核心素養導向下道德與法治項目式學習“四步走”設計策略

“我們的家園”是統編版道德與法治教材六年級下冊第二單元“愛護地球，共同責任”的第一課。本課圍繞“共同的世界—地球環境”這一學習主題，設置了三個板塊的內容：我們生存的家園，環境問題敲響警鐘，我們共同的責任。立足本課的教材內容，結合學生的實際生活經歷，我們設計了“‘保護環境，共建美麗黃埔’環保研討會”這一學習項目。

一、提煉大概念，設定學習目標

依據學科核心素養和教材內容，參考課標的相關內容，提煉出統領本課結構化知識體系的大概念：保護地球是我們共同的責任。在這一大概念的統領下，設定了如下學習目標：通過調查、探究、任務驅動，了解在自己身邊存在的環境問題，意識到人類不當的行為會導致各種環境問題；通過調查、探究、任務驅動，意識到保護環境是我們共同的責任，并提出解決身邊環境問題的建議。

二、設計驅動性問題，創設真實性問題情境

本課的學習內容與學生的現實生活息息相關，在本項目式學習開啟前的自主學習階段，學生在閱讀了教材內容后，結合現實生活經驗，提出了大量的問題。教師經過篩選與優化，依據學生的現實生活背景，構建貼近實際的項目式學習場景，設計指向本質概念的驅動性問題：“黃埔是我們共同的家園。如何保護我們生活的家園，共建美麗黃埔？為解決這一問題，現召開‘保護環境，共建美麗黃埔’環保研討會，邀請各位環保小專家參加。請以小組為單位，組成環保小專家團隊，通過調查、探究等方式，發現身邊的環境問題，并提出相應的解決建議。”

三、依托問題鏈，建構結構化任務群

項目式學習可在項目大任務的統領下設計多個子任務，搭建好完成大任務的學習支架。在“‘保護環境，共建美麗黃埔’環保研討會”項目式學習中，師生立足教材內容圍繞大任務設置三大學習任務，分別是“任務一：調查探訪，發現身邊的環境問題”“任務二：分析探究，出言獻策共建美麗黃埔”“任務三：‘我是黃埔環保小專家’成果發布會”。

以驅動性問題為核心，通過構建問題鏈來聯結各個學習任務。針對驅動性問題及本節課的教學目標，設計全面性的項目問題鏈，為學生搭建起邏輯思維的框架。

任務1問題鏈：“①在平時的學習生活中，你發現了哪些身邊的環境問題？②你們小組對哪類環保問題最感興趣？③你們小組認為哪類環保問題最值得研究？為什么？④你認為這類環保問題形成的原因是什么？⑤你們小組應該從哪些方面來了解這類環保問題的相關信息？⑥你們小組應該從哪些渠道來獲得這類環保問題的相關信息？”

任務2問題鏈：“①面對這個問題，你自己和身邊的人平時是如何做的？②還有哪些方法可以解決這個環保問題？你是如何知道這些方法的？③你認為這個方法在實踐過程中會遇到什么困難？這時，你又打算如何解決？”

任務3問題鏈：“①你們小組打算如何呈現你們的調研結果？②什么樣的呈現方式能讓你們的成果發布更有吸引力？”

這一問題鏈將本項目的整體教學思路轉化為不同任務階段的系列問題，強調讓學生以“我是黃埔環保小專家”的認知體驗為支撐，思考：“如果我是黃埔環保小專家，我該如何解決身邊的環保問題，共建美麗家園？”通過問題導向和任務驅動的方式，激勵學生更加主動地參與到學習過程中，積極探尋解決問題的策略，從而不斷深化并持續推動其進行探究性學習活動。

四、全程評價，實現教學評一致性

在項目式學習的評價設計中，需融合過程性評估與總結性評估，不僅要對成果進行評價，還要對整個項目式學習過程中的各類學習實踐進行全程評價。過程性評價主要評價學生的認知策略、學習方法、情感、態度、價值觀，總結性評價主要評價項目式學習的最終成果。評價主體多元化，評價方式多樣，其中量規評價是不可或缺的評價方式。

未經反思的學習，是不完善的學習。核心素養導向下的項目式學習評價設計應凸顯學習反思，以促進學生元認知能力的提升。 在“‘保護環境，共建美麗黃埔’環保研討會”這一項目式學習中，筆者設計了以下反思問題：“①通過這個項目的學習，你有什么收獲？②你的收獲還可以運用到別的問題中嗎？③對于這個項目的學習，你還有哪些困惑之處？”

教師在教學過程中，通過對學生學習過程的評價和結果的反饋，能夠迅速把握學生對所學知識的認知程度與內化狀態并相應地調整教學策略，使教學活動更有效地服務于學生的學習需求，實現“教—學—評”一致。

注：本文系2023年度廣東省教育規劃課題一般項目“新課標背景下小學道德與法治項目式活動型課程的實踐優化研究”（項目編號：2023YQJK024）研究成果。

責任編輯 黃博彥