輕度智力障礙兒童隨班就讀策略探究

在普通學校隨班就讀的“特殊兒童”大多屬輕度智力障礙類型，輕度智力障礙兒童與同齡正常兒童相比，在感知覺、記憶、思維、想象等認知方面處于弱勢，在適應性行為方面存在實際上的缺陷，從而導致人際交往過程中容易出現不可調和的現象。在接受義務教育的過程中，很多輕度智力障礙兒童面臨增長知識、獲得技能、增強社會適應能力等方面的嚴峻考驗。

此外，作為獨特的生命個體，隨著年齡的增長，這些兒童自身有其內在發展的需要，當內在發展的需要與自身的遺傳物質前提發生矛盾時，這些兒童會出現“缺失性需求”，從而導致終生受到智力落后的限制和影響，無法更好地適應學校生活、社會生活等。

在教育實踐過程中，教師不僅要遵循學生身心發展規律，落實學生德、智、體、美、勞諸方面的教育，還要分析并解決特殊兒童的教育問題——補償缺陷和潛能開發，從而為他們補償“缺失”，力求“發展”。

一、建立“溫馨式”信任關系，筑牢德育基礎

輕度智力障礙兒童剛入學或接觸新班主任時，一般都會既焦慮又好奇，有的會坐在位置上一直望著老師笑，大拇指不自覺地上下活動，有的會直接跑到老師身邊，用好奇的眼光看著，然后用手碰觸老師的衣服。初識期對于建立溫馨式信任關系尤為重要，因為“首因效應”之于他們同樣有效。為何是“溫馨式”？因為這類兒童要避免高強度的刺激，溫和的接觸能讓他們增加安全感，從而建立信任感。

1.微笑互動

輕度智力障礙兒童一般都喜歡“微笑”，當教師以微笑去回應微笑，用“無聲的語言”去回應“好奇”，這些兒童會漸漸對教師產生好感，并逐步消除焦慮情緒，這能為師生進一步建立信任奠定基礎。

2.“直觀”互動

輕度智力障礙兒童一般更能接受“直觀性”的教育，教師可以利用課間或下午課后延時服務的時間，與他們一起走到操場、走入大自然，發現美好的事物，從而拉近彼此之間的關系。尋找“共同的愛好”是建立信任的關鍵環節，此一環節要求教師有足夠的耐心，并以特殊兒童的角度去思考他們的真實需求，從而在“直觀”互動中建立彼此之間的聯系。

除此之外，教師還可以利用溫馨式眼神撫慰，引導特殊兒童放松身心；通過溫馨式話語鼓勵，引導特殊兒童進行表達……關注這些學生點滴的身心需求，于細微處建立“信任”的橋梁，能夠為后續的德育工作筑牢基礎。

二、創設“易接受型”情境，落實德育滲透

輕度智力障礙兒童更容易表現出行為問題，他們難以接受批評、自我控制能力有限、容易出現過激的攻擊性行為或自傷行為。在進行德育滲透時，一般“動之以情，曉之以理”的說服教育或榜樣示范教育等，成效是不明顯的。因此，為了落實德育滲透，我開展了“潛移默化，潤物無聲”的情景再現式教育。這樣的情境教育，學生較易接受。如何創設？關鍵在于“深”。

1.深刻的“具體觀察”

輕度智力障礙兒童難以準確表達自己需要什么，教師需要動用自身全部感官，對其進行具體的觀察，如觀察他們細微的行為舉止、神情變化、情緒變化、個人飾物等，透過這種深入的觀察，了解他們成長背后的實際需求，進而通過可視化的情境創設、游戲設置等方法，有效落實習慣培養、德育滲透、塑造人格等抽象化的教育，從而幫助其轉化，助力其成長。

2.深度的“趣味活動”

輕度智力障礙兒童容易受色彩鮮艷的事物所吸引，進而出現“觀察”的行為。教師可以進一步培養他們的觀察能力，發展他們的活動技能，使其能從事簡單的勞動。

我組織了各種趣味性活動，如“水果奇想會”“護蛋大行動”“我為鳥兒搭窩窩”“動物大猜想”等，引導他們一同參加。這些有趣的活動，實質上與生活情境息息相關，當中包含了“創造力”的培養、“保護生命”的體驗、“動手能力”的提高，等等。

三、創建“家校關懷型共同體”，促進教育長效

社會上所有的特殊兒童都是弱勢群體，他們很難適應周圍的自然環境和社會環境，隨班就讀對他們來說是困難的學習過程，對他們的父母而言是巨大的生活挑戰，對同班同學來說則是“移情能力”的共情考驗。因此，班主任要聯合家長與班級學生，為這些特殊兒童創建“關懷的壁壘”，使他們能夠健康快樂地成長。

1.轉換心態

家長方面，班主任可以時常通過電訪、家訪，與他們進行溝通交流，轉變其原有的心態，也可以通過家校QQ群表揚學生的優點，使家長關注孩子的變化。此外，班主任還可以開展“爸爸媽媽進課堂”活動，邀請特殊兒童的父母參與班級活動，使其有更多機會接觸孩子的學習生活，樹立家長的教育信心。

同班同學方面，通過主題班會，如“假如我是你”“團結就是力量”等，設置帶有移情作用的活動，利用故事法、角色體驗法等，引導學生換位思考，將心比心，然后在點滴的學習生活中發揮班干部的帶頭作用，以生帶生，以生推生，進行循序漸進式的轉化，從根源上解決班上學生的心態問題。

2.賞識優點

在日常的教學過程中，我發現輕度智力障礙兒童在美術這一科目的學習上有較明顯的優點或興趣較為濃厚，將優點、興趣發展成為優勢，需要教師時刻進行賞識教育。

例如，將這些學生的繪畫作品進行展示，使其萌生自我賞識的快樂，激發同班學生向往之情，通過他人賞識激發共情效應，增進學生之間的溝通交流，從而使其在社會交往中表現出適宜的人際交往技能。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”家長關懷型共同體的創立，源頭其實就是“愛”和“理解”，當這兩股“源頭”注入輕度智力障礙兒童的學習生活時，相信他們的生活終將泛起快樂的“水花”。