硬板書更能夠提升學生審美鑒賞能力。

通過實踐研究，我深刻認識到數字化技術在小學語文教學中可以發揮重要作用，能夠改變小學語文課堂結構和思維方式，是提升語文核心素養的強大助力。但是，這需要教師在今后的小學語文教學中提升數字素養，不斷探索數字化技術與小學語文教學相融合的新路徑，讓學生實現真正意義上的學習自主，從而提升語文核心素養，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]高水生.小學語文教學中審美能力的培養[J]《散文百家·下旬刊》2014年07期