指向家國情懷培育的地方史料運用方法

家國情懷，是中華優秀傳統文化基本內涵的組成部分，是高中歷史教學中要培養的學生核心素養之一。長期以來，家國情懷教育面臨的困境，是核心素養的“降維落地”問題。教師教學、歷史考試偏重于對史料實證、時空觀念等相關知識的考察，家國情懷作為情感價值維度的素養，在教學和考察方面都存在不小的難度，造成其在歷史教育中的缺位。其實，地方史料在培育學生家國情懷方面具有獨特且重要的作用。結合地方史的相關知識，利用學生熟悉的城市情境，對接課標中對校本課程的要求，鍛煉鄉土歷史研究與小論文寫作能力，用學生更容易接受的方式浸潤家國情懷，是貫徹家國情懷的重要教學路徑。本文以珠海的相關地方史為例作說明。

一、以教材為綱，結合鄉土歷史教學理念

首先，教材是歷史教學實踐的導向和引領。在教學中，我們需要有意識地利用教材的材料，聯系相關地方史知識，設計讓學生感興趣的歷史探究活動，用歷史問題鏈組成深度問題，凸顯高中歷史探究性，以完成課標中要求“對問題的研究及解決過程中提高歷史學科核心素養”的要求。

例如，選擇性必修2第13課“現代交通運輸的新變化”的引言中，用圖文介紹了港珠澳大橋：港珠澳大橋是一座連接香港、珠海和澳門的橋隧工程，由橋梁、人工島、隧道三部分組成，橋隧全長55千米，橋面為雙向六車道高速公路……它的建成通車，極大縮短了三地的時空距離，駕車從香港到珠海、澳門僅需45分鐘。

教師可以設計如下問題：（1）港珠澳大橋的建設規劃始于何時？為何直到2009年才動工？（2）港珠澳大橋建設成功，反映了中國當代哪些制度、技術的優勢？（3）以港珠澳大橋為例，分析現代交通運輸對政治認同、經濟發展、文化交流的促進作用，結合所學知識，你還能舉出哪些例子？最后結合珠海歷史，提升家國情懷——港珠澳大橋的建設創下多項世界之最，體現了勞動者逢山開路、遇水架橋的奮斗精神，體現了中國綜合國力、自主創新能力，體現了勇創世界一流的民族志氣，它已成為現代交通運輸變遷的代表。

其次是依據教材，結合珠海鄉土歷史進行延伸教學。借助歷史教材的概括性介紹，深入挖掘和研究鄉土歷史，將教材內容予以延伸和畫龍點睛式的升華，能夠更好地引導學生理解區域內民族和社會發展的過去，從而增強對國家的認同感和歸屬感。

例如，選擇性必修2第12課“水陸交通的變遷”一課的“工業革命與交通的發展”一目，教材列出了“輪船招商局”：1872年，官督商辦的輪船招商局在上海正式成立，成為中國近代航運史上的里程碑。

教師可以將此知識點延伸：近代有一位珠海人參與創建與經營了中國近代史上第一家輪船運輸企業“輪船招商局”和中國第一家機械化的大型煤礦“開平礦務局”，他就是珠海北嶺人徐潤，他和唐廷樞、鄭觀應、席正甫并稱為晚清“四大買辦”。他是近代中國著名的買辦、商人和民族實業家。引導學生分析：珠海香山縣為何能夠在中國近代商業發展中扮演重要角色？

該問題需要學生結合廣州十三行、五口通商、地理環境、地區文化等因素，得出相關結論，既鍛煉了學生的基礎知識能力，又鍛煉了歷史解釋的能力。最后提升到家國情懷，說明近代珠海人積極主動改變積貧積弱國家的歷史使命感和社會責任感。

二、以實地考察為牽引，鄉土與國家歷史深度融合

高中歷史課堂常常偏重于文本材料的解讀，缺乏對歷史實物的接觸與感悟。我們可利用鄉土歷史資源，讓學生在真實的歷史情境中鍛煉史料實證能力。第一手的資源往往比書本上的記載更生動、具體，能幫助學生構建更立體的歷史認知，從而引發更廣闊深刻的家國情懷感悟。

比如，選擇性必修1“國家制度與社會治理”第5課“中國古代官員的選拔與管理”，教材對“清代官員選拔”有這樣精簡的敘述：明清科舉考試分鄉試、會試與殿試三級。參加考試的主要是國子監和府、州、縣學的學生等。考試從四書五經中命題。鄉試每三年在各省省城舉行，考中者稱為“舉人”。會試由禮部主持，于鄉試次年春天舉行，舉人考中者稱為“貢士”。殿試在會試后舉行，名義上由皇帝主持，貢士通過者為“進士”。

教師在講述這部分知識時，可以將國家的“大歷史”與珠海的“小歷史”結合在一起。比如：明清時期，珠海地區人才輩出，共有進士9人、舉人75人。其中鳳山書院（現前山中學），在它辦學的147年間，就培養了4名進士、15名舉人，鮑俊就是其中的一個代表。鮑俊于道光二年（1822年）中舉人，次年中進士。

現在珠海的石溪公園里有鮑俊和他的友人們留下的三十多處摩崖石刻群，教師可以組織學生前往實地參觀與學習，分析其詩詞、書法，體會其中的思想境界，并結合明清時代的思想動態，進行深入解讀。學生還可繼續探究珠海有哪些書院，分別設立于何時，取得了哪些文化成就。

要繼續探討以上問題，我們就要引導學生去圖書館，借閱相關縣志等文獻，鍛煉理解歷史的能力，不僅能更好地理解古代的科舉選官制度，也了解了珠海在古代的教育發展情況，知道了先輩們為珠海教育所做的努力，增強學生對家鄉的自豪感和促己奮進的動力。

三、以鄉土名人為引子，管窺中國近代發展

人物的歷史往往是一個地區文化的縮影，對國家和地方作出貢獻的鄉土歷史人物，是民族文化的根脈，是家國情懷的源泉。學習他們的故事，能夠激發學生的愛國熱情，增強民族自豪感。

例如，選擇性必修3第12課“近代戰爭與西方文化的擴張”中，“歐洲殖民者的文化侵略”敘述了鴉片戰爭對中國的影響：鴉片戰爭后，中國面臨“數千年未有之大變局”。以林則徐、魏源、鄭觀應等為代表的志士仁人，主張向西方學習以求自強。他們的思想，對周邊國家如日本也產生了影響。清政府的洋務運動和戊戌變法，也使一些新技術、新思想傳入中國。

進行教學時，教師可以簡單介紹一下容閎：容閎是香山縣南屏村（今珠海市南屏鎮）人，是第一位畢業于美國耶魯大學的中國留學生，組織第一批官費赴美留學幼童，被譽為“中國留學生之父”。讓班里戲劇社的學生提前查閱相關資料，編一個小歷史劇，呈現容閎創辦臻賢書院和推動晚清學生留學的事跡，使學生對當時珠海人自強不息的鄉土精神和求學御侮的民族精神有更切身的感受。

因此，運用地方史料要“真實”，堅持嚴謹的態度，通過實證研究和實地考察，確保歷史人物的成長過程、歷史作為等真實可信，評價客觀公正。運用地方史料要“鮮活”，注重歷史人物精神的現代轉化，將他們的家國情懷融入當代社會的發展。運用地方史料要“互聯”，通過校本課程、課堂教學、實地考察等多種形式，讓學生親身體驗地方歷史的魅力。同時，摒棄單緯度的歷史單一學科學習，將歷史學、社會學、心理學等多學科知識相結合，使家國情懷的培育更加多元深刻。

責任編輯 魏文琦