基于統編教材的歷史演義小說閱讀指導策略探究

整本書閱讀是一種深度閱讀，能夠發展學生的開闊、復雜的思維能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣。歷史小說整本書閱讀對于小學生來說具有重要的意義，不僅能夠豐富學生的歷史知識，增強文化認同感，還能有效提升他們的思維能力和語言表達能力。同時，歷史小說的復雜情節和多樣人物關系有助于培養學生的邏輯思維與批判性思維。本文以小學語文五年級下冊“快樂讀書吧”推薦的《三國演義》整本書閱讀指導為例，闡述指導學生閱讀整本歷史演義小說的實踐策略。

一、整體規劃閱讀過程

“凡事預則立，不預則廢。”為將指定的“整本”與推薦的“整本”有效銜接，教師就要整體規劃閱讀過程。在閱讀實踐中采取“以終為始”的原則，用“學思行”學習環節中的“篤行”來帶動學生的“學問”和“思辨”。例如教師要思考自己需要了解學生知道什么，理解什么，進而根據問題構建框架，確立內容標準：①積累三國成語、歇后語、詩詞；②品讀人物描寫、梳理人物性格、聚焦經典情節；③通過情節的概括梳理，熟悉主要人物和重要情節；④整合信息，結合事件，對原著人物和情節發表個人見解。

教師要思考學生讀完《三國演義》會獲得哪些知識、技能，會有哪些不一樣的體驗，并為這些預期的內容標準和學習結果思考多種方法，設置相關的表現性任務，讓學生提供其他證據，通過這些證據證明自己已達到了預期結果。這一步驟就是“學思行”的“行”，在閱讀過程中用這些表現性任務，激發學生的“學”和“思”，再轉化為更主動的“行”，也就是“自信的愿學”“有主見的自學”和“有行動的實學”。

二、激發閱讀興趣，消除隔閡

《三國演義》內容豐富，但由于語言和歷史背景的距離感，小學生在初次接觸時往往感到拘謹與陌生。激發閱讀興趣，幫助學生消除這種隔閡，是引導他們進入經典世界的關鍵一步。教師可以通過趣味性活動和引人入勝的講解，例如在班級創設閱讀情境，在教室開辟“三國”角落，擺放《三國演義》不同版本書籍、三國人物形象撲克、三國殺游戲卡牌等，激發學生的好奇心。教師再制作《遨游三國世界》微課，設置“數字三國”“英雄三國”“兵法三國”“熟語三國”“文學三國”五個任務，以豐富有趣的形式檢測學生對這本小說已有的認知，巧妙地引導學生發現本文里的新知識，從而激發學生對閱讀《三國演義》的興趣。

通過繪制人物關系圖、分析故事情節以及解讀其中的名言名句，學生不僅在閱讀時找到了樂趣，還能夠通過人物之間復雜的互動關系加深對歷史事件的理解。學生們尤其喜歡羅貫中筆下的英雄形象，如“過五關斬六將”的關羽等，這些故事中的英雄行為激發了他們對歷史和故事情節的興趣。教師可以創設情境，讓學生“進入”這些歷史情境之中，帶著“關羽的忠誠表現在哪里？”等問題進入文本，進一步調動他們的學習積極性和好奇心，讓學生對經典名著產生持久的興趣。

三、從泛讀到思考性閱讀

真正有效的閱讀包含“學”“問”兩個環節，不僅閱讀，而且能提出問題或困惑。在初步激發學生興趣后，閱讀需要進一步過渡到思考性閱讀。雖然“泛讀”能夠幫助學生快速掌握故事主線，但名著中的復雜性要求學生帶著更深的思考進入文本。教師可以通過問題引導和任務設計，幫助學生從簡單的情節理解轉向深層次的思考。例如在暑期閱讀 《三國演義》的過程中，我們引入了每日三回的共讀方式，并在每一回閱讀前設置了三個核心話題，讓學生帶著問題進行閱讀。

首先教師要示范提問。例如在閱讀完第7至第9回后，提出了“王允對呂布說：‘小女貂蟬也。’對董卓則說：‘歌妓貂蟬也。’面對不同的對象變更稱呼，王允意欲為何，請分別說一說。”“楊彪向漢獻帝獻了一計，此計謀是什么？用在誰身上？”等問題。這些問題可以檢測學生篩選信息和提煉信息的能力，還可以幫助學生整合文本，建立閱讀關聯。

從閱讀第16回開始，鼓勵學生建立“閱讀問題本”，閱讀完一個章回后主動提出兩到三個問題，并嘗試自己解答這些問題。例如，在閱讀“千里走單騎”和“過五關斬六將”時，學生不僅復述了情節，還提出了如“曹操贈金贈袍卻吝嗇一紙放行文書，是出于什么動機？”這樣的思考性問題。這些問題的提出和解決，不僅幫助學生更好地理解人物動機和情節走向，還通過小組討論引發了彼此的觀點碰撞。這種任務驅動的閱讀模式增強了學生的理性思考和批判能力，促進他們在理性層面深入理解《三國演義》的歷史內涵。

四、將自主閱讀與創意表達相結合

閱讀不僅僅是吸收信息的過程，還需要通過表達來進一步加深對文本的理解。課堂教學中的“行”主要包括復述、模仿、練習、運用、實踐等行為和行動。在學生閱讀《三國演義》這部中國經典名著的過程中，教師可將“行”定為畫思維導圖、講三國故事、寫閱讀日志、師生或者生生對談四種形式。這樣的教學過程能夠幫助學生更好地內化閱讀內容，并通過表達觀點提高其語言組織和邏輯思維能力。

例如用確立中心主題詞的方式，讓學生的思維可視化。以“人”為中心主題詞，引導學生把與“人”有關的性格特點、關聯事件等內容整理出來；以“故事”為中心主題詞，引導學生分析思考事情發生的起因、經過、結果，探尋事件的本質，從中收獲成長，促進社會情感的發展。

在“云共讀”活動中，我們設計了“朝話·夕拾”課程，為學生提供了表達的機會。學生們在閱讀后撰寫了諸如《天下奸雄第一人——曹操》這樣的日志，這不僅是他們對人物理解的結論，也是他們通過寫作表達自己觀點的過程。隨后，學生通過小組合作，將這些日志改編成對話形式，制作PPT并進行錄制。多樣化的表達方式，不僅幫助學生在不同形式中深化理解，還讓他們在團隊合作中學會了互相學習。這種通過寫作和創作的方式，促使學生真正成為閱讀的主人，不再只是被動的知識接受者。

五、在“做中學”中深化思維碰撞

在閱讀教學中，思維碰撞與互動是推動學生深入理解的重要方式。通過教師的引導和設計，學生不僅能夠通過梳理文本的知識脈絡掌握內容，還能通過“做中學”的方式將零散的信息整合為系統的理解。閱讀《三國演義》的過程中，我設計了多個微課，如“群雄爭霸”“野心家梯隊”等，幫助學生理清《三國演義》中的重要人物關系和情節發展。此外，設計如“曹操的奸”和“劉備的仁”這樣的人物專題微課，讓學生通過討論不同人物的行為和性格，進一步碰撞思維火花。這種師生間的思維互動和小組討論能夠激發學生更深入地思考。例如，在“夕拾日志”的互動點評環節，學生通過與老師和同學的討論，分享彼此的觀點。通過多維度的思考，學生不僅理解了《三國演義》的文

學價值，還提升了邏輯思維和分析能力。

責任編輯 羅 峰