具身認知理論視域下的學校德育實踐與評價

隨著科學技術不斷更新，在人工智能等高新技術及認知語言學、文化人類學和哲學的影響下，認知心理學在變革中產生了新的取向——具身認知理論（Embodied Cognition Theory）。具身認知理論強調身體的重要作用，認為在個體的認知過程中，身體不僅僅起著外在刺激的感受器及對外行為的效應器這兩種簡單作用，個體是通過身體的體驗及在身體活動過程中形成認知的。在學生的道德形成與培養過程中，學生的親身感知經歷和外在環境十分重要，圍繞學生的切實體驗，知情意行相互交織統一，這與具身認知理論的觀點不謀而合，具身認知理論應用于道德教育中，催生了新的概念與實踐——具身德育。

具身德育是以具身認知理論為指導，圍繞道德體驗，將德育活動具體化、自身化與實踐化的一種德育范式。

一、具身德育實踐策略

1.“十二個學會”，培養學生良好習慣

根據小學生養成教育的特點，我校研究制定了“十二個學會”德育實踐，探索“十二個學會”養成教育的評價體系，將養成教育的目標具體化，幫助學生在學習期間學會自護、學會環保、學會感恩、學會禮儀、學會閱讀、學會運動、學會勞動、學會愛國，等等。

2.“六個走進”活動，激發學生參與熱情

我校結合學校傳統與優勢，開展德育儀式實踐活動，得到廣大師生、家長和社會的充分認可與肯定，形成了具有推廣性的實踐經驗。每年，六年級學生走進農村，親歷稼穡的學農活動；五年級學生走進軍營，體驗軍旅生活；四年級學生走進戶外，參加戶外心理拓展活動；三年級學生走進自然，參與學科學的活動；二年級學生走進社區，進行“禮信孝悌學感恩”活動；一年級新生則是走進學校學規范，參加“書包節”和“換牙節”等活動。

3.評選“十佳學生”，促進學生全面發展

學校每年都會開展年度“十佳學生”評選活動，設置演講、才藝表演、知識問答、情景問答等環節，通過中隊投票競選、年級評選，最終選出“十佳學生”，引導學生學習先進、勤奮學習、快樂生活、全面發展，成為德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

二、具身德育評價探索

具身認知理論為德育評價提供了一種新的視角和方法。在小學具身德育評價中，不僅要注重學生的行為表現，更要關注其內在品質的培養和發展。本文將從評價目標、評價內容、評價方法等方面，探討小學具身德育評價的具體實踐和效果。

首先，小學具身德育評價的評價目標主要包括德育素養、品德修養和社會責任感等方面。德育素養是指學生在情感、態度和價值觀等方面的發展程度，包括誠實守信、友善待人、勇于擔當等品質；品德修養則是指學生在日常行為中的表現，如遵守紀律、尊敬師長、團結合作等；社會責任感則是指學生對社會的認同感和責任心，包括積極參與公益活動、關心他人、熱愛環境等。

其次，小學具身德育評價的評價內容應該包括學生的情感態度、行為表現和實踐活動等方面。情感態度是評價學生對待他人和事物的態度與情感，如是否友善、樂于助人等；行為表現是評價學生在日常行為中的表現，包括是否守紀守法、尊敬師長等；實踐活動則是評價學生參與校內外活動的情況，包括參與義工活動、參加社團組織等。

最后，小學具身德育評價的評價方法應該注重綜合評價和多元化評價。綜合評價是指綜合考慮學生的情感、態度、行為和實踐活動等方面的表現，全面客觀地評價學生的德育水平；多元化評價則是指采用多種評價方法和手段，如觀察記錄、問卷調查、學生自評等，全面了解學生的德育情況，避免單一化評價的局限性。同時，學校還注重了評價的科學性，采用董圣鴻老師編制的具身認知迫選式量表對德育進行評價。

小學具身德育評價旨在全面培養學生的德育素養和品德修養，使其具備良好的社會責任感和道德情操。評價目標、評價內容和評價方法應該相互配合，全面客觀地評價學生的德育水平，為學生的全面發展提供有效的保障和支持。這種評價方法不僅能夠激發學生的學習熱情和積極性，更能夠促進學校德育工作的深入開展和持續發展。

具身認知理論視域下的德育實踐與評價是一個復雜而又具有挑戰性的課題，但也是一個具有重要意義和價值的工作。我們期待通過不斷探索和實踐，為學生的全面發展和健康成長提供更為有效的支持和保障，為教育事業的發展貢獻更大力量。

本欄責任編輯 王思靜