“促成”環節在高中英語閱讀教學中的合理應用

產出導向法是在“輸出驅動假設”基礎上發展形成的教學理論，包含教學理念、教學假設和教學流程三個部分。教學理念是教學方向，教學假設是教學依據，教學流程就是教學過程。“促成”是教學流程中最關鍵的環節，是整個課堂教學的核心部分。它包括內容促成、語言促成、結構促成三個部分，息息相關，層層遞進，相輔相成。其主要任務是幫助學生“逢山開路，遇水搭橋”，通過提供腳手架，實現產出任務的順利完成（文秋芳，2018）。

一、“促成”環節可能存在的問題

（1）教師闡述產出任務不明確，分解產出任務不清晰。任務是寫一篇關于環境保護的作文，教師如果沒有明確產出任務的具體內容、語言風格和結構模式，學生容易無從下手。教師如果沒有把產出任務分解為子任務，學生就無法迅速有效地找到切入點，不知道要從閱讀材料中具體學習什么，無法把閱讀材料和最后的產出任務聯系起來。（2）閱讀材料無法提供足夠的內容、語言和結構支撐。例如，課文閱讀材料談到了環境變化、溫室氣體排放、應對措施等內容，產出任務卻是寫一篇關于應對水污染的作文。學生缺乏相關的內容和語言支撐，只能在有限的詞匯里泛泛而談。（3）教師在“促成”環節中角色定位不清晰。過度擔心學生，在學生完成產出小任務時，過度指導和建議，參與太多，取代了學生的主導地位；或過度相信學生，在整個產出任務完成的過程中，全程旁觀，靜待“評價”。其實，教師應該扮演輔助和指導的角色。

本文以新人教版選擇性必修三Unit 3課文閱讀“CLIMATE CHANGE REQUIRES THE WORLD’S ATTENTION”為例，談談“促成”環節的合理應用。

二、明確說明閱讀教學中的產出任務的具體要求

教師首先應該明確說明產出任務是寫一篇關于環境保護的作文，然后把產出任務分解成內容、語言、結構三大類子產出任務。以“內容促成”子任務為例，可細分成三個具體小任務，幫助學生理解文章大意。

T1：指導學生通過略讀，找到文章5個段落的中心句和關鍵詞。

T2：指導學生快速閱讀，匹配各段段落大意。

T3：指導學生細讀，查找關鍵信息，這步可以利用表格的方式，如下表。

三、細化分解閱讀教學中的產出任務

教師可以把同單元的using language的“REDUCING WATER POLLUTION IN THE LI RIVER”作為補充閱讀材料。

污染原因：

1. Frequently threw garbage into the river.

2. Kitchens on board were using lots of oil.

3. Local population rose rapidly.

4. Water pollution levels increased.

5. More chemicals were used to increase crop production.

治理措施：

1. The construction of waste water treatment facilities.

2. The collection and transport of household waste.

3. Dozens of polluting enterprises were closed or moved.

4. Strict regulations regarding further industrial development.

有了這些豐富內容和語言的輸入，學生在完成產出任務時就有內容可寫，有表達可用。

四、靈活把握教師在閱讀教學過程中的參與度

進行“內容促成”和“語言促成”時，教師應該事先提供一些專業詞匯釋義，比如：short-wave radiation短波輻射，methane甲烷，carbon dioxide二氧化碳，fossil fuels化石燃料，或者播放有關溫室效應的科學視頻，幫助學生更好地理解文章內容，完成產出任務。在時間允許的情況下，教師還可以提供一些相關主題的英文報刊文章，比如“碳排放”和“清潔能源”在各個國家的政策與發展情況。這樣不僅可以幫助學生積累詞匯，還能有效地拓展學生的視野，提升語言能力，提高他們的英語思辨能力。

責任編輯 魏文琦