深度學習理念下指向言語實踐的小學語文日記教學模式

深度學習理念下的小學語文日記教學，筆者以“三三五二”日記教學為抓手，指向言語實踐，從教學理念、教學案例、教學實踐、教學評價四個層面入手，透過典型示范課例實踐和觀察，提煉課程理念，梳理基本原則、具體表征、實際意義，豐富小學語文習作教學樣態。

“三三五二”教學模式，是指結合學習任務群理念創設“積累、實踐、拓展”三種日記類型，遵循“教—學—評”一致性原則，以三種類型的日記課為載體，依托“五步走”的基本教學范式和兩種觀察量表，關注任務點與能力訓練點的匹配，進行文體骨架搭建，真實記錄個人與生活，形成和發展思維，推進和豐富認知。

“三”：三種日記類型讓學習任務群理念具象化

日記，貫通“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個層面訓練要求，立體化設計教學層次，打破單一設計壁壘，讓教學層次和板塊之間有長效銜接和記憶延續。

第一，積累日記，增強語感，豐富語料。積累日記可貫穿整個小學階段，學生設立一本積累日記本，隨讀隨寫隨記，養成良好的寫日記習慣。

第二，實踐日記，激活語言，提升語用。實踐日記，沒有寫作內容、文體、章法的限制，側重自主發現，鼓勵實踐。書寫生活中的大事小情、真情實感。

第三，拓展日記，運用語言，反思遷移。打破學科壁壘，讓“N+日記”的方式成為一種需求。“我”在“N”種環境和情境下，運用日記記錄，抒發情感。

簡言之，讀日記、寫日記、評日記，圍繞日記“積累、實踐、拓展”，實現深度學習。

“三”：三種日記課型讓言語實踐教學層次化

日記教學通過課堂實踐，努力創設真實而富有意義的教學情境。由簡單到復雜，由單一到多元，從課本走向生活，促進語文學習方式的變革。

第一，積累型日記課。這一課型不是孤立存在的。它以“摘抄日記”和“一句話日記”為主要形式，積累和梳理語言，感受語言文化獨特魅力。積累型日記課應從一年級起步，并以低、中年段為主，主要內容包括：借鑒有表現力的短語；借鑒有豐富修辭的精彩句子；借鑒有獨特結構的句段；借鑒同主題下的系列文段。

積累型日記課是一個發現、存儲、分類、遷移的有機過程。從最初的無意識存儲，到不間斷的有意識發現，分主題、多視角積累，為后續自主表達打下良好基礎。

第二，實踐型日記課。狹義的日記教學專指實踐型日記課。根據指導的不同意義劃分為日記指導課和日記講評課。日記指導課指寫作前和寫作中指導，是在具體情境中激發學生學習興趣，引起學生的認知建構、信息存儲，并借助具體言語實踐活動，進行資源加工和信息傳遞，從而檢索運用，調動感知，形成新的創造。日記指導課的一般流程為：激發興趣，引起關注——建構認知，信息存儲——資源加工，信息傳遞——檢索運用，評價反思。

日記講評課是在學生撰寫日記后，結合課時目標要求和學生作品達成情況進行的指導課。其核心是結合學生作品呈現的面貌、樣態、優勢或問題，進行觀察、鑒賞、分析和反思。通過典型作品列舉，讓學生感知語言張力，感受表達樂趣，感知信息存儲、加工、傳遞、運用的規律，并自主修改完善個人日記作品。日記講評課的一般流程為：分享作品，引起關注——對比觀察，加強認知——自主修改，信息傳遞——建構認知，形成能力。

第三，拓展型日記課。拓展型日記課主要從整本書閱讀和跨學科學習兩個層面著手。繪本日記和非繪本日記可以滿足不同學段學生整本書閱讀類日記教學的需要。根據日記教學相關要求選擇合適的圖書，以閱讀為基礎，借助多種方式梳理內容，品悟表達形式，積累表達經驗，激發表達欲望，學習用日記的方式記錄。

跨學科學習理念融入日記教學，讓拓展型日記課與學習、生活有機結合，實現“N+日記”的教學模式。科學課做實驗可以用實踐日記記錄實驗過程和收獲；勞動課手工制作，可以用圖文日記記錄制作過程和流程圖；寒、暑假居家或旅行，可以寫一組假期日記。

郭華指出，深度學習是指在教師引導下，學生圍繞著具有挑戰性的學習任務，全身心地積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。多元化的言語實踐活動，讓日記教學從簡單到復雜，從課內延伸到課外。

“五”：“五步走”教學模式契合深度學習理念

通過課堂教學實踐研究，我探索了深度學習理念下指向言語實踐的小學語文日記教學“五步走”教學模式：激趣、感知、表達、反思、遷移。

第一步，創設情境，激發興趣。精選日記范本，創設情境，設置懸念，調動學生的學習興趣，促進學習動機的產生，激活課堂。

第二步，初步感知，分享日記。通過課堂互動講述故事、演繹情境，帶領學生融入故事角色，激發情感，觀察能力、思維能力、語言能力得到鍛煉。

第三步，關注表達，初寫日記。關注日記寫法，了解日記表達范圍、內容、方式，從模仿借鑒到創造性表達，完成建構認知。

第四步，總結方法，聯系生活。分享日記，串聯已知，整體回顧，反思與積累，多角度掌握日記表達技巧，有效整合信息資源。

第五步，修改日記，提升表達。借助《學生日記作品評價量表》自評、互評日記作品，再修改。透過講評課，分享優秀日記作品，提升審美鑒賞能力。

深度學習強調對知識本質的理解和對學習內容的批判性運用，追求有效的學習遷移和真實問題解決，屬于以高階思維為主要活動的高投入學習。日記教學的過程就是培養學生高階思維的過程，是學習能力提升和遷移的過程。

“二”：兩種觀察量表落實“教—學—評”一致性原則

《課堂教學觀察評價量表》依據語文課程標準“教—學—評”一致性原則，從“語言運用”“思維能力”“文化自信”“審美創造”四個維度劃分了“感知與積累”“觀察與分析”“認同與關注”“感受與理解”等12個評價要素，契合目標設定與達成、活動設計與實施、課堂組織與互動、資源與技術運用四個方面開展課堂評價。

《學生日記作品評價量表》秉承語文核心素養四大維度，設立“規范寫作”“語言表達”“結構層次”“習作態度”四項評價要素，并細化“書寫、格式、表達準確、細節生動、語句鮮活、脈絡清晰、詳略得當、樂于分享”等12項評價指標，分“優秀、良好、合格、待合格”四個等級開展評價。結合自評、他評、互評、教師評價等多主體方式開展量化評價，促使學生達成應用、分析、評價、創造的深度學習效果。

小學階段開展連續化、層進式的日記教學，契合兒童學習語言的客觀需要，有利于兒童模仿、習得語言，從而有效提高習作能力。日記教學有助于兒童發現語言文字實踐與運用的內在機理，增強學習體驗，深化學習感悟，改變了作文教學碎片化的方式。

注：本文系廣東省教育科學規劃課題“學習任務群理念下小學語文沉浸式讀寫實踐研究”（編號：2025ZQJK280）的成果之一。

責任編輯 羅 峰