深度學(xué)習(xí)理念下指向言語實踐的小學(xué)語文日記教學(xué)模式

深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)語文日記教學(xué)，筆者以“三三五二”日記教學(xué)為抓手，指向言語實踐，從教學(xué)理念、教學(xué)案例、教學(xué)實踐、教學(xué)評價四個層面入手，透過典型示范課例實踐和觀察，提煉課程理念，梳理基本原則、具體表征、實際意義，豐富小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)樣態(tài)。

“三三五二”教學(xué)模式，是指結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群理念創(chuàng)設(shè)“積累、實踐、拓展”三種日記類型，遵循“教—學(xué)—評”一致性原則，以三種類型的日記課為載體，依托“五步走”的基本教學(xué)范式和兩種觀察量表，關(guān)注任務(wù)點與能力訓(xùn)練點的匹配，進(jìn)行文體骨架搭建，真實記錄個人與生活，形成和發(fā)展思維，推進(jìn)和豐富認(rèn)知。

“三”：三種日記類型讓學(xué)習(xí)任務(wù)群理念具象化

日記，貫通“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四個層面訓(xùn)練要求，立體化設(shè)計教學(xué)層次，打破單一設(shè)計壁壘，讓教學(xué)層次和板塊之間有長效銜接和記憶延續(xù)。

第一，積累日記，增強(qiáng)語感，豐富語料。積累日記可貫穿整個小學(xué)階段，學(xué)生設(shè)立一本積累日記本，隨讀隨寫隨記，養(yǎng)成良好的寫日記習(xí)慣。

第二，實踐日記，激活語言，提升語用。實踐日記，沒有寫作內(nèi)容、文體、章法的限制，側(cè)重自主發(fā)現(xiàn)，鼓勵實踐。書寫生活中的大事小情、真情實感。

第三，拓展日記，運(yùn)用語言，反思遷移。打破學(xué)科壁壘，讓“N+日記”的方式成為一種需求。“我”在“N”種環(huán)境和情境下，運(yùn)用日記記錄，抒發(fā)情感。

簡言之，讀日記、寫日記、評日記，圍繞日記“積累、實踐、拓展”，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

“三”：三種日記課型讓言語實踐教學(xué)層次化

日記教學(xué)通過課堂實踐，努力創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的教學(xué)情境。由簡單到復(fù)雜，由單一到多元，從課本走向生活，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)方式的變革。

第一，積累型日記課。這一課型不是孤立存在的。它以“摘抄日記”和“一句話日記”為主要形式，積累和梳理語言，感受語言文化獨(dú)特魅力。積累型日記課應(yīng)從一年級起步，并以低、中年段為主，主要內(nèi)容包括：借鑒有表現(xiàn)力的短語；借鑒有豐富修辭的精彩句子；借鑒有獨(dú)特結(jié)構(gòu)的句段；借鑒同主題下的系列文段。

積累型日記課是一個發(fā)現(xiàn)、存儲、分類、遷移的有機(jī)過程。從最初的無意識存儲，到不間斷的有意識發(fā)現(xiàn)，分主題、多視角積累，為后續(xù)自主表達(dá)打下良好基礎(chǔ)。

第二，實踐型日記課。狹義的日記教學(xué)專指實踐型日記課。根據(jù)指導(dǎo)的不同意義劃分為日記指導(dǎo)課和日記講評課。日記指導(dǎo)課指寫作前和寫作中指導(dǎo)，是在具體情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)、信息存儲，并借助具體言語實踐活動，進(jìn)行資源加工和信息傳遞，從而檢索運(yùn)用，調(diào)動感知，形成新的創(chuàng)造。日記指導(dǎo)課的一般流程為：激發(fā)興趣，引起關(guān)注——建構(gòu)認(rèn)知，信息存儲——資源加工，信息傳遞——檢索運(yùn)用，評價反思。

日記講評課是在學(xué)生撰寫日記后，結(jié)合課時目標(biāo)要求和學(xué)生作品達(dá)成情況進(jìn)行的指導(dǎo)課。其核心是結(jié)合學(xué)生作品呈現(xiàn)的面貌、樣態(tài)、優(yōu)勢或問題，進(jìn)行觀察、鑒賞、分析和反思。通過典型作品列舉，讓學(xué)生感知語言張力，感受表達(dá)樂趣，感知信息存儲、加工、傳遞、運(yùn)用的規(guī)律，并自主修改完善個人日記作品。日記講評課的一般流程為：分享作品，引起關(guān)注——對比觀察，加強(qiáng)認(rèn)知——自主修改，信息傳遞——建構(gòu)認(rèn)知，形成能力。

第三，拓展型日記課。拓展型日記課主要從整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)兩個層面著手。繪本日記和非繪本日記可以滿足不同學(xué)段學(xué)生整本書閱讀類日記教學(xué)的需要。根據(jù)日記教學(xué)相關(guān)要求選擇合適的圖書，以閱讀為基礎(chǔ)，借助多種方式梳理內(nèi)容，品悟表達(dá)形式，積累表達(dá)經(jīng)驗，激發(fā)表達(dá)欲望，學(xué)習(xí)用日記的方式記錄。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念融入日記教學(xué)，讓拓展型日記課與學(xué)習(xí)、生活有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)“N+日記”的教學(xué)模式。科學(xué)課做實驗可以用實踐日記記錄實驗過程和收獲；勞動課手工制作，可以用圖文日記記錄制作過程和流程圖；寒、暑假居家或旅行，可以寫一組假期日記。

郭華指出，深度學(xué)習(xí)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，全身心地積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。多元化的言語實踐活動，讓日記教學(xué)從簡單到復(fù)雜，從課內(nèi)延伸到課外。

“五”：“五步走”教學(xué)模式契合深度學(xué)習(xí)理念

通過課堂教學(xué)實踐研究，我探索了深度學(xué)習(xí)理念下指向言語實踐的小學(xué)語文日記教學(xué)“五步走”教學(xué)模式：激趣、感知、表達(dá)、反思、遷移。

第一步，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。精選日記范本，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生，激活課堂。

第二步，初步感知，分享日記。通過課堂互動講述故事、演繹情境，帶領(lǐng)學(xué)生融入故事角色，激發(fā)情感，觀察能力、思維能力、語言能力得到鍛煉。

第三步，關(guān)注表達(dá)，初寫日記。關(guān)注日記寫法，了解日記表達(dá)范圍、內(nèi)容、方式，從模仿借鑒到創(chuàng)造性表達(dá)，完成建構(gòu)認(rèn)知。

第四步，總結(jié)方法，聯(lián)系生活。分享日記，串聯(lián)已知，整體回顧，反思與積累，多角度掌握日記表達(dá)技巧，有效整合信息資源。

第五步，修改日記，提升表達(dá)。借助《學(xué)生日記作品評價量表》自評、互評日記作品，再修改。透過講評課，分享優(yōu)秀日記作品，提升審美鑒賞能力。

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對知識本質(zhì)的理解和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判性運(yùn)用，追求有效的學(xué)習(xí)遷移和真實問題解決，屬于以高階思維為主要活動的高投入學(xué)習(xí)。日記教學(xué)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的過程，是學(xué)習(xí)能力提升和遷移的過程。

“二”：兩種觀察量表落實“教—學(xué)—評”一致性原則

《課堂教學(xué)觀察評價量表》依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)“教—學(xué)—評”一致性原則，從“語言運(yùn)用”“思維能力”“文化自信”“審美創(chuàng)造”四個維度劃分了“感知與積累”“觀察與分析”“認(rèn)同與關(guān)注”“感受與理解”等12個評價要素，契合目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成、活動設(shè)計與實施、課堂組織與互動、資源與技術(shù)運(yùn)用四個方面開展課堂評價。

《學(xué)生日記作品評價量表》秉承語文核心素養(yǎng)四大維度，設(shè)立“規(guī)范寫作”“語言表達(dá)”“結(jié)構(gòu)層次”“習(xí)作態(tài)度”四項評價要素，并細(xì)化“書寫、格式、表達(dá)準(zhǔn)確、細(xì)節(jié)生動、語句鮮活、脈絡(luò)清晰、詳略得當(dāng)、樂于分享”等12項評價指標(biāo)，分“優(yōu)秀、良好、合格、待合格”四個等級開展評價。結(jié)合自評、他評、互評、教師評價等多主體方式開展量化評價，促使學(xué)生達(dá)成應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造的深度學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)階段開展連續(xù)化、層進(jìn)式的日記教學(xué)，契合兒童學(xué)習(xí)語言的客觀需要，有利于兒童模仿、習(xí)得語言，從而有效提高習(xí)作能力。日記教學(xué)有助于兒童發(fā)現(xiàn)語言文字實踐與運(yùn)用的內(nèi)在機(jī)理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗，深化學(xué)習(xí)感悟，改變了作文教學(xué)碎片化的方式。

注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語文沉浸式讀寫實踐研究”（編號：2025ZQJK280）的成果之一。

責(zé)任編輯 羅 峰