初中語文整本書閱讀教學(xué)策略探索

閱讀能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要作用。初中語文整本書閱讀教學(xué)不僅有助于提升學(xué)生的閱讀水平，豐富學(xué)生的精神世界，還能培養(yǎng)審美情趣，提高綜合素養(yǎng)。本文以《紅星照耀中國》教學(xué)為例，探索初中語文整本書閱讀教學(xué)策略。

一、以學(xué)生為本，關(guān)注個體差異

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異。初中生在知識背景、認(rèn)知能力、興趣愛好等方面存在較大差異，這就要求教師在教學(xué)過程中因材施教，滿足不同學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需求。在《紅星照耀中國》的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)置個性化的教學(xué)任務(wù)和活動，提高閱讀教學(xué)效果。

設(shè)計不同難度的閱讀任務(wù)。針對認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置一些深度思考題，如分析人物形象、探討事件背后的歷史意義等；而對于認(rèn)知能力較弱的學(xué)生，教師則可以設(shè)計一些簡單的問題，幫助他們理解故事情節(jié)，培養(yǎng)閱讀興趣。

組織多樣化的課堂活動。例如，舉辦“我是小記者”活動，讓學(xué)生扮演記者，采訪課文中的角色，了解他們的經(jīng)歷和感受。這種活動鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又讓他們更深入地理解課文中的人物特點。

此外，教師還可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在互動交流中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)閱讀興趣

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生往往感到枯燥乏味，難以產(chǎn)生閱讀興趣。因此，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方式，以生動活潑、富有創(chuàng)意的教學(xué)手段吸引學(xué)生。

除了課堂朗誦、手抄報和思維導(dǎo)圖，教師還可以將《紅星照耀中國》的閱讀教學(xué)融入角色扮演、小組討論和寫作實踐等環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生可以選擇書中的角色，通過模仿其語言、動作和情感，深入體會角色的心理和性格。這樣既讓學(xué)生更好地理解文本，又鍛煉了他們的表達(dá)能力和團(tuán)隊合作意識。

為進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀興趣，教師還可以組織相關(guān)的主題活動。如舉辦“我心中的紅軍英雄”演講比賽，讓學(xué)生通過講述紅軍英雄的故事，傳承紅色基因，弘揚革命精神。此外，還可以開展“重走長征路”實踐活動，讓學(xué)生在徒步體驗中，感受紅軍長征的艱辛，培養(yǎng)他們堅韌不拔的意志。

通過這些創(chuàng)新的教學(xué)方式，學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中感受《紅星照耀中國》的魅力，從而激發(fā)他們對閱讀這本書的興趣。

三、深度解讀，挖掘作品內(nèi)涵

整本書閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，還要引導(dǎo)學(xué)生深入解讀作品，挖掘作品內(nèi)涵。在《紅星照耀中國》的教學(xué)中，重視對文本的細(xì)致分析，指導(dǎo)學(xué)生理解作品中的關(guān)鍵詞句、段落，以及作者的寫作手法和背景。通過深度解讀，學(xué)生能夠更好地把握作品的主題思想，體會作者的情感態(tài)度，從而提升審美鑒賞能力。

教師還可以借助多媒體手段，展示長征路線圖、歷史照片等相關(guān)資料，幫助學(xué)生更直觀地理解長征的歷史背景和意義。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從人物的角度切入，分析毛澤東、周恩來等黨中央領(lǐng)導(dǎo)人在這場歷史性征途中的作用和貢獻(xiàn)，以及普通紅軍戰(zhàn)士的英勇事跡。

在深入分析作品的過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性化閱讀體驗，鼓勵他們提出自己的看法和見解。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生探討《紅星照耀中國》中所展現(xiàn)的“信仰”主題，結(jié)合現(xiàn)實生活，思考信仰對于個人和社會的重要性，從而培養(yǎng)思辨能力和批判性思維。

教師還可以設(shè)計一些創(chuàng)意寫作任務(wù)，讓學(xué)生以作品中的某一人物或事件為背景，進(jìn)行想象性創(chuàng)作，讓他們在寫作過程中進(jìn)一步理解作品的深層內(nèi)涵。

四、拓展閱讀，提升綜合素養(yǎng)

閱讀不應(yīng)局限于課堂，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將閱讀拓展至課外，以提升綜合素養(yǎng)。在《紅星照耀中國》的教學(xué)后，向?qū)W生推薦與革命題材相關(guān)的其他作品，如《青春之歌》《激蕩三十年》等。這些書籍不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀視野，還有助于他們了解中國近現(xiàn)代史，培養(yǎng)家國情懷。在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的歷史背景、人物形象和故事情節(jié)。通過對比不同作品中的革命歷程，讓學(xué)生認(rèn)識到革命的艱辛和偉大。例如，《青春之歌》中的主人公林道靜，在革命浪潮中不斷成長，最終成為一名堅定的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士。《激蕩三十年》以編年體的形式，詳細(xì)記錄了我國改革開放以來的一系列重大事件，展現(xiàn)了國家從封閉走向開放的歷程。在閱讀分享會上，學(xué)生可以相互交流閱讀心得，分享自己最感動的故事片段。這種方式有助于學(xué)生提高口頭表達(dá)能力，拓寬視野，加深對作品的理解。

通過拓展閱讀和多樣化的教學(xué)策略，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入了解革命題材作品，增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷。

此外，在整本書閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)采用多元化的評價方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、思考分析和表達(dá)能力，提升他們的語文核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 羅 峰