初中語文整本書閱讀教學策略探索

閱讀能力的培養對于學生的成長和發展具有重要作用。初中語文整本書閱讀教學不僅有助于提升學生的閱讀水平，豐富學生的精神世界，還能培養審美情趣，提高綜合素養。本文以《紅星照耀中國》教學為例，探索初中語文整本書閱讀教學策略。

一、以學生為本，關注個體差異

學生是學習的主體，教師在進行整本書閱讀教學時應充分關注學生的個體差異。初中生在知識背景、認知能力、興趣愛好等方面存在較大差異，這就要求教師在教學過程中因材施教，滿足不同學生的個體學習需求。在《紅星照耀中國》的教學中，教師應根據學生的實際情況，設置個性化的教學任務和活動，提高閱讀教學效果。

設計不同難度的閱讀任務。針對認知能力較強的學生，教師可以布置一些深度思考題，如分析人物形象、探討事件背后的歷史意義等；而對于認知能力較弱的學生，教師則可以設計一些簡單的問題，幫助他們理解故事情節，培養閱讀興趣。

組織多樣化的課堂活動。例如，舉辦“我是小記者”活動，讓學生扮演記者，采訪課文中的角色，了解他們的經歷和感受。這種活動鍛煉了學生的表達能力，又讓他們更深入地理解課文中的人物特點。

此外，教師還可以利用小組合作學習的方式，讓學生在互動交流中共同完成學習任務。

二、創新教學方式，激發閱讀興趣

傳統的閱讀教學模式，學生往往感到枯燥乏味，難以產生閱讀興趣。因此，教師需要創新教學方式，以生動活潑、富有創意的教學手段吸引學生。

除了課堂朗誦、手抄報和思維導圖，教師還可以將《紅星照耀中國》的閱讀教學融入角色扮演、小組討論和寫作實踐等環節，以此激發學生的閱讀興趣。在角色扮演環節，學生可以選擇書中的角色，通過模仿其語言、動作和情感，深入體會角色的心理和性格。這樣既讓學生更好地理解文本，又鍛煉了他們的表達能力和團隊合作意識。

為進一步提升學生的閱讀興趣，教師還可以組織相關的主題活動。如舉辦“我心中的紅軍英雄”演講比賽，讓學生通過講述紅軍英雄的故事，傳承紅色基因，弘揚革命精神。此外，還可以開展“重走長征路”實踐活動，讓學生在徒步體驗中，感受紅軍長征的艱辛，培養他們堅韌不拔的意志。

通過這些創新的教學方式，學生在輕松愉快的學習氛圍中感受《紅星照耀中國》的魅力，從而激發他們對閱讀這本書的興趣。

三、深度解讀，挖掘作品內涵

整本書閱讀教學不僅要關注學生的閱讀過程，還要引導學生深入解讀作品，挖掘作品內涵。在《紅星照耀中國》的教學中，重視對文本的細致分析，指導學生理解作品中的關鍵詞句、段落，以及作者的寫作手法和背景。通過深度解讀，學生能夠更好地把握作品的主題思想，體會作者的情感態度，從而提升審美鑒賞能力。

教師還可以借助多媒體手段，展示長征路線圖、歷史照片等相關資料，幫助學生更直觀地理解長征的歷史背景和意義。在此基礎上，引導學生從人物的角度切入，分析毛澤東、周恩來等黨中央領導人在這場歷史性征途中的作用和貢獻，以及普通紅軍戰士的英勇事跡。

在深入分析作品的過程中，教師應關注學生的個性化閱讀體驗，鼓勵他們提出自己的看法和見解。例如，可以引導學生探討《紅星照耀中國》中所展現的“信仰”主題，結合現實生活，思考信仰對于個人和社會的重要性，從而培養思辨能力和批判性思維。

教師還可以設計一些創意寫作任務，讓學生以作品中的某一人物或事件為背景，進行想象性創作，讓他們在寫作過程中進一步理解作品的深層內涵。

四、拓展閱讀，提升綜合素養

閱讀不應局限于課堂，教師應鼓勵學生將閱讀拓展至課外，以提升綜合素養。在《紅星照耀中國》的教學后，向學生推薦與革命題材相關的其他作品，如《青春之歌》《激蕩三十年》等。這些書籍不僅能夠豐富學生的閱讀視野，還有助于他們了解中國近現代史，培養家國情懷。在閱讀過程中，教師引導學生關注作品中的歷史背景、人物形象和故事情節。通過對比不同作品中的革命歷程，讓學生認識到革命的艱辛和偉大。例如，《青春之歌》中的主人公林道靜，在革命浪潮中不斷成長，最終成為一名堅定的共產主義戰士。《激蕩三十年》以編年體的形式，詳細記錄了我國改革開放以來的一系列重大事件，展現了國家從封閉走向開放的歷程。在閱讀分享會上，學生可以相互交流閱讀心得，分享自己最感動的故事片段。這種方式有助于學生提高口頭表達能力，拓寬視野，加深對作品的理解。

通過拓展閱讀和多樣化的教學策略，教師可以引導學生深入了解革命題材作品，增強學生的家國情懷。

此外，在整本書閱讀教學中，教師還應采用多元化的評價方式，培養學生的閱讀理解、思考分析和表達能力，提升他們的語文核心素養。

責任編輯 羅 峰