教師發展范式的理論探索與實踐路徑

教師自古便存在于人類社會。但是在不同的時代背景和社會發展狀況下，社會對教師的價值、作用與定位有不同的理解，形成了不同的教師發展范式。教師在歷史發展過程中曾表現為不同形態，當代社會的主流認識是教師作為一種專業化的工作職業。換言之，教師是經過專業培訓，掌握專業技能，在專業倫理的指導下進行教學工作的職業群體。自改革開放以來，我國的教師專業化制度經歷了快速發展，國家先后建立了規范的教師培養制度、資格證書制度和繼續教育制度，以教師專業化建設為主線，形成了教師發展的基本路徑。專業化理論指導下的教師隊伍建設，極大地提高了教師群體的基本素質和專業能力，為我國的現代教育體系提供了人力資源保障。

然而，當前我國教師專業化建設過程中仍然存在一些問題，例如重視技能教學而缺乏綜合素養、重視工具理性而忽視價值引領、重視專業規范而壓制個性發展等。這些問題凸顯了專業化視角下教師角色的內在局限，也體現了當代社會背景下國內教師專業發展的困境。

由葉文梓撰寫的《覺者為師：教師發展新范式》（深圳出版社，2023年7月）一書，從梳理教師范式的歷史沿革出發，在分析專業化教師范式的成就與不足的基礎上，基于馬克思主義人學的理論立場，提出“覺者為師”的教師發展新范式，并為我國教師繼續教育等制度的完善以及教師自我修養的錘煉提出兼具創新性和實用性的建議。

作者首先論述了社會對教師認識的歷史轉變，指出教師范式先后經過“神本位”“職業本位”和“專業本位”三個階段，以及每個階段教師發展的路徑、特點與意義。在此基礎上，作者系統剖析了“覺者為師”范式的創新意義及其內涵，并通過闡述“覺者為師”在當代中國得以可能出現的教育、社會和哲學基礎。其次，作者根據“覺者為師”的范式內涵，進一步提煉了“覺者為師”對于教師發展的具體要求，作者特別提出在人學立場指導下，教師的自我發展是首要關注，而在專業發展的同時也要重視教師的社會性發展，形成“個人—專業—社會”多層次的教師發展要求格局。最后，作者為了推動“覺者為師”與當前的教師教育體系的整合，提出教育目標、教育課程、培養方式等方面的改革措施，以及建立創新型的教師應用制度體系，作者也就教師個人素養提升提出了全面發展的實踐路徑。

本書提出的范式具有理論深度，對推進中國教師發展研究與實踐具有重要啟示，同時對教師教育政策與制度的完善也具有較高的參考價值。

第一，理論扎實，凸顯教師職業的人本立場。作者以教育學的教師發展問題作為研究對象的同時，融入了馬克思主義人學的理論視角與分析框架。馬克思主義人學認為，人是社會歷史發展的主體，是實踐和認識的主體。在教育領域，教師作為教育實踐的主體，在教育實踐中起主導作用?！坝X者為師”范式超越了教師專業技能化和簡單化等對教師職業的片面理解，提出理解教師個人的職業尊嚴與個人幸福，并在人本立場上倡導教師的自我個性、專業性與社會性的辯證統一。

第二，立足國情，前瞻教師發展的實踐方向。“覺者為師”范式是作者在回顧了國內外教師職業演變的歷史進程的基礎上提出的，其中對我國教師群體的時代變化有凝練的刻畫和介紹。同時，作者將教師個人與專業發展的意義放在中國社會現代化進程與中國教育轉型過程中進行分析，全面梳理影響教師范式的國情背景。作者指出了在“覺者為師”范式影響下中國教師發展未來可能的實踐路徑，指出中國社會個體化呼喚教師自我崛起和自我發展，教師專業活動的技術與倫理困境需要人文素養的補充，當代教育缺失的公共性指引教師成為優秀公民和公共知識分子。

第三，系統全面，啟示教師教育的制度變革。在教師教育政策方面，作者認為教師培養方向應該從“學科教師”轉向“覺者之師”，以強化人文素養、綜合素養、學科專業素養和教育專業素養。同時，需要優化課程，設置更多通識性、綜合性、實踐性和前沿性的課程。最后應該大力發展五年一貫制的教育模式。此外，作者認為教師繼續教育制度和教師準入制度也需要調整，應聚焦于教師的人文素養和內在要求。在教師自我修煉方面，作者認為“覺者之師”需要回歸生活世界的基礎性和精神性，教師不僅是教學工作的承擔者，更應培養教師自我對品德的追求、對美好的認同、對社會的開放和對本真的向往。

綜上，該書對專業化教師發展范式的本質及發展進行了全面論述，對于推進高素質教師隊伍建設具有重要意義，能夠為教育發展變革作出積極貢獻。

本欄責任編輯 王思靜