大任務統領下的單元整體教學

《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求“推動實施單元整體教學，教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線”。指向核心素養培養的深度學習是一個復雜的認知發展過程，依托單一語篇或結構的學習難以實現（王薔，2021）。要讓學生“在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新”，就要讓學生參與教學內容的設計、知識的構建。由“大概念”統領單元學習方法，以“大任務”驅動單元學習過程，以達到樂學善學的教學目標（沈良，2021）。

筆者借鑒美國學者格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出的逆向設計模式，以滬教版英語八年級下冊模塊3為例（下稱8B M3），從教學實踐談談大任務統領下的單元整體教學。

一、初定

根據課標，分析教材，確立單元整體目標。8B M3話題為動物，有U5的endangered animals，也有U6的Pets，同屬人與自然的主題范疇，大觀念是“熱愛與敬畏自然，與自然和諧共生”。什么樣的大任務能統領整個大單元教學？根據教學目標，筆者認為可以嘗試辯論的形式，通過思維碰撞，讓學生在體驗中增強保護動物的意識（見下頁圖）。

二、調整

分析學情，調整任務。基于學情，修改模塊M3 Animals的大任務：以“人類是動物的朋友/敵人”（Are human beings the friends/ enemies of animals？）為議題，小組合作完成課件，展示瀕危動物的fact file，同時論述人類活動對它的影響，使學生參與知識的構建和內容設計（見下頁表）。

三、確立

確立模塊大任務。在模塊教學初期，教師告知學生大任務具體內容和要求，明確學習目標。學生自主尋找合適的策略解決問題，在主動學習的過程中增強知識理解以及遷移能力。教師在教學過程中也應多運用啟發性的提問，培養學生的思辨能力和論證邏輯。

問題1：U5的標題是祈使句“Save the endangered animals”，提問：“What kind of sentence is this title？”從句子結構激發學生思考語用功能，激活學生知識儲備。用什么感情讀這句祈使句？學生初步感受祈使句的感情色彩。

問題2：文章以fact file形式呈現，分別從七個方面介紹大熊貓：population，weight at birth and adult weight，home，food，behavior，life and the future.引導學生思考：為什么選擇這些方面？有沒有可增加和刪除的地方？發散學生的思維，激發問題意識。

問題3：如果要論證觀點，你會選取什么內容？也是從這幾個方面嗎？能幫助論證你的觀點嗎？這樣的提示，可以避免學生機械照搬課文模板，從客觀實際出發選擇論據論證觀點。

問題4：作者介紹食物的時候用“menu”一詞，有什么隱含信息？

問題5：Emma和Matt的論證哪個更有說服力？如果要論證大任務里的觀點，怎么論證才能更有說服力？

通過上述問題，幫助學生理解說理維度和邏輯，聯動學習的過程和結果，把學習活動指向終點。學生們在評價其他同學的展示時，也需要思考誰的論述更有說服力，原因是什么。生生評價的過程，促進了深度思維的發生，打破傳統評價的壁壘，讓學生以更高的視角去審視自身和他人的學習。

四、評估

通過大任務輸出完成情況，評估學習成果。筆者設計了大任務評估量表以評價任務完成情況，生生互評，教師點撥。學生從評的過程中反思自己的學習，學會評，他們也能學會如何學。

從學生反饋來看，以大任務驅動統領教學，在教學層面和學習層面都有實效。在教學層面，通過單元大任務確立教學的起點和終點，有利于教師進行整體教學；同時，借助逆向分析，還能有效減輕教師重組教材的壓力。大任務驅動下的學習是一個有機整體，每一個課時都是大任務的不同分支，教學目標可以根據大任務靈活調整。在學習層面，過程可觀測，結果可評估。在教學設計時，有相應的評價標準和具體的目標指向，教與學的過程都可觀測；通過評估量表記錄學生的學習和互動情況，能為教學提供有效反饋。

責任編輯 魏文琦

實習編輯 唐英杰